识字教学的心得体会
刺绣图片-
识字教学的心得体会
识字教学的心得体会一：
新旧课标对比，非常明显的一点体现在低年级的识字量
上，新课标由
1200
提高到
20xx
左右，在小学低年级尽快实
现认一定数量的字
。这对于尽快地提高小学生的阅读水平，
让我们的教育适应信息社会发展的迫切需要具有
一定意义。
从儿童认知发展来说，具备阅读能力为儿童打开了另一个世
< br>界的大门。相对于现实世界，阅读可以为孩子提供一个充满
无数神奇、可能的想象
和幻想世界，从而促进学生的思维，
以及认识世界丰富性和多样性的发展。然而，实现独
立阅读
的前提是识字，因此，识字教学越来越引起人们的关注和重
视。而在学校教学中，识字教学是小学低段语文教学的重要
任务之一。小学低年级以识
字为重点，是语文课程发展中的
一贯要求。
新课标要求：喜欢学习汉字，有主
动识字的愿望。初步
感受汉字的形体美。这样的目标，与原来仅仅注重识字与写
字的知识和技能的目标，是不同的。培养学生对汉字和汉字
学习的态度与
情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在
为了解决学习汉字的动力问题。新课标的要
求明确体现出
认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数
量，使学生在一年级末，实现独立阅读成为可能。但我们的
孩子，毕竟不是神童
，要在一年内，实现对线条和笔画组合
的字的熟悉存在着一定的困难。低年级儿童特别是
初入学儿
童识记字形是学习的难点，何况又要培养学生主动识字的愿
望，点燃热爱语文的大语文观。为此，教师在识字教学中，
要遵循低年级儿童心理的
特点，以及对字形的认知过程，促
进学生主动快乐识字。
前苏联教育家乌申斯基说，儿童的
天性明显要求直观
性，根据儿童的这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，
借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅具体
形象的图画。第
一册教材的第二课《口、耳、目》安排了一
组象形字的教学，
在
教学中我先找出口、
日、
月等形象突出，
图画感强又易画的独体象形字，让学生画一画。然后在学生
的画上直接演变成象形字，
再演变成楷书字。在学生惊喜的
小脸上，
看出学生不仅记住了这
些字，
也明白了汉字的起源，
对汉字更是充满了热爱。对于另外
的象形字，为了省时以及
更准确的表现汉字演变的过程，利用了课件进行操作，引导
学生观察发现。这样在课后的拓展练习中，学生很自然地能
利用象形
字的特点，
通过看图观察，
猜读认识了鱼、
石、
网、
刀。同样，对于一些会意字如休、明、林、森也可
通过看图
直观识字。
《语文课程标准》提出：识字教学要将儿童熟识的语言
因素作为主要材料，同时充分利用生活经验，注重教给识字
方法，力求
使用结合。汉语是我们的母语，学生在生活环境
中，随时都可以接触到很多汉字，可以充
分利用生活这个大
课堂。记得在教学乐这个字时，大部分学生多认识，而百分
之八九十都来自饮料
---
可乐。如幼儿园、西周
中心小学，
孩子们更是如数家珍。
在生活中识字，
利用儿童的已有经验、
用自己感兴趣的方式识字，引导学生利用课本以外的学
习资
源以及课堂以外的学习渠道自主识字，这样，学生既有识字
能力，又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字，学
生等于插上了翅膀，在识字的
王国里展翅飞翔。
游戏对儿童的意义犹如事业、工作、公务对成年人具有
的意义一样。玩是儿童
的天性，在平日里和学生相处时，一
说到做游戏，孩子们总是情绪高涨，兴趣盎然，无论
多复杂
的游戏规则都会静静听讲，牢牢记住。在识字教学中也可采
用游戏识字。如对字的巩固复习，可采用快乐大转盘，加上
一句口令转转转，快乐大转
盘，快快转起来，再来个小组竞
赛，就可代替枯燥乏味的生字复习。生字碰碰车，可教学
合
体字，根据我国形声字的特点，偏旁车和独体字车进行碰碰
组
合，会有许多意外之喜。根据学生入学进程可安排做做小
名片，发本子比赛
;
根据季节推移可组织秋天的果园，冬天
的游戏，开
展水果，蔬菜发布会
;
根据字形特点进行编迷，
猜谜活动。
在生动、
好玩的游戏氛围中，
识字效率是惊人的，
更重要的是实现了课标的汉字情感目标。
英国教育家斯宾塞提出
快乐教育，尽量使儿童于快乐中
掌握知识，他认为儿童欲望的正当满足能导致精神上的愉
快，而这种愉快反过来又能成为求知的动力。由于儿童的注
意力
稳定性不强，游戏活动可在一定程序上控制他们的注意
力，使孩子们在游戏的乐趣中，在
亢奋的精神状态和愉快的
情绪中，充分调动他们各种感官协同感知，培养他们的注意
和思维，提高识字效率，减轻识字疲劳。
《新课标》中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生
活中识字，利用儿童的生活经验，用自己喜欢的方式识字。
在课上，老
师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直
观的教学手段，帮助学生识字写字。小学
生爱听故事，尤其
是童话故事，小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然
就印象深刻。如在教学鼠字时，我临时编了个小故事：小老
鼠最爱干坏事了
，
(
师指字
)
看，他用尖尖的爪子偷了四粒大
米正往窝里跑呢
!
也许并不是很恰当，但课后一抽查，连平
时识字最困难的小朋友也记住了，看
来创设有趣的故事情境
还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得这
由点点画画组成的汉字不再枯燥无味，变得形象生动，有声
有色，从而
优化教育教学效果。
在低年级识字教学中，灵活地融合上述几点的做法，不
仅使学生掌握了字形
理解了字义，发展了组词造句的能力，
而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，
开发了学
生的形象思维能力。使得识字不再是一种乏味的机械记忆，
而是一种有趣的游戏过程。这样学生能主动参与，成为识字
的主人，提高了识字的能
力，实现了自身的发展。
识字教学的心得体会二：
识字是语文学习的基础，
是阅读的基
础，
是写作的基础，
在传统意义上，对识字教学方面要求四会，
即会读、会写、
会义、会用。这种多维度的要求，导致的教学后果就是识字
教学越来越呆板，
越来越模式化，
机械化，
繁琐的部件分析，
枯燥的反复朗读，重复的机械抄写和魔术般的卡片认读
，让
学生死读硬记的传统教学显然已不能满足学生发展的需要。
所以在教学实践中，
只认不写的字回生的现象很严重。
那么，<
/p>
如何通过各种教学方法，各种途径，使学生在轻松的环境中
熟练地
掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学
习由枯燥变为有趣
< br>?
如何充分发挥学生的自主性，调动学生
的多种感官参与
学习，让他们独立探索、大胆想象达到识字
的目的
?
经过一学期的识字教学的摸索，我有以下几点体会。
爱因斯坦说过
:
兴趣是最好的老师。怎样才能让孩子对
看似枯燥的方块汉
字产生兴趣呢
?
我认为最好的办法是根据
孩子的喜好，让每一个笔画、每一个汉字都充满童趣。教育
学家卡罗琳说：孩子们的工
作就是游戏，在游戏中激发他们
的思维，是他们最愿意接受的。低年级的学生平均每天要
认
识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年
龄
特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，猜认
生字，组合生字，送字回家，找
朋友，玩玩字卡，眼明手快，
摘果子游戏。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助
新入学的学生在不知不觉中识及汉字。
教是为了不教。教学的最终目的是
让学生能够自己学
习，所以教师要尽快
授之以渔，教给学生识字的方法，同
时运用丰富多彩、
灵活多
样的识字方法，
可以让学生在轻松、
愉悦的环境中识字，有利于
激发学生的学习兴趣，提高识字
教学质量。
儿歌识字法：读儿歌是低年级学生
比较感兴趣的活动。
教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和
理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观
形象，从而提
高记忆字形的准确性。如：小聪明，耳朵灵。
会听课，
总专心聪
，
没头就是早，
早上长青草，
牛羊见它
乐，
禾苗见它恼草。
故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若
能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故
事，让他们通
过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记
住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学
贵，我编了这样
的故事。小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，
所以贵字上面的虫字没有一点。又如底字，
有个小
不点来
到广场下买了一瓶乐百氏奶，底字下面的一点代表小不点，
不能漏掉。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组
合，让学生在轻松愉快的氛
围中识字，效果很好。
字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用
字谜帮助学生识字
，也是行之有效的好方法。如：这个同学
真马虎，
同字丢掉一小
竖司
，
很字两人离，
木棍左边立根
，
一排小朋友，个个手背手，一排变两排，看看没有手非
，
1+1
不等于
2<
/p>
王
，学生猜谜语的过程就是识记生字的
过程，
这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印
象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大
笑，感受到一种成功的喜悦
。
找规
律识字。汉字中有许多规律可寻。在教学过程中，
我根据不同的学习内容，指导学生掌握
学习汉字的方法与规