火把节是哪个族的-

《培养低年级学生自主识字能力的策略研究》课题方案

二年级语文组

一、研究背景

（一）课程改革的需要

新一轮的课程 改革，

其总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系，

它< /p>

必然是课程功能、

课程理念、

课程架构以 及课程实施与评价的大变革；

更新观念、

调整角色、提高整体素 质，正成为教师教育最紧迫的任务。

汉字是中华民族灿烂文化 的载体，

掌握汉字是小学生学习和发展的基础。

国

家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。”

在新颁布的

《语文课程标准》

明确规定：

识字写字是阅读和写作的基础，

是

1-2

年级的教学

重点。识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。 全国小学语文教学研究

会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：

“认写分开，及早

阅读”。他说：识字是阅读和作文的基础。识字的 多少、快慢，直接关系到读写

特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。

21

世纪是信息社会

,

一个人 获取信息

的快慢多寡

,

与个人、与社会 至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字

阅读必须识字。

整个小学阶段要求认识常用汉字

3500

个，

而第一学段

(

一、

二年

级

)

要求认识

160 0

—

1800

个常用字，

会写其中

800--1000

个。

< br>识字，

对于低年级

学生来说，

是 个既重要又艰巨的任务。

说它重要，

是因为识字是阅读和写作的 基

础，

是学习各种知识的必由之路，

不 掌握识字这把钥匙，

就无法打开科学文化知

识宝库的大门。说它 艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难

写；字音字义又变化多端，实 在是比较难掌握。因此，识字是小学生学习的一个

难关，但又是每个学生必须闯过、闯好 的难关。

（二）解决识字教学中凸现出的问题的需要

< br>我们在平时的识字教学中发现了很多问题，比如：（

1

） 识字伊始，知识迁

移困难。学生还在学拼音时，一边就要学习汉字，认识汉字的经验几乎 为零，对

于汉字字形的识记特别吃力。

在黑板上认识了，

放到卡片上不一定认识；

在课文

中认识了，< /p>

写在本子上不一定认识；

黑色字体认识了，

换成红色字体不一定认识；

有的甚至把生字条里的生字都背熟了，

可一打乱顺序还是认不得。

（

2

）

生字

“回

生”现象严重。今天认识了， 有的明天就忘记了；前面认识了，过一段时间又忘

了；加上识字量的增多，甚至还出现了 张冠李戴的现象。

（

3

）传统的

“告诉－

接受－记忆－复现”式的教学方法 使得课堂毫无生趣，忽略了学生的主体感受，

扼杀了学生学习汉字的兴趣，学生学习起来 枯燥无味，因此识字效率低下。

（

4

）

如果大部分时间拿来搞识字，

别的内容如何来优化？识字量是唯 一目标吗？如不

是，还要兼顾什么？

（三）孩子认知经验的需要

小学阶段 的孩子，

特别是低年级的学生正处于形象思维阶段，

又处于观察 的

敏感期。

只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，

唤起他们自觉主动的识

字意识和愿望，

才能 使识字教学切实有效地达到目的。

如果刚入学就让学生对识

字产 生浓厚的兴趣，

在老师的引导下，

逐步掌握多种识字方法，

并在识字过程中

根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新， 形成一定的自主识字能力，

应该是走出困境的一个好办法。

为此 ，

我们提出了

“培养低年级学生自主识字能

力的策略研究”这一课题。

二、课题的界定

“低年级学生”：是 指年龄在

6

－

8

岁的小学一、二年级学生。

“自主识字”

< br>：

是指学生在识字活动之前自己能够确定识字目标、

制定 识字

计划、

作好具体的识字准备，

在识 字活动中能够对识字进展、

识字方法作出自我

监控、