小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究
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小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究
小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程<
/p>
标准》
，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、
生活实践能力，及终身学
习的基础知识和基本能力与方法，
具有
优秀品德情操和心理素质的有效途径，
也是实现语文
现代性教育
的行之有效的教学方法。
一、小学语文教学中构建自主、合作
、探究的学习方式势在必行。
这是《语文课程标准》
（以下简称《标准》
）与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡
的，是培养具有现代思想与思维、时代个性、
健全人格、
优秀素养人才而迫切需要的一种相
对于传统教学的新的教学方法和学习方式，
其有益于学生学习、
发展，
有助于素质
教育实施，
有利于创造性人才的造就。
（一）新课程的呼唤
《标准》的基本
思想是“以人为本，促进个体的和谐发展。
”语文课程的功能是：
“应致
力于学生语文素养的形成与发展。
”
< br>其重要地位是：
“语文是学生学好其他课程的基础，
也是
学生全面发展和终身发展的基础。
”课程的基本理念是“全面提
高学生的语文素养为目的，
正确把握语文教育特点为条件，
积极
倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开
放而有活力的语文课程为保障。通
过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的
教学，让学生“知”
“能”并举，具有美好之情愫、良好之习惯，掌握最基本的学习方法，
在发
展语言的同时，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。所以，小学语文教学
中
构建自主、合作、探究的学习方式，成为时代的必然，新课程的呼唤。
（二）语文教育的渴求
语文教育是工
具性和人文性的统一，其特点有三：一是语文课程具有丰富的人文内涵，
它包含政治、思
想、道德、价值观、文化、美学诸方面的内容。因此，语文教学应通过暗示
和熏陶使学生
感悟和体验；每个学生有自己独特的经验世界和情感世界（建构主义理论）
，
故教学中应尊重学生在学习中的多元反应与独特体验，
倡导自主探究学习。
二是语文课程具
有很强的实践性，学生学习母语有一定的基础，
有语境，
有资源。
所以就语文实践而言有得
天独厚的条件，教学要着眼于语文运用能力的培养，倡导自主、合作、探究性学习。三是汉
< br>语言文字具有特殊性，
汉字组词率高、
情感色彩丰富，<
/p>
汉语语言简洁、
语法灵活、
富有韵律，<
/p>
有助于学生语感的培养和对文章内容的把握。
教学中应充分挖掘教
育资源，
创设良好的学习
氛围、学习条件、学习情境，构建自主
、合作、探究的学习方式。
（三）时代的呼吁
现代学生观——学
习的主体、
各有个性的人、
处在发展中的人，
< br>现代人才观——行行出
状元、人人能成才、终身学习，现代教师角色——学生学习
的组织者、帮助者、参与者、引
导者、促进者。
“先生的责任不
在教，而在教学，而在教学生学。
“
（陶行知）师生在目标一<
/p>
致的学习过程中和谐共振，共同发展。因而自主、合作、探究性学习则为现代性教育之需。
二、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的理论依
据和内涵所在
（一）科学的理论作指导
“学生中心
理论
“
（美国杜威为代表）
和现代教育
理念为其学习方式的构建提供了科学的
理论依据。
“学生中心理
论”要求现代教育必须从以教师为中心或以知识为中心走向以学生
为中心。其理由是：<
/p>
（
1
）以学生为中心的教育，是人类文明
进步的必然要求。只有当学生的
个性和人格得到充分尊重，社会生活中才有平等、
民主可言。
否则，任何形式的教育都是专
制与
不平等的温床与土壤。
（
2
）
最有效的学习方式是自主的活动，
包括脑的活动和手的活动。
只要可能，就让学生做中学，做而学，这是教育的金科玉律。
（
3
）学生的学和教师的教都有
创作和欣赏的因素。
（二）内涵概述
< br>1
、自主性学习：是指学生为主体支配自己权力的意识、能力，集中表现为自尊、
自立、自
强等自我意识以及自我激励、自我调控、
自我评价的能
力等，
充分体现了个性化学习。
心理
学
家布希尔指出，创造力的形成离不开个性这一因素。无数事例证明，
有个性的人，才有思
想，属于自己的独特思想，才有奇才，才能创造。
2
、合作学习：
（美国威廉·格拉塞）又称小组学
习，它是指一系列促进学生共同完成学习任
务的教学方法，
以便
通过同学之间的交互作用对学生的认识、
发展、
学习情感和同伴
关系产
生积极的影响。
其为相对于个体学习的一种小方式。
合作学习的优点是显而易见的：
它能激
发学
生发挥出自己的最高水平，
还能促进学生在学习上互相帮助、
共
同提高，
能增进同学间
的感情交流，改进人际关系，由于学习任
务共同承担，问题也就容易解决。
3
、探究性学习：是以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中、从语文学习内
容中选择和确定探索、
研究专题，
主要以个人或小组合作的方式
进行的学习。
有利于转变学
生的学习方式，
为学生学会学习和终身学习奠定基础，
它着眼于学生的主体地位，
< br>使自主学
习落到实处。
三、小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究
自主、合作、探究的学习方式，根据实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。
在语文教学中，
教师应依据不同课型、
不同教学
内容和小学生的实际情况而选择教法、
确定
学法，不应千文一法
，一概而论。
（一）不同语文课型的可行性探索
1
、讲读课文中的实践
小学语文课程中讲读课文占有首要的位置，所选课文兼思想性、艺术性、人文性、
知识
性等为一体的经典文。教学时，教师要积极、灵活、大胆地使用自主、合作、探
究的学习方
式，
让小学生在掌握语文基本知识和基本能力的同时
，
注重全面素质与创新精神的培养；
在
注重语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习惯。
2
、阅读课文中的操作
阅读课文在小学语文课程中占有相当的篇幅，
是对讲读课文的巩固、补充、<
/p>
延伸，
旨在
培养小学生的阅读能力为其根
本任务。
教学时主要是读，
即泛读和精读，
随机而用。
教学时，
教师要自觉帮助小学生构建自主、合作
、探究的学习方式，运用默读、朗读、速读、跳读等
阅读方法进行重认识性、理解性阅读
（低年级）
，重评判性、创造性阅读（中高年级）
。教师
应注重发展小学生的主体性，
应当在小学生主动求知的兴趣激发、
主动求知的方法和能力习
得、主动求知的探索精神的培养等方面做好
文章。具体的做法可以是：
（
1
）营造
民主氛围。
让小学生进入主体角色，
培养其主体意识，形成师生
、生生之间的伙伴型合作关系，以树立
小学生学习的自尊、
自信
、
自强、
自立、
自主的意识，
便于自主性学习和合作性学习。
例如，
教学
《打碗花花》
一课时，
让小学生充分自学探
索，
运用积累知识，
通过看图、
读书、
提问、
小组讨论进入理解、
消化、吸收
状态，小学生不但读懂了课文，还学到了许多书本以外的知
识。
（
2
）创设活动情境。
A
、还小学生活动的时空。教学时，充分给予小学生自主学习的时
间和空间，<
/p>
以个体学习为主进行自主学习，
让小学生亲身参与到发现知识的过
程中，
使教材
贴近生活，激发学习动机，激起求索热情，切切实
实地去阅读，自学未知的知识，直接感受
与吸收课文语言，实现真情体验、真情交流。<
/p>
B
、还小学生选择的权利。遵循天性，遵从差
异，
从培养兴趣的角度着重，
让小学生自选自学方法、
自学形式，
或圈点、
或查写、
或操练、
或简画、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充分体现“
以学生为中心”
，实施
自主性学习。
C
、还学生一个展示的机会。教师要利用阅读课文以活动促发展。如，游戏活
动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小
学生兴趣盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了阅读课文教学。
（<
/p>
3
）发展创新思维。
“提出问题比解决问
题更重要”
（爱因斯坦）
。
阅读课文教
学时，
教师应善于培养小学生发现
问题、提出问题、分析问题、
解决问题的意识和能力，要关注小学生的异象，诊视小学生的
反常，
异象即标新，
反常即创新。采用引导质疑、
合作探究使小学
生在学文中收获料想不到
的成功和体验。
3
、课外阅读中的应用
《标准》
十分重视小学生的课外阅读，
并分学段分期
规定了相应的课外阅读量，
重视语
文积累。这是对语文课堂教学
的一种有益拓展。因而，教师要定位于学前指导，学中帮助，
学后促进的角色，给小学生
充分的自由和自主，从培养其浓厚的阅读兴趣出发，通过自主、
合作、探究性学习，帮助
学生丰富语文知识，积累语文技能，美化语文素养。我认为不妨尝
试以下方法：
（
1
）提一个目录供您选；
（
2
）提一个时间表供您读（背）
；
（
3
）供一个机会让
您说；
（
4
）供一个平台让您
演。而且，学生课外阅读不要局限于配套教材《自读课本》
，可
以扩展到中外古今诸方面的有益读物；
不要局限于书本，
可以扩
展到网上；
不要拘泥于家校，
可以扩展到图书馆、
文化超市。
学习方法应以自主性学习为主，进行合作交流，也可以设定
专题，鼓励小学生进行探究性阅读。如是，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅
读量少做勤读，
以读好书行动，
树读书好意
识，成好读书习惯。让全体学生身心愉悦地走进
课外阅读，在激情中学语文、用语文。<
/p>
4
、语文实践活动中的尝试
《标准》首创了语文综合性学习，这是拓宽语文学习途径的现代性方法。语文实践活动
形式多样，在此仅论述综合性学习。综合性学习是一种探究性学习。教学时，要强化过程，
淡化结果；要着重学生发现、解决问题的能力、搜集和处理信息的能力之形成及创新精神、
团队精神和社会责任感的培养；
要开阔语文学习视野、
拓宽语文学习内容、
开辟语文学习途
径，让生活成为课
本，让语文融于生活。教师要帮助学生从兴趣出发选题、定题，放手让家
长创造条件，让
学生亲自搜集、整合、处理信息，在合作中交流，达到“有心载花花自开，
无心插柳柳成
荫”的理想境界，不知不觉中学到知识和本领。
语文探究性学
习对综合实践活动而言，其设计思路是：
（
1
< br>）学生地位：从被动到主动；
（
2
）教师职能：从传授到指导；
（
3
）
活动目标：从单一到综合；
（
4
）活动
空间：从封闭带
开放；
（
5
）活动过程：从实践到认识。具体而言，学习地点是不固定的，或家庭、或社区、
< br>或科技馆、或工厂；学习范围是广博的，或社会、或自然；学习场所是多样的，或图书馆、
或网络；学习形式是丰富的，或专题讨论、主题演讲、策划方案，或制作小报、撰写调查报
告等。
语文综合学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，<
/p>
是培养其主动探
究、团结合作、勇于创新精神的良好途径，应积极
运用。
（二）不同教学内容的可行性探索
《
标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提出必须根据学生身心发展和语文学
习特
点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生
的
主动意识于进取精神，
教学内容的确定、教学方法的选择、
评价
方法的设计，都应有助于
这种学习方式的形成，因而，小学语文在识字写字、阅读、写话
习口语交际中，应进行可行
性的有益尝试。
1
、识字教学中的实践
识字是语文的基础性教学，
就数量上讲，
小学生要累
计认识常用汉字
3000
个，
其中
2500
个左右会写；就能力上讲，要求有一定的书写速度和良好的
书写习惯，要逐步会用工具书，
有条件还要学会键盘输入。识字教学相对枯燥，如何利用
能动因素、调动学生学习兴趣，高
效高质完成识字教学呢？（写字教学在此不谈）
（
1
）尊重学生差
异，相信学生的能力，发挥其已有知识，行动自主、讲究合作，巧妙识字。