如何激发小学生学习语文的兴趣
之后英文-
在教学中如何激发小学生学习语文的兴趣
【摘要】：兴趣影响着一个人的智力发挥。科学家曾做过这样的研究，一个人
做他感兴趣的工作，他的全部才能可以发挥百分之八十以上，做不感兴趣的工作，
< br>只能发挥百分之二十，小学生的学习活动也如此。教师在教学中要巧设提问、创设
情境、运用直观形象、激发求知欲，培养学生学习语文的兴趣。
【关键词】：巧问
情境
直观
激趣
兴趣影响着一个人的智力发挥。
科学家曾做过这样的研究，一个人做他感兴趣
的工作，他的全部才能可以发挥百分之八十
以上，做不感兴趣的工作，只能发挥百
分之二十，小学生的学习活动也如此。从心理学的
角度看，兴趣是学生学习积极性
中很现实、很活跃的因素，是完成学习任务的重要前提。
特别在语文教学中，由于
语文课内容丰富，语言博大精深，学生学习语文时，兴趣作用更
大，其学习往往随
兴趣而迁移。我们语文教师都有这样的体会，兴趣浓，学生就学得生动
活泼，乐而
忘返；反之，则沉闷，事倍功半。
中国近代教育家蔡元培先生说：“我们教书，最重要的是引起学生的兴趣。”
我
们语文教师要充分利用语文教材本身的有利条件，调动一切教学手段，采用多种
行之有效
的方法，根据学生的年龄特点、知识水平和思维发展状况，发挥图示、教
具的作用，课上
要有一定的深度和难度，并具有浓厚的趣味性，使学生迷恋，还要
把当今的信息输入课堂
，使课堂上常有时代的活水流淌，使学生感到新鲜、亲切、
有味、直观、生动，从而诱发
学生的学习兴趣，激发求知欲望，让一个个枯燥的文
字符号变为学生喜闻乐见的生动形象
和信息载体。
1
、激发求知欲
培养学生兴趣
求知欲是一种认识世界
，
渴望获得文化科学知识和不断探究真理而带有情绪色
彩的意向
活动。小学生一般都有强烈的好奇心和求知欲望，他们都非常希望学到很
多知识。我们语
文教师要充分挖掘课堂教学潜力，加大知识信息量，充分满足学生
的需求，则会激发学生
学习语文的兴趣。
苏霍姆林斯基说：
“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望
自己是一个发现者、研究者、
探索者。在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。”
例如：
教学《趵突泉》一课时
,
我在教学课文内容之前先有目的地简要
介绍作家老舍
的创作生涯、文学成就，让学生产生由衷的敬佩之情。同时把大泉晶莹活泼
,
不知疲
倦；小泉多姿多彩
,
有如珍珠摇曳凸现出来，知识点具体而鲜明，制造了悬念，激发
了求知兴趣，教学效果很好。
当然，
激发求知兴趣，
决不等于让学生被动地接受老师用知识点燃的兴趣之火，
更为重要的是引导学生自己去学习，去发现，去获得知识，那样的兴趣才是深沉的、
持久的。
2
、巧设提问
激发学习兴趣
在小学语文教学中巧设提问关键是能否激发学生的学习
兴趣和把握学生的学习
心理及促使学生达到最佳的学习境界上，做到真正激起学生的学习
兴趣，点燃心灵
的火花。
<
/p>
教师要找准问题的突破口处提问，如教学《草船借箭》的难点，诸葛亮借箭成
功的原因时，巧问当时如果不是大雾弥江，而是天空晴朗，诸葛亮敢轻兵逼寨吗？
诸葛亮是神仙吗？为什么？这样的问题不仅可以引起学生的兴趣，还非常适合学生
的
思维特点，便于学生思考。又如在教学《十里长街送总理》一课中有这样一句话
“一位满
头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待
着。”巧问：老
奶奶为什么焦急呢？为什么又耐心呢？让学生对这矛盾着的词语产
生质疑，从而激发学习
兴趣。达到要学生“跳一跳”才能真正理解的目的，这样也
就容易迸发出智慧的火花。<
/p>
3
、创设情境
激发学习兴趣
“创设情境”是指教师
在教学初始，根据学生的心理特点、认识规律及根据课
文的特点，从直观、形象入手，为
学生创设出和谐美好的学习情境，诱发学生的学
习动机、求知欲望，引导学生自能探究课
文的知识。在教学活动中，学生只有在学
习兴趣被充分调动的情况下，对课文才会产生想
了解、想去读、想学习的念头。因
此，教师在此环节应以情激趣，通过设计一些形式新颖
、吸引力强、方法多样、引
人入胜的新课导入方法，引导学生入情入境。在执教《林海》
、《草原》等课文时，
教师利用相关的图片或播放相关的录像及歌曲等方法创设学习情境
，及时把学生引
入课堂教学中，激发学生自能探究的兴趣。
在教学活动中也可以创设具体生动的问题情境，也能够激发学生饱满的学习情
绪，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动在情境中沉思，在情境中领悟真谛。
< br>如：教学《赵州桥》一课，课始教师出示一幅“赵州桥”图，学生边看图教师边富
有感情地描述：“在我国河北省赵县的洨河上有一座历史悠久、举世闻名的石拱桥
——赵
州桥，这是一座古老而又坚固的石拱桥。
1300
多年来，它经
受风吹雨打、洪
水冲击、地震摇撼、车辆重压等种种考验，仍毅力不倒。”通过教师的描
述，激起
了学生的疑问，学生睁着好奇的眼睛，纷纷举手提问：“为什么赵州桥经历了<
/p>
1300
多年的历史还能完好无损地保存下来呢？”教师在学生亢
奋的状态下，引导学生认
真读课文，从书中去寻找答案。学生围绕这个问题饶有兴趣地与
文本对话，深刻体
会到了赵州桥在设计上的独创性和设计者李春的聪明才智。
创设情境有很多的方式，如：陈设相关的实物，绘制有关情景的图片，制
作必
要的道具，播放录音、录像来渲染气氛，还有教师或学生生动的语言描述和表演。<
/p>
教师要使学生大脑高级精神活动的兴奋，固然与学习内容的刺激有关，同时也是与
环境条件的刺激有关。新颖生动富于变化的刺激，才能收到理想的兴奋效果，才能
有利于学习兴趣的激发。
4
、运用直观形象
激发学习兴趣
在小学语文教学中运用直观形象对一年级学生的学习起着重要的作用，
因为他们
从家庭、幼儿园到学校，学习成了他们主要的活动，为了使他们尽快地将游戏、玩
耍兴趣转变为学习兴趣，就需要运用直观形象，积极培养学生学习语文的兴趣。如
< br>在教学《植物妈妈有办法》一文中，集中植物传播种子的方法比较抽象，学生很难
理解，我便将这些植物传播种子的方法制成多媒体教具，利用计算机边演示边学习：
苍耳
是怎样挂住动物的皮毛去传播种子的；豆荚在太阳下裂开以后种子是怎样传播
的；蒲公英
的种子怎样利用风来进行传播。直观形象的运用多媒体
,
不仅有
助于提高
学生的学习兴趣和对知识本身的兴趣，而且能使许多教学上的难题迎刃而解。又
如
教学《小公鸡和小鸭子》一文，儿童读了课文后脑海里就会浮现出生活中见过的小
公鸡和小鸭子的形象加上教师准备的教具，这样他们对课文内容就容易理解了，已
有的知识经验同课文上描写的小公鸡、小鸭的语言文字结合起来了。同时借助语言
< br>文字的描绘，儿童对鸭子为什么捉不到小虫，小公鸡为什么捉不到小鱼，小公鸡和
小鸭子是怎样互相帮助的，理解得更深入了，从而对小鸡和小鸭的特征认识得更清
楚了。
在阅读教学中，儿童理解语言文字和认识具体事物就这样相互结合，不断由
已知到新知，
由感性到理性，使认识能力逐步得到提高，相互促进，相辅相成。
新课程的开发，还教育以它本来的面目：自由、开放、活泼、创新。教育已摆
脱了戴
着脚镣跳舞的束缚，现在是要求广大教师重抖擞，不拘一格教人才。所以教
师的角色必须
转变，必须与时俱进，学习课程，深入生活，专心科研，及时反思，
认识差异，开拓创新
，继承发展，紧紧抓住在语文课堂教学中激发学生学习兴趣这
个核心来设计语文课堂教学
，就会使学生“乐学”，真正的成为学习的主人，也就
能够提高课堂教学质量，从而做到
减负而不减质。也就是要努力求索，适应时代的
呼唤，课改的潮流，真正成为育人的教师
。
摘
要
:
本文作者结合自身教学实践
,
在激发小学生学习语文积极性方面
,
注重导入课
文环节
;
创设问题情境
,
实施启发教学
;
活跃课堂气氛
;
教师全情投入等方法的运用
。
关键词
:
小学语文教学
学习积极性
兴趣
从心理学的角度看
,
兴趣是学生学习积极性中很现实、
很活跃的因素<
/p>
,
是完成学习任务
的重要前提。
特别在语文教学中
,
由于语文课内容丰富
,
语言博大精深
,
学
生在学习语文
时
,
兴趣作用更大
,
其学习往往随兴趣而迁移。语文教师都有这样的体会
:
兴趣浓
,
学生
就学得生动活泼
,
乐而忘返
;
反之
,
则沉闷
,
事倍功半。下面我就结合自身的小学语文教
学实践
,
谈谈如何激发小学生学习语文的兴趣。
1.
抓住导入环节
,
激发学习兴趣
兴趣是学生学习的推动力。在课堂教学中教师
要培养、激发学生的兴趣
,
首先应抓住
导入课文的环节
,
一开始就把学生牢牢地吸引住。课的开始
,
好比提琴家上弦、歌唱家
定调
,
第一个音定准了
,<
/p>
就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
上课也是如此
,
第一锤就
敲在学生的心上
,
会像磁石一样
,
把学生吸引住。
(1)
引起悬念
“悬念”作为培养小学生学习兴趣的一种方法
,
不仅能激发学生的学习动机和兴趣
,
丰
富想象力
,
而且能吸引学生的注意力
< br>,
增强记忆力
,
开拓思维。如教
《山间又响马铃声》
一文
,
抓住题眼“
又”字
,
我向学生提出一个问题
:
现在又响起马铃声
,
说明以前曾响过
,
那为什么中间有一段时间没响呢
?
这个问题像一块石头投入平静的小河
,
学生踊跃
地
要求读课文
,
寻找答案。
(2)
展现意境
教师应根据学生的心理特点、认识规律及根据课文的特点
,
从直观、形象入手
,
为学生
创设出和谐美好的学习情境
,
诱发学生的学习动机、求知欲
望
,
并通过设计一些形式新
颖、吸引力
强、方法多样、引人入胜的新课导入方法
,
引导学生入情入境。
学生身临
其境学习课文
,
才会兴趣浓<
/p>
,
积极性高。如教《十里长街送总理》一文
,
课的开始
,
我先
< br>挂出周总理的遗像
,
用黑布做边框
,
同时播放哀乐
,
简要介绍周总理可
歌可泣的光辉业
绩。这样
,
学生如临其
境
,
学起来十分认真。
(3)
激发感情
这种方法是用凝炼而深情的语言或其他手段
,
叩击学生的心
扉
,
激发他们的感情
,
借此
来导入新课。
如教《再见了
,
亲人》
一文
,
课一开始
,
我先有表情地朗读了本文的最后三
个自然段
(
文章的思想感情高潮部分
),
然后提问
:
为什么志愿军
如此留恋这块土地
,
留
恋朝鲜的亲人<
/p>
?
学生因激动、兴奋而自觉地进入学习情境
,
认真地阅读课文。
2.
创设问题情境
,
实施启发教学
< br>
启发式教学
,
一向被认为是一
个成功的教学原则。
启发的关键在于创设一种问题情境。
所谓问
题情境
,
简单说来
,
< br>指的是一种具有一定难度
,
而经过学生努力又能解决的学
习
任务。只有具有这种问题性的情境
,
才具有强大的吸引力
,
对学习具有强烈的激励作
用。如教《草船借箭》
一文
,
诸葛亮借箭成功的原因时
,
我巧问当时如果不是大雾弥江
,
而是天空晴朗
,
诸
葛亮敢轻兵逼寨吗
?
诸葛亮是神仙吗
?
为什么
?
这样的问题不仅引起
了学生的兴趣
,
而且非常适合学生的思维特点<
/p>
,
便于学生思考。又如在《十里长街送总
理》一课中有这样一句话
:
“一位满头银发的老奶奶
,
双手拄着拐杖
,
背靠着
一棵槐树
,
焦急而又耐心地等待着。
”
巧问
:
老奶奶为什么焦急呢
?
为什么又耐心呢
?
让学
生对这对
矛盾的词语产生质疑
,
从而激
发学习兴趣
,
达到要学生
“跳一跳”<
/p>
才能真正理解的目的
,
这样也就容易促使
学生迸发出智慧的火花。
3.
活跃课
堂气氛
,
提高学习兴趣
前苏联教育学家、心理学家赞可夫主张
,
课堂上要有
活泼的气氛
,
即有游戏
,
有幽默
,
有
笑声
,
课堂气氛才会融洽。根据小学语文教材的需要
,
我将听录音、讲故事、演小剧等
方法引入课堂。如教《狼和小羊
》一文
,
我先让学生听录音机播放狼和小羊的故事
,
再
在黑板上出示放大的课文插图
< br>,
让学生看清羊先来下游
,
狼后
来上游
,
为理解狼
“故意找
碴儿”作好铺垫。再让两个小学生戴上头饰或面具表演狼和小羊
,
学生都积极参与
,
课