语文课程标准对各学段阅读的要求
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第二部分课程目标与内容
7.
具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积
累和良好的语感
，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常
的书报杂志，能初步鉴赏文学作品
，丰富自己的精神世界。能借助工具
书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文
< br>240
篇（段）
。九年课外阅读总量应
< br>在
400
万字以上。
学段目标与内容
第一学段（
1
～
2
年级）
（二）阅读
1
．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养
成爱护图书的习惯。
2
．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3
．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借
助读物
中的图画阅读。
4
．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对
感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5
．诵读
儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感
受语言的优美。
6
．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所
表
达的不同语气。
7
．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文
5
0
篇（段）。课外阅读
总量不少于
5<
/p>
万字。
第二学段（
3
～
4
年级）
（二）阅读
1
．用普通话正确、流利、有感情地
朗读课文。
2
．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
3
< br>．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助
字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4
．能初步把握文章的主要内容，体
会文章表达的思想感情。能对课文中不
理解的地方提出疑问。
5
．能复
述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，
关心作品中人物的命运
和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6
．诵读优秀诗文，注意在诵读过程
中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
7
．在理解语句的过程中，体会句号
与逗号的不同用法，了解冒号、引号的
一般用法。
8
．积累
课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语
言材料。背诵优秀诗文
50
篇（段）。
9
．养成
读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量
不少于
40
万字。
第三学段（
5
～
6
年级）
（二）阅读
1
．能用普通话正确、流利、有感情
地朗读课文。
< br>2
．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于
30
0
字。学习浏览，扩
大知识面，根据需要搜集信息。
3
．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的
感情色
彩，体会其表达效果。
4
．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章
的
基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
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5
．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人
物、细节，说
出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体
把握诗意，
想象诗歌描述的情境，
体会作品的情感。
受到优秀
作品的感染和激励，
向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章，
能抓住要点，
了解文章的基本说明方
法
。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
6
．在理
解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7
．诵读优秀诗文，注意通过语调、
韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文
60
篇（段）。
<
/p>
8
．扩展阅读面。课外阅读总量不少于
1
00
万字。
第三部分实施建议
一、教学建议
2
．关于阅读教学
阅读是运用语言文字获取信息、认
识世界、发展思维、获得审美体验的重要
途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文
本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思
维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想
启迪，享
受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生
阅读的指导、
引领和点拨，
但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，
不应以
模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决
阅读中的问
题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
阅读教学应注重培养学生感受、理
解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的
培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械
地割裂开来。
< br>在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反
思和批
判等环节，
拓展思维空间，
提高阅读质量。
但要防止逐字逐句的过深分析
和远离文本的过度发挥。
各个学段的阅读教学都要重视朗读
和默读。
各学段关于朗读的目标中都要求
“有感情地朗读”，这
是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品
中的情感态度，
学习用恰当的语气语调朗读，
表现自己对作者及其作品情感态度
的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览
。有些诗文应
要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。
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在阅读教学中，
为了帮助理解课文，
可以引导学生随文学习必要的语文知识，
但不能脱离语文运用的实际去进行
“系统”
的讲授
和操练，
更不应要求学生死记
硬背概念、定义。
要重视培养学生广泛的
阅读兴趣，
扩大阅读面，
增加阅读量，
提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种
媒介的
阅读，
鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
加强对课外阅读的指导，
开展各种课
外阅读活动，创
造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
二、评价建议
2
．关于阅读的评价
阅读的评价，要综合考察学生阅读
过程中的感受、体验和理解，要关注其阅
读兴趣与价值取向、
阅
读方法与习惯，
也要关注其阅读面和阅读量，
以及选择阅
读材料的能力。
重视对学生多角度、
有创意阅
读的评价。
语文知识的学习重在运
用，其概念不作为考试内容。
能用普
通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶
段目标，各学段的要
求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气
等方面进行综合考察，
评价
“有感情地朗读”
，
要以对内容的理解与把握为基础，
要防止矫情做作。
诵读的评价，重在提高学生的诵读
兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和
领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围
、数量、篇幅、类型等方面逐渐
增加难度。
默读的评价，
应从学生默读的方法、
速度、
效果和习惯等方面进行综合考
察。
精
读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的
情感体验和创造
性的理解。
第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重
要词句的理解、
积累；
第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解
文章，
体会其表