学好拼音的方法和技巧
实质性测试-
学好拼音的方法和技巧
汉语拼音是认识汉字，
学习普通话的工具，
是小
学语文教学重要的组成部
分，那么要用什么方法教好
拼音这个课程呢？下面是小编收集整理的拼音教学方
法以供大家学习。
拼音教学方法
(
一
)
小学一年级语文教学的着重点是汉语拼音的教
学，依据义务教育小学语文课程标准的要
求，注意发
挥汉语拼音帮助阅读的功能，着眼于发展语言、发展
思维，在学生尚未识字和识字不多的情况下，借助汉
语拼音开展阅读，并逐步扩大阅读量
。因此，切实教
好汉语拼音，是教好新教材的关键。在小学一年级汉
语拼音的教学中，只要教师熟悉汉语拼音，明确教材
的编写意图，抓住教材的重点和
难点，充分利用教材
上的内容，运用恰当的方法，扎扎实实地进行教学，
就可以收到较好的教学效果。具体方法是：
一
.
正确认
识和把握汉语拼音教学的要求。
义务教育小学语文课程标准明确规定：
小学一年
级教学汉语拼音，
要求学生能够准确熟练地拼读音节。
有条件的可以逐步做到直呼音节。新课程标准做出这
样有一定弹性的规定是不无道理的，
主要是从全国的
实际出发，避免增加难度，加重负担。但是，从问题
的本质上说，汉语拼音作为一种工具，应该是功能决
定要求。
汉语拼音在小学语文中的功能是什么呢
?
义务
教育小学语文课程标准是这样表述的：汉语拼音是帮
助识字、阅读和学习普通话
的有效工具。低年级学生
在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字。与传
统的汉语拼音教学相比，主要增加了帮助阅读这项功
能。那么，按照功能决
定要求的原则，汉语拼音教学
的要求应该是看到一个音节就能读。现在的任务是要
采取一切可能的有效措施，促使广大小学语文教师，
能迅速适应汉语拼
音教学的新要求，不断探索培养学
生学习汉语拼音的最佳途径和方法。
< br>
二
.
突出声母和韵母的教学，打好拼读基础。
掌握汉语拼音，
< br>音节是中心，
声韵调是基础。
实
践证明，学生读错音节或读不出音节，多数时候不是
因为不会拼，而是他们忘了声母或韵
母，或是读错了
声母、韵母或声调。因此，教师在教学中首先要强化
字母教学。原因是：汉语
<
/p>
拼音的声母、
韵母只有几十个，
比死记硬
背几百
个音节负担轻，还可以收到事半功倍的效果。强化字
母教
学要做好三件事：一是充分发挥图画的作用，指
导学生发好音，记好形
< br>;
二是要在拼读音节中巩固声、
韵、调
< br>;
三是要扎扎实实地指导学生规范的写好字母。
为了达到熟练拼读或直呼，声母教
学要做到三
要
：
1
、
要让学生掌握
23
个声母的发音部位和发音方
法，为以后用支架法读音节做好
准备。教学要严格按
照教材安排的顺序进行。因为声母顺序就是按照声母
发音部位分组安排的，是有规律可循的。
b
、
p
、
m
、
f
是舌面音，
z
、
c
、
s
是舌央前音
(
也叫平舌音
);zh
、
ch
、
sh
、
r
是舌尖音
(
< br>也叫翘舌音
)
。
2
、
要求声母：
读音尽量轻短：
以便向直呼过渡
。
3<
/p>
、要联系方言实际，抓住难点：如在宁夏西吉
县的方言中，有
l
，而没有
n,n
和
1
发音完全一样，只
是发音的部位不
同。发好
n
的音，关键在于克服舌头
平
伸的习惯，把舌头翘起来。为了培养翘舌的习惯，
在教学中我根据华西小学大多数学生是
从宁夏西海固
移民来的实际，让学生先把洗净的食指伸入口内，贴
在下门齿背后，发音时舌头背面不沾湿手指的指甲，
通过这样的训练，学生很快就能正
确读准
n
的音了。
拼音教学方法
(
二
)
汉语拼音是认识汉字，
学习普通话的
工具，
是小
学语文教学重要的组成部分。要把拼音教好，让学生
读准，
写准，
拼准是一件很重要的事，
也是很难的事。
人教版义务教育课程标准实验语文教科书，有色
彩明
丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习，大大
增加了
语文学习的趣味性。而且教材还体现了课程标
准所要求的综合性、科学性、时代性、开放
性等特点
,
力于全面提高学生的语文素养。
美国哈佛大学教授霍华德<
/p>
·
加德纳用多方面的研
究成果证明每一个
人至少有
7
种不同的
“
智力中心
”
，
分别是语言智慧
、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢
体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认
为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响
启发或开闭
，而教育最主要的目的，不只是在知识的
传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。多
元智
慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，
提高综
合素质有着极为重要的作用。因此，我尝试着
用多元智慧理论结合教科书来指导汉语拼音
教学。激
活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学
习
的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，
学生易于接受也乐于接受。
一、轻松学习，体验乐趣，激发学习兴趣。
纯拼音教学是抽象的、
枯燥的。
长达一个多月的
拼音教学枯燥无味，
很不适应儿童的心理特点。
而
“
儿
童是用形象、色彩、声音来思维的。
”(
苏霍姆林斯基
语
)
所
以，
我认为应让拼音教学生活化，
即让学生从熟
悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、
理解。
如：
“
小姐姐爱唱歌，
张大嘴巴
aaa ”
，
“
清晨公鸡要打鸣，
圆圆嘴巴
ooo ”
。
当教学汉语拼音第
3
课，
我讲到
“ b
”
的字形时，说
“
小姐姐听广播，右下
半圆
bbb
”
。学到
声母
“
p
”
时，我问
“
你准备怎么记住
p
的样子呀
?”
一
名学生在
我的启发下学着编了句儿歌
“
小弟弟爬山坡，
< br>右上半圆
ppp
。
”
我听后大加表扬。后来的汉语拼音
学习，基本
上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加
指点。如
“
姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞
mmm ”
，
“
椰子
树上椰子多，
左
i
右
e ie ie ie ”
，
“
我爱北京天安门，
左
a
右
n
an an an”
等等，
这样不仅让学生对学习汉语
拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了
发展。
除此以外，
为了激发学生学习的兴趣还可以发挥
想像编造故事，吸引学生。在学习整
体认读音节
yi
、
< br>wu
、
yu
时，我也是编故事
穿插。如：
“
小
i
的妈妈是
大
y
，它们生活在一起，整体认读音节
yi yi yi ”,“
小
u
的爸爸是大
w
，他们住在屋子里，整体认读音节
wu wu wu ”,“
小
ü
没有爸爸和妈妈，去掉两点和大
y
在一起，整体认读音节
yu
yu
yu
”
学生对这类故事特
别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。
二、课件展现，图音结合，色彩记忆。
多媒体计算机的声、
光、
色、
形能给学生以新异
的刺激感受，激发兴趣，展现色彩鲜艳的情境图把学
生带入了美的境界，进行美的享受。
让学生在感官认
知的基础上掌握所学知识。
如在看图说话时，
寻找图形与字形，
图意与读音
的相同点如教学单韵母<
/p>
ü
：图上画着条翘着尾巴的大
红鲤鱼在吐
泡泡。出示投影片学生仔细观察。这田图
上画着什么
?
它在干什么
?
它跟单韵母
ü
什么相似点
?
学生仔细观察后得出
答案：单韵母
ü
的发音和鲤鱼的
“
鱼
”
第一声相同。翘着尾巴的大红鲤鱼的身
子就像单
韵母
ü
，红鲤鱼吹泡泡就像是
ü
上的两个小贺点。学
会比较，为后面
的读音记形奠定的基础。
采用不同颜色制作图片、
幻灯片也可以加深学生
对所学知识的认知。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡
片对我说：
“
我以前者分不清声母
z
、
c
、
s
和整体认读
音节
zi
、
ci<
/p>
、
si
，可现在我一看见卡片上的颜色，
我就
知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把
整体认
读音节涂成了蓝色。
”
受到这个孩子一番话的启
发，我课件的
“
拼音角
”
也利用了不同颜色来书写
;
红色
代表声母，黄色代表整体认读音节，黑色代表韵母。