(

实验

)

》的总目标中 也提出

进一步提高作为未来公民所必要的数学素养

课程标准中采用

素养

一词，

还有这么两 层意思

:

一是将

素养

理解为

比较稳定的、

最基本的、

适应时代发展要求的学识、能力、技艺 和情感态度价值观

二是认为基础教育中各个阶段的

素养目标

是有层次差别的。 至于大家为什么不用

素质

而用

素养

< br>，可能是因为

素养

一词，

较之

素质

更具有

后天的教养效果< /p>

的意味。

折叠编辑本段渊源

语文作为一门母语 教育课程，既是一种交际工具，也是一扇认识人类文明尤其是本民族精神

发展的窗户。语 文学科在促进学生形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美

的和谐发展上 ，起着重要的奠基作用。原先限于认知领域的

语文能力

很难全面地概括新时

期语文教学的目的和功能， 因此

语文素养

的概念诞生了。

新中国成立到现在，语文教学和研究走过不少 弯路

:

出于政治的需要，把语文课上成了思想政

治课

;

为了突出思维训练，把生动活泼充满感情的语文 教材当成了枯燥的思维训练材料，语文

课变成思维训练课

;

片面强调语文的实用性，甚至主张不要进行文学因素的教育，课文只要

规范

，不要

典范

，语文课成了日常交际课。改革开 放以来，现代化建设对语文教学提出了

更多的要求，语文学科的地位得到重新确认，语文 教学研究空前繁荣，也取得了很多先进的

研究成果。但是，由于我们对语文学科的本质和 内容把握不准，再加上应试教育的影响，语

文教学还是出现了一些偏差。其中的偏差之一 就是

能力中心论

的盛行。

在十年动乱后的第一次全国科学大会之后，

科学的春天到了

，各 行各业掀起了科学研究的

热潮，语文学科也在考虑如何

科学化

。当时引进了许多自然科学的研究方法， 如实验法、

系统分析法，对语文教学的各个部分进行实证研究。例如，语文学科目标操作 化研究，把语

文目标分解为一系列的知识点和训练点，

按年级编 排成系统化的教学目标操作序列。

应该说，

这对克服语文教学的 随意性、经验性，提高语文教材编写和教学评价的科学性，提高语文教

学效率起到了积极 的推动作用。

然而，

这种以听说读写

(

书

)

能力要素为框架、

以字词句篇知识

为内容、以分项训练为手段构建的语文教学体系，容易导致教师 片面理解语文的教学要求，

把语文当作纯粹的工具和技能，追求语文知识的系统性和完整 性，忽视语文的整体性、情感

性和实践性，使语文教学走向

烦琐主义

的死胡同。如，有人提倡阅读教学

100

练

;

有 人提出

作文教学的

108

项微格训练法

;

有人甚至把学习方法也作为一种知识来传授，编写《语文学习

方法指导》，里面提到的方法不下

400

种。为了培养语文能力，我们对听说读写方面的知识

点和训练点规定得越来越全面、越 来越细密，而教会学生做人，尤其在让学生受到人格和审

美的熏陶方面却越来越淡薄。< /p>

语文教改实验中的

能力中心

倾向就更明显了，几乎所有实验都提出了远远超出 大纲要求的

语言能力目标。如，一项阅读教改试验，要求小学生每分钟的阅读速度达到< /p>

2000

多字，理解

率

< br>80%

以上

;

还有一项著名的试 验，要求小学生在

40

分钟内写出

10 00

字的作文，并要做到中

心明确，内容具体，没有错别字

;

低段识字教学改革，流派纷呈，在识字量上

你争我夺

到了

白热化的程度，你识

800

，我识

1 000

，你识

1200

，我识