运动的快慢教学反思
一年一度的意思-
运动的快慢教学反思
运动的快慢
>
教学反思
（一）
本课是苏教版小学科学四年级下册第三单元第二课。
本节课我以
《龟兔赛跑》
导入。
我问同学们听说过龟兔赛跑的
>
故事吗？同学们没等我
的问题说完就开始议论纷纷了。
然后我让一位学生讲故事。
以讲
故事的方式导入，
使他们的学习兴趣调动起来。
上课时，
他们都很认真的听课，对问题都会积极参与。通过本节课的学习，我有一些感受：
1
、让学生体验快慢，获得感性认识
课改要求学生成为课堂教学的主体，
获得学习经历的体验。在快与慢的比较环节
教学中，我尝试把学
生分组带到操场开展运动快慢的小比赛，每位学生都参与到其中。
学生分组，有人跑、有
人计时、有人发令、有人记录。采取两种比赛方式，第一种，比
1
分钟内跑的米数的多少；第二种比跑完
60
< br>米用的时间的多少。每个人感受自己的相
对快慢。
2
、学生
积极参与
探究活动
学生跑
完后再回到教室，
比较分析那位同学运动的快，
并提出比较运动
快慢的方法：
相同时间看路程的多少，相同路程看所花时间的多少。再此基础上，我提出
问题：如果
两个物体运动时间不同，所经过的路程也不同，这时，我们如何比较他们运动
的快慢？
有学生说：将时间化成相同，看两者的路程多少，这是可以的。有同学说：将路
程化成
相同，看所用时间的多少，这也是可以的。我再问：有没有其他的方法，学生陷入
了沉
思中。我启发说：就时间相同而言，既然可以放大，那么能否缩小呢？有学生就说：
可
以的，
将他们都化成
1
分钟或
1
秒钟，
看在这
1
分钟或
1
秒钟内两个物体各自运动的
路程是多少，也是相同时间看路程的一种方法。我肯定他的说法，并指出：将每小时、<
/p>
每分钟、
每秒钟等成为单位时间，
刚才的
方法也就是看物体在单位时间内所经过的路程
的多少。表示物体运动的快慢，就是物体运
动的速度。
3
、列举生活实例
教师在课堂上列举生活中表示快慢的应用，引导学生
多举一些生活中的实例，
可
以
让他们知道
科学
在现实生活中有很广泛的应用，
会激起他们对
科学
的学习兴趣，
< br>因为要使学生学会你这一科，先是让学生喜欢你这一科
。
4
、
积极提问，贯穿课堂始终
要想学生
4 0
分钟内都会专心听
你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差。
这时采用提问的方式的话，
就会使学生的精神一下子紧张起来，
并且去思考你所提出的
< br>问题
。
不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利
于培养
学生的思维能力；另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其
他学生回
答问题的热情消退的。
提问要准确，多用短句，学生易理解。
运动的快慢教学反思
（二）
紧张激烈的赛课终于结束了，
有点儿
如释重负的感觉。不过仔细回味从准备这堂课
到上完这堂课的过程，
>
收获真的很多。下面我就从两个方面来谈谈自己的感受。
一、感到比较满意的地方
1
、新课的引入体现了课程标准中“
从生活走向物理”的理念；
一个好
的引入应该是一节好课的必要条件，所以这个引入至关重要。在引入环节，
我思考了好多
种引入新课的方法，不过最终还是定格在了赛课使用的这种方式上。
首先
给同学们播放刘翔在
2004
年雅典奥运会上创造奇迹
的精彩瞬间，大大激发了学生的求
知欲望。然后指出“在田径
>
运动会短跑比赛中，人们最关心的是谁得冠军；人们外出
旅行时
，总是希望选择便捷的交通工具尽快到达目的地；军事上总是希望导弹、作战飞
机能够飞
得快些„„”事实上，
在实际生活中，
物体运动的快慢一直是人
们关心的问题。
那么，
如何描述物体运动的快慢呢？由此引入新
课，体现了课程标准中“从生活走向物
理”的理念。
2
、启发学生通过体验、讨论比较物
体运动的快慢的方法建立速度的概念，突破了
速度概念的建立这个难点；
虽然学生们在日常生活中对“速度
”已有一些感性认识，
但是如何科学地理解速度
的概念，
如何以日常生活中的实例入手，正确地引出速度的概念则是本节教学的核心问
< br>题，也是本节课的一个难点。因此在本节教学中首先从比较物体运动快慢入手，让学生
认识到比较物体的运动快慢是有实际意义的，
并逐步引导学生，
通过对日常生活中实例
的分析使学生了解人们是如何比较物体运动快慢的。在这个基
础上，再通过讨论引出速
度的概念，符合学生的认知规律，学生就会比较容易理解，有效
地突破了这个难点。
3
、通过“尝试练习
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总结方法
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巩固练习”这样的流程，有效巩固了速度的计算
这个重点；
利用速
度公式及其变形公式进行简单计算是本节课的重点。
不过学生刚学完《欧姆
定律》
，对物理计算题的解法大致了解，所以可以放手让学生尝试练习速度的
计算，然
后及时给予反馈，再引导学生及时总计物理计算题的解题步骤，最后再进行巩固
训练。
利用这样的模式对学生进行引导，学生们的印象会比较深刻，对教学重点的强化有
一定
的效果。
4
、自主开发小实验，有效突破了“频闪摄影”这个难点
“频闪摄影”虽然是课本“想想议
议”的内容，
但却向学生讲述了一种研究物体运
动快慢的方法，
所以应当引起重视。查阅了很多资料都对“频闪摄影”做了淡化处理，
基本都是只讲述了
两张网球运动的频闪照片，
我个人觉得这样处理有点略显单薄。
所以
我在“频闪摄影”这部分自主开发了一个小实验“模拟频闪摄影”
< br>--
利用初二上学期