高中化学学习方法与技巧
室内设计理念-
高中化学学习方法与技巧
一：
如何进行化学实验观察
化学是以实验
为基础，研究物质的组成、结构、性质及其变化规
律的自然科学。
可以采用许多学校推荐学生使用的
“
VCM
< br>仿真实验”
软件，它是为学生拓展课堂实验、进行探究式学习、自主获取知识、<
/p>
构建知识体系而研发的。用
VCM
仿真实
验高度仿真的实验环境，让
学生课堂课外都可以随时地、
反复地
亲自动手做实验。
在动手操作的
过程中，会发现很多问题，
会看到很多意想不到的现象，为了解决问
题，促使你动脑思考，同伴
互助合作交流，共同解决问题，这样探究
式的学习方式有利于理解知识，
掌握知识，
同时会将学过的物理知识
用于解决实际问题
。
在化学知识中，
许多知识如化学概念、
基本原理、
元素化合物性质等，都是通过化学实验而获得的。因此，在化学学习
中必须学会对实验进行正确的观察，
并在观察的基础上根据实验现象<
/p>
得出结论，从而掌握化学知识。那么，如何正确观察实验、在实验观
察过程中应该注意一些什么呢？
首先，应明确实验目的，确定实验观察的重点。
设置课本实验的目的在与实现某一学习目的，
实验目的决定了实
验观察的重点。只有明确重点观察的内容，抓住本质的
现象，才能有
效地观察，有效地学习。如在初中化学〈序言〉课的实验，所设置的
几个实验都是为学生顺利理解和掌握物理变化和化学变化而设置的。
因
此，
观察的重点应放在反应前后物质是否发生质的变化，
从而确
定
变化属于物理变化还是化学变化。
如镁带的燃烧实验，
观察的重点是
镁在燃烧后的产物的性质和镁带有何本质的不同，
确定反应是否新物
质生成，
从而判断该反应是
否属于化学变化。
而不能仅仅注意实验过
程中的“发出耀眼的强
光，放出大量的热”这一非本质的现象。只有
这样，才能实现实验的目的——掌握物理变
化和化学变化的实质。
其次，明确观察的要素和程序，全面、有序地进行实验的观察。
对于实验，
特别是一些过于复
杂的实验，
往往存在多个实验观察
的要素，实验过程中必须全面
、有序地进行观察，才能实现实验教学
的目的，从而深入、全面地掌握化学知识。
那么，如何有序地、全面地观察化学实验呢？
第一阶段
（实验前）
——观察要素为：
1
、
反应物的物理性质
（如
反应的颜色、
状
态、
气味等）
；
2
、
反应条件
（如是否加热、
通电等
）
；
3
、反应装置（用什么作反应器具
、装置有何特点等）；
4
、
*
作顺序
（如何组装实验装置、添加药品先后顺序如何等）；
5
、其他（如药
品的用量、实验注意事项等）。
第二阶段（实验中）——观察要
素：反应过程中的主要现象（如
是否有颜色变化、是否有气体生成、是否有沉淀析出、是
否发光、放
热等）
第三阶段（实验后）——观察要素：
1
、是否有
新物质生成？
2
、
新物质的颜色、状态
、气味、溶解性等；
3
、仪器拆分顺序；
4
、仪器
整理等。
随着实验的深入和知识水平的提高，
< br>越来越要求学生能够深入全
面地进行实验的观察，
全面掌
握化学知识。
如果不能全面地进行实验
的观察，
往往会因为观察的片面性而导致种种问题，
如无法获得全面
的知识。更为严重的是在实验具体
*
作过程中，可能回导致
失败或危
险，如加热固体药品时，试管口为向下倾斜，导致试管破裂；用氢气
还原氧化铜实验时，如果不遵循实验前先通氢气一段时间后再后加
热、
实验后先撤酒精灯一段时间后再撤氢气的顺序，
必然导致实验失
败和危险（爆炸）等。
第三、协调多种感觉器官。
实验现象的观察，往往不仅仅依
*
眼睛
观察来完成。在很多实验
中，还需要借助手、鼻等感官。如第一章关于硫燃烧的实验中，
除用
眼观察之外，还需借助鼻闻（二氧化硫的气味）、用手摸（摸集气瓶
感觉热现象）等。只要这样，才能全面获得感性的材料。
此外，实验现象的观察过程中，还要克服下列不良习惯
：
1
、只
注意强烈刺激作用的现象，而
忽视其他现象；
2
、由于不能高度集中
注意力，忽略了稍纵即逝的现象；
3
、只注意观察实验过程中的
现象，
而忽略对实验
*
作顺序、装置特
点的观察；
4
、只观察不思考等。
二：化学学习中学会提出问题
一个人在学习过程中能否发现问题或能否提出好的问题标志着
他
的学习水平的高低和能力的强弱。
从学生学习化学情况来看，
提
不
出问题或者提不出好的问题，
往往成为中学生学习化学过程中
的常见
问题之一。导致这一问题的原因在于学习过程中基础知识不牢
*
、不
善于抓住事物之间的内在联系和区别、
不善于善于观察和思考等。
由
于这些缺陷的存在，导
致许多学生对问题视而不见，无法发现问题。
学习过程是一个不断发现问题并在此基础上
不断解决问题的循环往
复的过程。因此，不会提出（发现）问题也就不能主动学习，从而
导
致学习水平低下。
发现问题或提出问题是在对事物进行全面观察的基础上，
通过分
析、
比较、
正向和逆向思维活动来实现的，<
/p>
它具有一定的方法和途径。
下面介绍中学化学学习中常用的一些方
法，供同学们学习时参考。
方法一：逆向思考，提出问题
这种方法的具体做法是对某些化学事实从反向进行思考，
改变某
一或某些化学事实的叙述方式，变正向叙述为逆向叙述为逆向叙述，
从逆向提出问题。
例如，
《序言》
中提到：
在化学变化中常伴随放热、
发光、变色、放出气体等现
象的发生。在学习过程中，我们可以从逆
向的角度提出“伴随放热、发光、变色、放出气
体等现象的发生的反
应是否一定为化学变化？”问题。
法二：觉察异常，发现问题
该方法通过观察某一事物或某一过程中的“异常点”，
从而有针
对地提出问题。由于“异常点”中往往隐含许多问题，于是，学习过
程中要善于抓住异常之处发现问题。例如，在日常生活中，用容器盛
装固体
物质，容器的口总是向上的，而《序言》
[
实验
4]
中，盛装固
体碱式碳酸铜的试管其管口却是要略微
向下倾斜，这是为什么？
方法三：善于对比，发现问题
化学事实往往存在相同或相异的地方，
学习过程中要善于对不同
的事物或化学事实进行对比，通过比较事物间的不同提出有关问题。
氧气和臭氧均为只有氧元素组成的单质，那么，
“它们是否属于同中
物质？其性质是否一样？”
又如，
在氢气还原氧化铜的
实验中氢气必
须“早通迟撤”，而酒精灯加热却要“迟到早撤”，这是为什么？能
否调换顺序？
方法四：穷追不舍，刨根问底
具有某种属性的物质往往有多种，
而且某种物质通常具有多种属
性（如用途）。课本限于篇幅或其他原因，不可能对有关事物的属性
一一加以罗列。学习过程中，应学会穷追不舍，发现问题。如，课本
中有谈到“分子
是保持物质化学性质的一种微粒”，这里说分子仅是
保持物质化学性质的一种微粒。那么
，
“除了分子之外，还有那些微
粒可以保持物质的化学性质呢？
”
方法五：联系实际，发现问题
实际生
产生活中存在许多化学现象，
其中隐含许多化学知识，
学习时，
要善于联系实际，发现问题。如“油库为何要严禁烟火？”
“干
燥的
夏天为何常见鬼火现象？”等等。
方法六：探求因果，提出问题
抓住事
物内部的因果关系，由“果”导“因”或由“因”推“果”。
这是常见的发现问题或提出
问题的一种方法。
我们知道，
元素的结构、
性质和用途之间存在下列关系：
用途
结构
性质
制法
保存
于是，
学习过程中，
抓住
“果”
（物质的性质或用途）
来探求
“因”
（物质的结构或性质）；或抓住“因”推到事物的“果”。如进行氧
气
用途的学习时，
可以提出
“氧气为何可以用于炼铁、
航天和气焊？”
问题。
方法七：改变概念的内涵和外延，提出问题
化学概念包含内涵和外延两部分。
内涵所反应的是事物的本质属
性的总和；而外延是指概念的对象范围。如“单质”和
“分子”的概
念其内涵和外延可以表示如下：
概
念
内
涵
外
延
单质是指由同种元素组成的纯净物
同种元素组成
纯净物
分子是保持物质化学性质的一种微粒
物质化学性质
微粒
通过改变概念的内涵或外延，可以提问：
（
1
< br>）
“由同种元素组成
的物质属于单质”；（
2
）“分子是保持物质性质的一种微粒”。这
两种说
法是否正确？
上面介绍七种常
见的发现问题或提出问题的途径，
掌握这些途径，
将有助于发现
问题。
希望同学们在学习过程中善于利用以上途径，
经
常问一问、想一想，努力提高学习能力。
三：学会加工
加工，
指的是对所感知的事物通过特殊的思维方法对获取
（感知）
的饿信息进行处理的过程，
其目的在于是新知识与已
有的知识取得联
系，增进对新知识的理解。
加工在学习过程中发
挥着重要的作用，是
高效获取知识的基本条件之一。
对信息加工的重要方法有：
1
）类比法；
2
）比较法；
3
）质
疑等。在
学习过程中必须学会这些策略，
从而顺利实现知识的学
习和掌握。
那