浅谈新课标下高中英语“学困生”的成因及对策
苦海无边-
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浅谈新课标下高中英语“学困生”的成因及对策
南海区大沥镇高级中学
汪华业
【
容摘要】关心，转化学习困难生是全面提高教学质量，实施素质教育的需要。本文从学生
学习基础，学习策略，学习动机，教师教学方法等方面分析了学习困难生形成的原因，提
出激发学习动机，优化课堂教学二大转困对策，简要阐述了转困过程中取得的成果。
【关键词】学习困难生
成因
对策
一
.
学习困
难生成因分析
(
< br>一
)
学习困难生概念的界定
<
/p>
英语学习困难生
(
下称学困生
)
指的是智力属于正常围，但在学习上有困难，难以达到
< br>英语《新课标》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄
< br>的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。但应注意不能
< br>把他们称为差生。差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。学
< br>困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。
(
二
)
成因
分析
我们对英语学困生的学习情况进行统计，评价，再结合大
量的事例，发现学困生在学
习形成因素上主要与基础知识，学习时间，学习策略，学习动
机与兴趣，教师教学方法等
有关。
1
．缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱
笔者对高一年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺
乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一遇到
较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英
语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，
经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
2.
知识迁移过程中造成的断链与破网
调查发现，学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积
....
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.
月累造
成的断链与破网。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比初中学英语而
言，高
中英语教材结构的逻辑性，系统性更强。表现在教材知识的衔接上，前面所学的知
识往往
是后边学习的基础
;
因此，如果学生对前面所学的容达不到规定
的要求，不能及时掌
握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习英语过
程中基础知识掌握不
好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在
空中楼阁
的基
础上
学英语，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习
的进
程。
3.
学习方法，策略运用不当
通过调
查表明，学习方法，策略是影响学业成绩的又一因素。高一学生，总分学生学
习的自主性
差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努
力寻求最优
解答，解题后进行总结，归纳，推广和引伸等科学的学习方法。不注重英语的
理解，偏重
于课本上机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整
的学习操作
系统，他们尚未从初中手把手教的机械识记，死记硬背的学习方法中解脱出来，
无法适应
高中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学
业发展相
滞后的状况。
4.
考试障碍
调查发现，英语学困生
往往在英语考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考
试中表现为
:
①惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷
。②心理焦急造成审题马虎，发生
各种审题错误，甚至漏做题目。③由于
前一个题目不会做，手在做下一个题目，脑子里还
在想前一个题目，因而造成失误。④处
理不好
不全会
与
全不会
关系
，因而对于某个题
目，部分理解掌握的也不做，造成全题失分。考试障碍严重影响学困生
正常英语水平的发
挥，使学困生得不到满意的英语成绩，久而久之，就会对英语学习产生
厌恶的情绪。
5.
教师教学方法不当
由于受应试教
育的影响，高中英语教学仍在不同程度上存在着下列情况
:
(1)
教师教学上要求
划一
，
一刀切
或任意拔高。课堂教学中教师面对五十个左右知
识，个
性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高，中，低不同水平的情况。这
种划一
的要求，必然出现大量学困生
;
而任意拔高的教学要求对学困生
来说更是不堪重负。
(2)
教学方
法上灌输型盛行，
忽视对学生的研究，
对知识分叉点的研究。<
/p>
教师讲得过多，
学生练得过少，教师一讲到底包办教学，学生静心
听讲，其思维完全处于被动应付状况，
缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使一些
知识在理解上出现片面而又得不到及时
....
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矫正的学生渐渐分化成了学困生。
(3)
作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，学生普遍把作业
当作
任务
对待，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的
辅导。
二
.
转困
对策
结合学困生成因分
析，从转化原理和指导要求出发，我们认为要转困，脱困必须实施
全方位，深层次的教育
教学改革，从学困生学习动机，教师课堂教学，教学目标容及师生
关系等方面多管齐下，
研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。
(
一
)
培养和激发学习动机，促进学困生转化
教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种部动力
，这是一种需要，
这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映
;
它表现为学习的意向，
愿望或兴趣等形式
，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促
进他们转化。
1.
激发学困生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣。
热情是做事的动力，
兴趣是最好的老师
。孔子曰
:
知之者不如
好之者
，好之者不如
乐之者
。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力，注意力，
记忆力和
思维力。兴趣不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师应善于结合课
本容介绍
一些古今中外英语史或有趣的英语知识，以激发学生的进取心和求知欲。
2.
让学生体味成功的乐趣
心理学研究表明
:
人都具有无可估量的潜力，但
只有在意识中肯定了自己的力量之后，
才有可能充分发挥自己的潜力。同样学困生从英语
学习获得的成功感，也可产生巨大的学
习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失
信心，就会产生失败感。因此在英语教
学中教师应创设适当难度的提问，板演，讨论和测
试的机会，让他们付出一定的努力，在
独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后
的愉悦，认识到自己的力量，增强自信
心。只有如此才能锻炼学困生的意志，才能让他获
得经过自己努力所取得的成功的体验。
3.
创设良好的学习情境
创造情境是
指教师给学生创设积极的学习氛围，情境教学注重
情感
，又提倡
学以致
用
，作为一名英语教师应充分利用情境教学特
有的功能，在拓展的，宽阔的英语教学空间
里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的
操作情境，其教学效果可谓
百问不如一做
。
4
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用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志。
....
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