这就要求教师针对

不同的学生采 取不同的教学方式和评价手段，培养学生良好的心理素质和自信心。同时注重

培养其恒心 和决心。如果老师急于求成，往往会给学生造成很大的压力，导致其逐渐失去信

心。

3.

培养学生的自主学习的能力

通过制作导学案布置预习引导学生进行有针对性的自主性学习，并开展研究性学习，大< /p>

大调动了学生学习的积极性与主动性，提高了学生学习的效率。培养了学生的预习能力、利

用各种方法掌握英语基本知识的能力、及学生自己整理所学知识的能力。

三．

我们肩负的责 任也越

来越重。

创造性使用教材。新教材内容很多，材料也很多，我们要懂得合理重组，删减教材内容，提

教材和课堂教学过程，了解教材特点恰当地制定教学计划，合理安排教学内容，有效组织各

种课堂教学活动。对教学过程不断反思，不断总结，成为研究性的教师。

教师还需注重研究评价方法，提高评价能力，评价 与教学融为一体，有利于促进教学，

有利于学生语言能力的全面提高，有利于学生健全人 格的形成，也有利于学生可持续发展。

因此，我们必须将形成性评价和终结性评价要妥善 结合。通过多种评价方式对学生学习过程

中表现出的兴趣、态度、参与活动程度做出评价 ，对他们语言发展状态做出判断，对他们的

学习尝试给以肯定，重激励，重发展。

总之，通过几年的新课改的实施， 有收获，也有困惑，还有不足，需要改进，也将面临

新的挑战，本人会根据新课程要求， 不断提高自身综合素质，教学中不断反思，不断总结、

不断改进。在新课程实施中实现自 身发展，更好的适应新课程教学。

2012

< br>年

3

月

篇三：高中英语高效课堂教学反思

高中英语高效课堂教学反思

经过在七中一个半学期的教学，尤其是在同时担任实验班和普通班的教学中，我发现，< /p>

七中的学生英语基础薄弱，即使是实验班的学生，动笔能力也差，基本的句子结构，简单的

语法都未掌握，而且学生学习习惯不佳，认为上英语课就是抄笔记，只要背就行。此外， 我

的教学方式也过于拘泥于知识点的讲授，比如说，上语法课，我一贯讲得极为仔细，不 放过

任何一个语言点。

学生听得很认真，

手中的笔不断地飞舞。

但整个课堂气氛沉闷，

没有高潮，

有的只是我不断提高的嗓音和学生埋头苦干的身影。一开始我觉得自己负责，学生学得也认< /p>

真，成绩肯定能提高。然而，考试成绩的对比，让我发现并不是如此。这样的授课模式，我

讲得累，一课都没停过嘴。学生学得好累，一课都没停过手。而且上完英语课问学生这节 课

学了什么？学生根本没理解，认为笔记上有，之后再去背就好了。当然，这还是好学生 ，有

些基础较弱的学生早就听蒙了，听烦了，心早就不知飞到哪去了。

< br>

事实上，

我花费了大 量时间准备教学，

学生事实上也在认真听课。

但是每节课都这样 上，

学生对英语的兴趣也越来越小，甚至感到厌烦。从对学生长期发展来说是没有积极意 义的。

因此，这样的课堂是低效的。

因此，当我思考何为高效课堂时，我觉得要把教师和学生都看成是课堂的主体，这样不< /p>

仅教师能实现想达到的教学效果，而且学生能完成一定目标下的学习任务。只有实现了教师

和学生的双主体，才能更好地实现高效。下面我就从教师与学生两方面三个阶段谈谈我对 高

效英语课堂的一些理解。

一、课前要准备

1.

教师的充分准备

well begun is half done.

备课是教学工作中一个极为重要的 环节，以备教材为基础，

提升到备学生、

备教法等环节。

首先，

教师在课前必须弄清本节课内容的深度、

广度及重点、

难点，从而合理地安排师生互动。其次，在设计一堂课时，教师一定要考 虑到学生的层次差

别，做到因材施教。比如对于不同层次的学生，所布置的预习作业要体 现层次化。如果只考

虑学习成绩优异的学生，高效是很容易达到的。然而，即使在实验班 ，学生的英语素质也是

参差不齐。本学期我任教的艺术班，音乐生和美术生的英语程度差 别巨大。往往音乐生一遍

就理解，甚至会用了，美术生讲三四遍还不理解，更谈不上运用 。所以，我认为教学目标的

重心要放在大部分中间层面的学生身上，这样才能更有效带动 学生学习的积极性，从而带动

课堂气氛，才更容易达到高效。

2.

学生的自主性学习

高中英语不论从教材难度还是从课容量来说都有很大的 不同。因此，学生课前预习是高

中英语学习的一个必不可少的环节。学生作为课堂的另一 大主体，在课前最充分的准备就是

自主预习。

首先，教师要引导学生端正态度，认识到预习的重要性。七中的大部分学生认为反正课上老

师会做详细讲解，预习是多此一举；也有些学生只是按老师的要求被动地预习，没有养成主

教师预设的预习内容应该非常详细，包括：目标、重难点。

二、课中要互动和总结

1.

教师的主导作用

（

1

）活跃的课堂

（

）精讲精练

正如我一开始所提的教学经历，老师讲了一堂课，学生听了一堂课，记了一大堆，而结< /p>

果却是“高投入，低产出”

。久而久之学生失去了学习的积极性， 变成了听课的机器，在学习

上处于极大的被动中。

所以要追求高 效的课堂，

教师必须做到精讲精练。

精讲不是少讲不讲，

精讲贵在于精。教师要言简意赅地把课本中的重点知识进行系统的梳理。

practice

makes

perfect.

精练也不等于少练，而是要求教师在备课时精编或精选例题与

练习题，针对性要强，保证练好、练实。

（

3

）精当有效的课堂小结

经过 反思，我发现我对课堂小结有点随意，更多时候没有小结。其实，一个好的课堂小

结不仅 能帮助学生总结重点、理清脉络，而且能激发学生课后去独立思考。及时进行有效的

复习 和练习，从而提高对知识的掌握。

2.

学生的主体作用

发挥学生的主体作用是实现高效课堂的关键。

（

1

）

课堂发言对学生的发展有着不可低估的作用，

它不仅能提高学 生的思维能力、

表达

能力，更能反映一个学生的求知欲望。然而 高中生，即使是实验班，学生发言也并不踊跃，

课堂气氛一般。很多学生认为成熟了，长 大了，把手藏起来了。因此，教师要积极地引导学

生大胆发言，鼓励学生发言。

（

2

）

我很欢迎学生大胆提问，

进行思维的碰撞。

学生做一个课堂真正的主人，

不是一味

地吸收知识，更应该学会在学习过程中善于发现问题、提出问题，做一个善于思考问题的

学生。通过提问，学生可以获得有益的思维训练，学会“会学”

。只有学生会学了，课堂才真

正地达到了高效。

当然，教师应注意提问的技巧。要巧妙设置系列提问， 引起学生认知、情感和价值判断

等方面的冲突，促使学生积极主动地思考。在课堂提问时 ，教师应思考下列问题：第一，所

提问题是否合理，

是否适合学 生思维的发展水平，

是否贴近学生的

“最近发展区”

使学生能

“跳一跳，

摘 桃子”

；

第二，

所提问题是否针对了具 体的学生，

根据学生思维发展水平高低选

择难以程度不同的问题 让学生作答，

做到课堂提问

“因人而异”

；

第三，

学生对问题回答之后

是否有 必要的反馈。教师必须始终注意保护学生的自尊心和自信心，对勇于回答和回答正确

的学 生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，切忌嘲讽和挖苦学生。

（

3

）

合作学习能够激发同学互帮互助的意识，

增强竞争的意识。< /p>

这不仅培养了学生的团

队精神，而且为一部分不敢在课上发言的学 生提供了机会，使其更积极地参与到活动中去。

三、课后要思考和巩固

1.

教师的反思习惯

课后反思是教学过程中一个不可或缺的环节。每节课后记录下教学中的成功之处，比如

巧妙的教学设计、精彩的导入、教学难点的突破等；还要记录下本节课失误之处，比如教学

时间的安排误差、课堂练习选择的难易不当等；教学过程中出现的瞬间灵感，这就需要教师

课后及时通过反思去捕捉，供以后教学时使用。

2.

学生的巩固习惯

学生如果能够养成课后及时巩固的习惯，那肯定能让学 习成绩迈上一个新的台阶。课后

巩固的第一步是复习课上老师所讲的内容并整理笔记，这 是消化学习内容的重要环节；第二

步是解决预习中出现的疑难问题，

并萌生出更深层次思考的欲望；

第三步是适当的课后练习，

这是检查所学知识运用能力的必要环节。完成了以上三步，学生就能做到课课清、堂堂懂，

从而形成一个良好的循环。

四、和谐师生关系