高中英语教学反思范文(共6篇)
护颈枕-
篇一：高中英语教学反思
刍议高中英语教学反思
摘要：
教学反思是教学过程中不可或缺的一部分。
< br>教师应该开展科学、
有效的教学反思，
英语教学反思是英
语教师专业发展和自我成长的核心因素。一个优秀的英语教师，只有不断
地进行教学反思
，才能更新自己的教学理念，改变自己的教学行为，提高教学质量。教学反
思可以让我们
更成熟，使我们更完美，引导我们达到教学的更高境界。那么，在英语教学中
如何进行反
思？反思的内容是什么？反思的方法是什么？意义何在？合理的教学过程应该注
意什么？
等都是教师需要分析和反思的问题。本文就上述问题进行反思探讨，简述笔者的一
些体会
，以便在反思的基础上提高自己的实践能力，达到改进英语教学实践的目的。
关键词：高中英语；英语教学；反思；意义；内容；方法
中图分类号：
g632.0
文献标识码：
a
文章编号：
1992-7711
（
2013
）
17-0079
社会的发展对人才标准的要求越来越高，培养人的教育过程就必须不断适应社会进步的
要
求。教育者是社会中最先进的人群之一，教育者引导着人类前行。所以社会拒绝“庸师”
。
国家新一轮课程改革的实施，标志着英语教学改革进入了一个全新的领域，这个领域为
教师
提供了广阔的空间。它要求作为课程改革实践者的教师，必须更新自己的教学观念，
改变自
己的教学行为，远离平庸。而进行教学反思则是达到目标的一个有效途径。因为“
教学成功
（优秀教师）
=
教学过程
+
教学反思”
、
“
教师成长
=
经验
+
反思”
，因为反思
性教学可以促使教师成为实践型、专家型和学者型的教师。
一、教学反思的含义及特点
反思是指教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在
教学中所做的行为及由此产生的
结果进行审视和分析的过程。它可分为教学前反思，教学
中反思和教学后反思等三个阶段。
教学前反思就是上课前的备课问题，即在备课中要思考
教学目标和任务，要思考教师的教和
学生的学，要思考教材的整合，要思考教学方法和手
段等。教学中反思就是按教学的进程及
时地主动地根据实际调整教学内容、进度、气氛和
方法等的反思，以便适应学生，是教学中
的一种机智。教学后反思就是在教学行动后有批
判性地对整个教学内容过程和方法进行的反
思，以便使教学经验理论化和更优化，为下一
步的教学提供借鉴。
教学反
思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫、实践中的困惑。反思作为一种教学
手段在探
索中奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑
自己，
敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索
的过
程，也是教师反思的过程。
教学反思贯穿于整个教学活动。
它既有对教学内容的反思，
如教
学内容的安排是否合理，
重难点是否突出等；也有对教学方法的反思，如探究性教学和任
务型教学如何在英语课堂上
得到合理运用，多媒体教学如何为课堂教学服务等；既有常规
课的反思，也有专题活动的反
思，比如如何高效性地分析试卷？怎样提高学生的听力水<
/p>
平和写作水平等等。教学反思令课堂再现了生机，以人为本的理
念得到了很好地体现。教师
既有通过自己实践后感受而进行的教学反思，也有借学生的眼
睛作为“镜头”来质疑自己的
教学行为的反思。
二、教学反思的一般内容
教学反思是指教师把自己的课堂教学实践，
作为认识对象而进行全面深入的思考和总结，
从而进入更优化的教学状态。
对教学过程后的反复研究是提高教学效益的重要途径，又是教
师积累教学经验的有效方法
。现代教育面临的最大挑战不是技术与资源，而是教育者的教学
理念。教育理念正确与否
决定教师的成熟程度。如果一个教师只满足于已有的教学经验而不
进行反思，那么旧有的
理念和教学行为就很难改变。只有不断进行反思才能努力发展自我、
完善自我，才能改变
已有的思维定势，才能教会学生学习，不断进行教学反思，获得宝贵的
经验、教训。及时
发现新问题，不断提升教学实践的合理性，是成为专家型教师一种有效的
方式和途径。教
学反思的内容大致可分为两种：反思教学理念与反思教学方法。
1.
反思教学理念。
每一位
教师的教学行为都是受一定的教学理念支配的。
没有科学的教
学
理念，
就没有科学的教学行为，
而教学理念是随着时代的发展而
变化的，
它是与时俱进的。
如果我们的教学理念落后了，那必将
使得我们的教学方法和手段也落后。所以，在新课程背
景下英语教师首先要对自己的教学
理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理
念。
2.
反思教学方法。教师在一定的教学理论和学科专业知识基础
<
/p>
上，还要对相应的课堂教学方法来进行反思。如选择了哪些教学方法进行教学？教学过程是
否合理，是否达到预期的目标？如何营造宽松、民主、平等和谐的课堂气氛，同时做到“
治
而不乱，秩序井然”就成为我们教师值得反思的一个问题。因此，反思自己的教学方法
是否
能够体现自己的教学理念，
是否能够落实教学目标是我们教
师应该认真反思的又一重要内容。
三、教学反思的具体措施
<
/p>
教学反思应与教育科研相结合。教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学
反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是教育科研的重点。教师要把教学反思和教学案<
/p>
例、课题研究结合起来，这样使课堂教学更具有科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求
的课堂教学方式。
我们平时在教学过程中，要保持开放敏感和好奇心，一节课上完后，要精心回顾：自己
的教学环节是否安排得合理和恰到好处，学生的学习能力和思维能力是否得到充分的训练，
自己的教学方法学生是否能够适应，是否很好地突出重点难点。教学过程中能否使学生易于
理解和掌握；教学理念是否适应学生的年龄和认知规律；课堂上有否充分调动学生的积极性
和创造性；有否顾及不同层次的学生，能否让优生吃饱快跑，让中等生吃饱跑得动，让后进<
/p>
生吃得下不拉后腿。再反思一下，学生学得快乐吗，自己上课愉快顺畅吗，还有哪些方面需
要改进？林林总总，
方方面面，
这些材
料坚持写下来，
日积月累，
教学经验就会越来越丰富。
四、教学反思应注意的几个问题
1.
是否真正“沟通”和“合作”
叶澜教授曾提出：
“人类的教育活动起源于交往”
、
“没有沟通就不可能有教学”
。教学过
程是师生交往、共同发展的过程。教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教
学是教师与学生彼此敞开心扉、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一
个“学习共同体”
。
2.
是否创造性地使用了教材
<
/p>
教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的
一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的权威文本，而是以一种参考提<
/p>
示的性质出现。同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因此，教师应根据对
教材进行适当的整合修改。
3.
是否适应学生的个性差异
学生的个性差异是客观存在的。成功的教育者，必须根据学生的个性特长，因材施教、<
/p>
因人施教、
因类施教，
充分发挥学生的个
性特长，
让每一个学生都有施展才能的机会。
因此，
无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，都应该“为了一切
学生”
，因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，促进全体学生的
发展。
五、教学反思的意义
教学反思是培养创新人才的需要。培养学生的创新精神和实践能
力是素质教育的核心，这就要求教师首先要有创新性，而教师创新的基础是不断在教学中
进
行研究和反思。
教学反思是教师专业化特点的需要。
时代的发展要求教师成长为专业化人员，
英语教师只有在不断学习、不断
探索、不断反思的基础上，才能与时俱进，促进英语教学工
作有效地展开。教学反思是教
师自我发展的需要。教师通过不断反思，可以发现自己和他人
的优缺点，从而拓宽专业的
视野，激发不断追求的动机。通过对实践的反思，可以获得实践
性的知识，积累好的英语
教学经验，并对不良的教学行为、方法和策略进行改善和优化，从
而提高英语教学能力和
水平。
六、结束语
参考文献：
[1]
教育部
.
英语课程标准（实验稿）
[s].
北京：人民教育出版社，
2003.
[2]
刘岸英
.
反思型教师与教师专业发展
[j].
教育科学，<
/p>
2003
（
4
）
.
[3]
蔡笑岳
< br>.
教师专业发展与教育科研
[m].
广州：暨南大学出版社，
2007.
篇二：高中英语教学反思
高中英语教学反思
摘要：教学的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教
师的主导作用很好地结合起来，设疑启智、营造创新氛围，注重师生的双边活动，不断探索
课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓
精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力，最终达到我们的教学目的。
关键词：英语教学反思
高中新英语教材要求教师教学活动的设计，主要是为了
启发学生思考，提倡创新，给学
生提供思维和想象的空间。
培养
他们的求异思维能力。
在培养听、
说、
读、
写能力的基础上，
着重提高学生用英语获取信息、分析信息
、分析问题和解决问题的能力，以培养学生综合运
用英语为目标的教学贯穿于整个教学中
。为了实现新教材的教学目的，我认为，我们不仅要
向学生传授系统的英语知识，而且更
要培养学生英语技能。培养他们听、说、读、写各方面
的能力。为此，我认为，英语教师
有必要对课堂教学效果、教学过程中的每个环节及时进行
反思和重新认识，提高课堂质量
，提高学生的英语能力，探索出一条既符合新教材的要求又
适合本校本班学生特点的新的
教学模式。
1
、设疑启智、营造创新氛围
英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语<
/p>
言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或
让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类
< br>思考题，
让学生进行讨论、
争论、
辩论，
既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，
又
训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失<
/p>
时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
课文教学中，教师要善于设计新颖别致
、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想
的基础上，再进行集体讨论，集思广益。
也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编
写新的内容。如一篇文章教完之后可以
在黑板上出现几个
key words
让学生去编一些内容。<
/p>
这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的
能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
2
、英语课外活动是学生充
分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径。
教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创新能力的培
养。多组织课外活动。在活动中教师可以组织学生依据
现有水平开展各种创造活动，让
学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和利用英语进行
创造的愉悦。
3
、课堂要注重师生的双边活动
教学活动，教学活动实际上是一种典型的交际活动，课堂教学是
一个有目的的教学过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通，达成共识，联合力量
去
达到教学目的而进行的互动。在教学中所存在着师生之间的交往和学生之间的交往。在
教学
中要围绕教学内容，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生
动活泼
的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。在其实与互动的情境中，教材是脚本
，教师是
导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的
课堂气氛。
学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。同时，活化了教学内容也能激活学生的
思维，促使他
们主动学习、乐意学习，让他们充分发挥自己想象力和创造力，从而越学越
爱学。
4
、教学活动要发展学生的创新能力
在我们的平时课堂的教学中，
大多数教师主要重视知识的传授，
而忽视创新能力的培养，
教师就像是把知识从一个仓库搬到另一
个仓库，
我们好像是一个知识的
“搬运工”
，
在这种单
调乏味，简单重复的机械“操作”中，我们成了
缺乏创新意识的“教书匠”
。而新的教材的教
学理念是，课堂教
学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的
过程，而不是简
单被动地接受并且记住教师和教材提供的现成的观点与结论。我们教者要探
索和构建创新
学习的模式，加强自主、探究性学习的研究，坚持以学生发展为本的理念，以
人为本的理
念，培养学生的创新能力。所以我们要在新教学理念的引领下，进行不断反思、
实践、探
索和构建，有利于培养学生创新能力和提高教学质量的新的教学模式。通过生
动有趣、富于启发的英语课外活动培养学生的创新精神。多组织各种各样的丰富多彩的课外
活动。
总
之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教学的过程本身就是一
种探
索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地结合起来，不
断
探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生
的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力，最终达到我们的教学目的。
篇三：高中英语新课标写作课教学反思
高中英语新课标写作课教学反思
我学习了视频教学步骤完整的高中英语写作示范课。在这节课较好的阐释了新课标英语<
/p>
写作教学的理念。
写作课的活动设计符合新课标提出的三个阶段的
建议
,
写作任务的数量或选
择符合新课
标的要求，与学生的水平相当，贴近学生生活，话题具体，目的明确，有趣味性
和真实性
.
能够充分利用学生的已知生活为写作的资源或起点，
如
brainstorm.
授课教师有一
定的文体知识，
思想和交际教学。
符合高中阶
段英语教学的特点。
通过视频课程的学习，
< br>我
了解到高中英语新课标写作教学的目的是：表示事实，观点，情感，想象力，交
流信息，培
养学生规范的写作习惯。同时我也认识了培养学生的几项写作技能：整理思路
，组织材料，
规范文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章，以
及正确使用标点
符号和字母的大小写等。写作教学应该坚持以交际法，过程教学法为主，
结果教学法为辅的
教学方法，并注意培养学生的写作情感和写作策略，在词，句，篇上狠
下功夫，才能提高学
生用英语写作的能力。
< br>新课程改革的实施给我们带来了从未有过的挑战和全心的思考，
教师
不再停留在知识的传授上，而是充当真正的引导者，引导学生主动参与，使学生真正成为学
习的主人。作为一名新教师，新课标给我的是机遇也是挑战。现在我就新课标英语写作教学
工作做一个反思。
< br>我教授的两个班级都是普通班，学生的英语水平普遍都较薄弱。他们中大多数人对英语
没有兴趣，
尤其是英语写作。
所以英语写作教学一直是英语
教学中的难点
,
它存在着传统英语
写作
教学模式陈旧
,
学生作文内容贫乏、
用
汉语思维方式写作、
语法错误百出等诸多问题。
长
期以来，
如何有效地进行英语写作教学一直困扰着我。
“给出题目，
提出要求，
并让学生在课
内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模
式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情；同