在科学技术迅速发展的信息时代，

面临着不断更新的知识体系，

我们在开发校本课程时，

在选择课程内容的过程中，应该删除陈旧或过时 的知识，

选择学生

“就近发展区”

的内 容扩

充具有现实意义的内容，把握好重要的内容。

2

．特殊性与差异性

校本课程开发基于每一所学校，

要强调本校的特殊性与外校的差异性。

要结合本校的师

资、学生水平、教学设施等情况全盘考虑，但这一“个性 ”也要植根于整体的教育目标这一

“共性”之中，不能脱离高中各阶段的总体目标。

“个性化”的教育理念是校本课程开发的

核心思想与灵魂。

3

．趣味性和可学性的原则

校本课程的开发必须充分考虑学生的兴趣和需要，

这是开发的出发点。< /p>

要把教学主体的

角色还给教师与学生，

找 回他们在大一统的课程体制中失去的自主性、

主体性和创造性。

这

有助于提高学生的想象力和创造力；

易于学生消化学习的内容 同时，

在编制校本课程的过程

中，课程的内容要选择学生能接受 并能理解的知识范围，而且内容要健康。

4

．现实性和应用性的原则

现实性就是要求校本课程的内容必须符合当今社会的现实需求。

在选择课 程内容时，

要

有正确的世界观和人生价值观，

< br>要有利于培养学生的创新意识和横向思维能力。

应用性就是

要求在课程开发中选择最有助于学生解决现实问题的课程内容，选择具有应用价值的知识。

注意将人文主义思想渗透于校本课程开发的各个环节之中。

二、英语学习策略培训的意义

目前高中英语教学主要是

“应试教育 ”的模式为主，从学生上高中开始就让学生明确

学习英语的目的是为了参加高考，从而在 英语教学中片面强调低技能的大量的机械的练习，

而忽视了学习方法、

< br>学习策略等高技能的学习与训练。

其导致的结果是学生不会学习，

这不

仅使得教学质量下降，

而且间接地增加了学生的学 习负担，

甚至使学生感到学习英语是一种

痛苦。

很多学生在英语学习中花了大量的时间和精力，

但学习的效果还是不理想。

这种情况

的出现，

虽然有多方面的原因，< /p>

但是最根本的原因之一是学生没有掌握有效的英语学习方法

和学习 策略。

学习是每个人终身面临的任务。

关于学习的研究一直是教 育界讨论的重要内容

之一，

当代教育界和心理学界都认识到，< /p>

教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的

学习者。教会学 生如何学习，培养学生有效学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，

减轻

学习负担，

而且能大面积地提高教育质量。

在农村高 中开展英语学习策略培训我们可以获得：

第一，

使学生在英语学 习中增强策略意识；提高学习效果，更好地实现学习目标；

有利于他

们探索适合自己的学习途径，增强独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。

< br>第二，

通过学习策略的培训，

改进策略培训的模式，

为农村高中英语选修课及校本课程的开

发提供帮助。

三、英语学习策略培训方式

1.

讲座和讨论

主要用在对学生介绍英语学习策略；

学习策略的重要性；

制 定学习计划；

如何获得学习

资源；

克服 对英语的恐惧和英语学习过程中的焦虑，建立信心、培养毅力；通过讲解示范英

语学习策 略，

在课堂具体学习策略的培训过程中通过讲解让学生讨论

“选 择怎么样的策略会

更好的掌握学习内容”

，或采取先让学生讨论 再讲解。讨论的形式可分为座谈式、小组讨论

（

4

～

6

人）和同桌讨论，在讨论中或讨论后及时做记录 。

2.

观察和访谈法

< br>在培训的过程中要时刻对学生做观察，

了解学生在课堂上、

讨论中、

回答问题时的表现

等等，

并 且做必要的记录。

课后和学生通过聊天进行了解，

在研究过程中 坚持每天写研究日

记和做记录。

在英语学习过程中让学生说出自 己所想的，

在课后怎么做的。

报告自己计划完

< br>成的情况等等。

3.

问卷及测试

对参加英语学习策略培训的学生进行学习策略、

学习风格和学生性格的问卷调查；< /p>

在选

定研究对象后对所选择的对象进行综合语言能力测试，

培训后再对研究对象进行综合语言能

力测试。

四、高中英语学习策略培训

培训时间 为

16

周每周

2

课时，

共

32

课时。

其中一课时在下午自习时间，

另一课时在晚

自习时间。

学习策略培训采取选修课的形式，

让学生自愿报名参加