高中英语研究课题
颁奖进行曲-
高中英语研究课题
篇一：高中英语课题结题报告
篇一：英语课题结题报告
“
农村高中英语阅读教学有效性研究
”
课题
结
题
报
告
课题报告执笔：周源
时间：
2010
年
12
月
一、课题研究的背景
《农村高中英语阅读教学有效性研究》课题具有自身的研
究优势，主要反映在
它不脱离教学，目标指向教学质量的提
高，教师在参与研究之前已经有所思考，参与课题
后对阅读
教学的有效性倾注了更多精力。
在各级行政领导以及学
校校
长们都在关注有效课堂建设、减轻学生负担、提高课堂效益
的今天，本课题顺应了形势，并提前进行研究，得到了各级
领导的支持。
阅读教学的有效性研究是研究英语语言教学
的中心环
节，
它依赖与其他方面或者其他课型的研究成果和
学生听说写的
能力提高，
同时也促进学生其他语言能力的提
高。
与本课题相关的英语课堂教学以及阅读能力培养的研究
在国内外的研究已经比
较广泛而且深入，同时趋于成熟，但
大部分都是建立在英语教学论、
英语学习论基础上的教法与
1
学法的研究，建立在教育学、心理学理论基础上的研究尚未
到位
。
农村住宿制高中学生英语语言学习与运用的条件和社
会环境与
城市学生相比较为薄弱，
专门针对这一重要群体的
课堂教学的有
效性研究尚属空白。专门针对农村高中，特别
是英语教学基础薄弱地区农村高中英语阅读
教学的有效性
研究尚未开展。
本课题的研究应具有广泛的社会意
义和现实
意义。
二、课题研究的目标
1
、
探索农村高中学生阅读能力提高的突破经验层面
的更为
有效的途径。
2
、探索农村高中英语教学过程中，阅读教学所承载的获取
< br>信息、分析处理信息，高效思维、正确推理、准确归纳等理
解能力，达到全员提高
的有效途径。
3
< br>、
探索农村高中面对学生英语能力基础相对薄弱而又面对
与外界学生同平台竞争的压力，通过阅读教学辅助学生听、
说、读、写等多维度能力提高
的途径。
4
、通过本课题的研究，以研促教，全面提高教学质量和教
师业务素质。三、课题研究的
主要内容、原则和方法
（一）课题研究的主要内容
课题组围绕课题研究目标设计的主要专题为：
1
、
农村高
中学生英语学习的现实状况以及基础对学习能力
提高影响的研究（负责人：李学如、王中
山）
2
2
、情感因素（农村学生）对学习能
力提高影响的研究（负
责人：李学如、吴璇）
3
、课堂教学媒体与手段对农村高中
英语学习能力影响
的研究（负责人：李学如、周源）
4
、文
化背景知识对农村高中生英语学习能力提高影响的研究
（负
责人：周源、夏厚德）
5
、农村高中英语阅读教学有效性具
体操作研究。
（
负责人：周源、卞方梅、朱海兰）
（二）课题研究的原则
本课题根据农村高中学生英语学习基础相对薄弱、目前的
在校生英语学习能
力提高比较困难、
影响学生的综合能力的
发展的现状，提出有效
模式存在的假设，通过对情感因素、
媒体与手段、方法与过程（课堂教学程序）
、训练材料等维
度的研究探索，发现有效模式并进行实践运用，实现本课
题
研究的目的。本课题研究前，我们发现：
1
< br>）农村高中学生
英语学习能力与水平相对薄弱，有提高的必要性；
2
）教师
的训练方法与手段处于经验层面，缺乏针对性
；
3
）在情感
因素、媒体与手段、方法
与过程（课堂教学程序）
、训练材
料等维度上一定存在适合于农
村高中学生的有效模式。
为解决上
述问题，本课题的创新特色体现在：
1
）手段的创
新：进行实证性研究。
2
）研究客体的创新：农村高
中学生
及其的英语阅读能力与水平的提高。
（三）课题研究的方法
1
、管理方法
3
<
/p>
为保证课题研究按计划有条不紊地实施，课题组建立了课
题领导小
组，定期进行总结、交流、分工，落实年度计划，
分析课题计划的落实情况和学生状况，
建立科研档案，积极
把课题工作落到实处，
真正发挥对教师水平
提升和学生学业
进步的促进作用。
2
、研究方法
本课题的研究主要是通过课题组成员广泛深入地开展学生
入校基础的调查、目前学习方法与学习成绩的调查、查阅各
种文献资
料、进行课堂教学方法与策略的假设与验证、撰写
调查报告和论文、
参加省教育学会等各级各类培训和课题组
成员之间的广泛交流，并通过实践与总结，
形成农村高中提
高学生阅读能力以及多维度能力提高的模式，
提
出适合我校
及同类学校提高学生相关能力的途径的建议。
3
、落实方法
组织课题成员集中学习，时间由课题组安排，每月不少于
一次
,
积极参加各类培训。
课题组成员积极参加学校教研组组
织的集体学习活动和各年级备课组的集体备课
活动，
在集体
备课活动中，和非课题组成员老师一起学习，一起
讨论，共
同研究阅读及英语教学各种课型的有效性策略，
时间每
周一
次以上。
学习内容主要是开题报告中所述内容，包括：行为主义学
习理论；认知主义学习理论
；客观主义学习理论；建构主义
4
学习理论；教育学心理学理论；国内关于英语教学的理论；
有关
英语学习的机制、英语学习的效率、英语学习的境界、
英语学习的规律、英语学习的策略
和方法、英语学习的模式
和程序、英语学习的能力与活动等英语学习理论；外语教育
语言学理论；
结合上级教师培训要求学习课程与信息化教育
技术整合理论等。在积极进行阅读教学有效性研究的过程
中，课题组教师
积极参加省市各类教育教学培训，回来后及
时开会，把学习收获与大家分享。教师们结合
教学实践，积
极总结教学心得，撰写教学论文，争取获奖和发表，促进农
村高中英语阅读教学有效性研究工作，
同时提升了自身的教
学素养。
四、课题研究的保障条件
1
、我校是位于江都市农村集镇的省重点中学，学校具有较
大的规模。学生来自于全市农村各乡镇，学生跨进丁沟中学
的大门，是带着强
烈的求知欲望和成就人生辉煌的远大理
想。家长和社会都关注教师的教和学生的学的状况
及成果，
有着开展高中英语阅读教学有效性研究的社会基础和校内
氛围。
2
、教师队伍学历合格水平高。有多名中学高级教师和骨干
教师参与，也有青年教师参加
课题研究的较高热情。
3
、我校有从事农村高中英语教学的较长历史和丰富的经
验，
对农村中学英语教学的现状和学生的入校基础有充分的
5
了解。
4
、我校教学设备先进，是江苏省现
代化教育技术先进示范
学校。有江苏省中小学一级图书馆，图书资料齐全。与外界
交流频繁，与高校联系多，接受高校辐射与指导能力强。
五、课题研究步骤本课题的研究周期为四年，分三个阶段
实施。
第一阶段（
2006.6-2006.12
）
——
准备阶段
主要工作：
1
、立项准备；
2
、落实
课题计划、课题成员；
3
、
撰写课题申
请书和开题报告；
4
、学习相关理论知识。
（负责
人：李学如）
第二阶段（
2007.1-2009.12
）
——
实施阶段
主要工作：
1
、制定各子课题计划，全面开展课题工作；
2
、
定期举行会议，及时总结近期工作，设置
下阶段工作重点；
3
、迎接、完成中期评估验收，
指导后续工作；
4
、
关注学
情，
及时调整、完善计划，积累过程资料。
5
< br>、课题组教师积极
结合实践撰写教学论文，指导学生参加竞赛。
< br>（负责人：李
学如、周源）
第三阶段（
2010.1-2010.12
）
——
总结阶段
主要工作：
1
、整理过程资料；
2
、总结研究成果，撰写结
题报告；
3
、完成结题工作。
（负责
人：周源）
六、课题研究成果
a
、成果类型
（一）课题
6
组的调查报告和发表、获奖论文、教案汇编。
本课题的研究极大地增强了课题组教师的理论学习与实践
研究意识，大家在学习中成长，在实践中创新，几年中课题
组教师在
省级以上期刊发表教学论文
12
篇，
2
3
篇教学论文
和教案获省、市一、二、三等奖，并撰写了多篇课
题研究心
得。情况如下：
（二）优秀阅读课文教学研讨课、阅读训练教学研讨课和
阅读测试讲评研
讨课教学设计（附光盘）
。
（三）本课题的研究推动全校英语教学质量攀升所带来的
获奖和成绩证
明。
2009
年，我校被评为江苏省高中英语课程教材改革实验工
作先进集体，英语教研组被评<
/p>
篇二：高中英语阅读结题报
告
《高中英语阅读教学实践与研究》结题报告
2013.7
一、课题的提出
< br>中学英语教学大纲指出：
“
阅读是理解和吸收书面信息的
能
力
,
它有助于扩大词汇量
,
丰富语言知识，了解英语国家的社
会文化背景，
阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。
”
我们认为学好英语
的关键在语感，因为语感是语言的灵魂，
而语感的获得又与阅读休憩相关。因此，要学好
英语，有必
要培养良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法
7
<
/p>
我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时
空受到一
定的限制，
因此进行英语阅读教学研究不仅具有重
要的现实意义
，更是提高学生英语阅读能力，为其终生发展
奠定基础的必然趋势，
也是时代发展的必然趋势。
本课题
《高
中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景
提出的，它有如下的理论
意义和实践意义：
1.
有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对
中、小学英语阅读
教学的研究与实践，就是要引导教师转变
教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和
学生观，突
破接受学习的定势，
探索引导学生英语阅读的教学方
式和策
略，
不断提高课堂教学效益。
2
.
有利于发展学生的探究学习
能力。阅读教学应
“
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读
的能力
”
。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通
过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。
3.
有利于拓展教学内容，开阔学
生的知识视野，使阅读教
学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。
二、课题研究的理论依据
古德曼（
n
）在
197
2
年指出：
“
阅读是对三种相
互有关而各有区别的信息，
即形符的、
句法的和
语义的信息，
进行信息处理的一种形式。
”
英语阅读包括了朗读和默读。
但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的
方
式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现
8
在的中学生普遍存在阅读速度慢
、理解能力弱的现象。导致
这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，<
/p>
智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素
限制了
学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字
母、单词、习语、短语和语法规则等。
当学生遇到新单词或
新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。
其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读
练习
,
从来不主动阅读课外材料。
再者，
学生对阅读的内容缺
乏深层的理解。现代语言教学理论认为，学习语言的首
要条
件是保证足够的可理解的语言信息输入，
因此听和读是学习
英语能否成功的关键。但现有条件下，依靠听力输入毕竟有
诸多
限制，而阅读则是可行和可靠的。现行英语教材，重视
了听说能力的培养，
却在一定程度上忽视了读和写技能的训
练。因此，有必要对小学生英语阅
读技能的训练进行探讨与研究。外语教学心理学认为，阅读
是一个认识和言语交际的过程，
也是极为复杂的生理和心理
过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。因
此，
在阅读教学中，
假如教师只是让学生读文章，
做练
习题，
朗读，而忽视学生的情感体验，都是违背阅读心理规律的，
势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能
力。
语言学研究成果。语言学习包括听，说，读，写，译，
是一个<
/p>
input
（输入）
，
< br>decoding
（解码）
，
o
utput
（输出）的
9
过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输<
/p>
入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语
言的目
标。
而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少
的途径。我
们古人也早就总结
“
熟读唐诗三百首，不会写诗
也会吟
”
的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性
了。
三、课题研究主要目标和内容
（一）课题研究主要目标
国家英语课程标准指出
:
学习和发展是英语课程
标准的出发
点和归宿。
因此我们的目标是
:
通过研究，
探索小学英语阅读
教学
的有效方法，构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生
能掌握基本阅读技巧
,
提高阅读能力，
并深受学生喜欢的阅读
教学模式。
l. <
/p>
总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的
阅读速度和
理解的准确度
,
逐步形成他们的英语阅读习惯和
能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，
不断提高学生学习英
语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
2.
分级目标：六年级能通过上下文理解部分生词的含义。<
/p>
正确运用工具书理解文中的单词、
词组
;
能通读简单的故事、
短文，正确理解大意；能用自己的语言简要
描述所读的语言
材料。七年级能正确流利地进行朗读；能从文中找出有关信
息，理解大意；借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速
度；能根据故事情
节改编表演。八年级能正确流利地朗读所
10
学对话，短文以及与教材难度相当的对话，短文
;
能够正确
理解所读故事，短文的大意，能从文中找出有关信息；能够
运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度。
二）课题研究主要内容
我们在进行课题研究过程中主要解决高中学生大阅读如何
选择合适的阅读材料、阅读习惯的养成、阅读方法的指导和
阅读能力
的培养等问题。教师在选择阅读材料时，要考虑语
言的难易程度，内容是否符合儿童的年
龄与兴趣，是否吸引
学生。同时尽量与新课标英语的任务型教学相结合，注意形
式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年级学
生的年龄特点
，选择适合学生阅读的阅读材料。
研究高中
英语阅读课的课堂教学的实施内容：
（
1
）
扩大学生阅读数量。
我们
的社会进入了信息的社会，
每天都有大量的信息需要我
们去接收
去处理。所以学生有必要扩大自己的视野、活跃自
己的思想。在课堂教学的同时，学生有
必要进行扩展阅读，
增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信
息来完善自己的知识结构，
才能不断跟上信息时代的快速发
展。
（
2
）教给学生阅读方
法。阅读方法在很大程度上能影响
学生们的与读书平。只有掌握正确英语阅读方法，才能
更好
的指导学生开展阅读教学。
我们的研究就是选择一些简便易
行、成效显著的阅读方法向学生推荐，使学生的阅读活动有
方法
可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。略读、
11
默读、跳读、扫读、猜读等方法。
（
3
）训练学生阅读能力。
阅读能力，是
人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效
地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知
能力。苏霍姆林
斯基称阅读能力为
“
掌
握知识的技能
”
，
小学生具有了一定的
阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的
感染
、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高
运用语言的能力。
我们课题着重研究如何培养并提高学生的
阅读能力。
（
4
）提高学生阅读水平。提高学生阅读水平的方
法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是
对理解程度的要求要
适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增
加再进而提出进一层的理解要求，
使学生经过几遍阅读之后
达到较好的理解程度；第三是对阅读速度的篇三：关于
英语
学习的研究性学习课题结题报告
临沂一中
2010
级研究性学习课题结题报告
< br>
英语口语在英语学习中的重要性
课题负责人：
贾睿
所在
班级：
2010
级
8
< br>班
课题组成员
:
刘祺源
刘健平
乔继成所在班级：
2010
级
7
班
指导老师：
崔荣圆联系方式：
课题领域：学习
课题来源及目标
英语教学的关键是加强口头表达能力的培养，它是素质教
12
育及培养跨世纪人才的途径；
它不仅培养高中生能有直接面
对面与外国人进行交流的能力，还
培养高中生的学习兴趣，
养成良好的听说习惯。历年高考都不考口语，加之进入高中
后学业负担加重，学习科目增多，英语课难度加大，对学生
要求高，
但英语课时不多，一般一周四节英语课，导致学生
不重视英语口语。因此，我们小组希望
通过调查研究来了解
英语口语在英语学习中的重要性。
绪论
<
/p>
在经济全球化飞速发展，中国正积极融入这股潮流的的今
天，英语
已成为一门不可或缺的学科，特别是对我们中国人
而言，
掌握一
定的英语水平不仅仅是自身素质提高的一个必
然要求，同时也是我们国家经济发展，社会
和谐繁荣的一个
重要前提。
可也许对不少同学来说，
学习英语是枯燥乏味的，
然而其重要性又是不容忽视的。于是，如何提高学
生对英语
学习的热情，
成为了当今校园乃至整个教育界的一个重
要课
题。
高中英语教学过程我们都会发现以下问题：有的学生笔试
成绩好，口语却很糟；在交际活
动中，有的学生心里想得挺
不错，一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整。诸如此类<
/p>
的现象俯拾皆是。
我们小组针对英语口语的学习这一问题进
行了激烈的讨论，并决定通过大家共同的努力探明这一问
题。
制定方案后，
我们
首先对城镇英语口语学习作了必要调查，
13
接下来走访英语个性辅导机构，问访专业人士，体会高中阶<
/p>
段英语口语学习对以后工作交流的影响及英语口语学习方
法。
活动方案
结论与收获
通过这次研究性学习，我们认识到不同地区对英语口语的
重视程度不同，
农村乡镇囿于教学条件有限对口语的重视程
度不够，这主要需要教师加强引导
，自身加强交流。通过走
访英语教育机构，我们充分认识到英语口语的重要性，发现
口语能够帮助学生丰富词汇量、提高口语表达能力、可以促
进学生听
力和思维能力的发展、有助于培养学生的语感、能
提升英语写作水平
......
因此我们总结了一些英语口语的学习
方法：<
/p>
a.
在阅读
过程中、从书本例句中、从对话中看、听到地道、
标准、典型、或优美的句子摘抄下来。
b.
将每
一个摘抄的句子分别记在不同卡片或纸条上随身携
带。
c.
随时取出尽量做到大声、快速、
清晰地读几遍。
d.
经常回忆所记的句子。
e.
积累到一定量后分类总结设立<
/p>
“
自己
”
的句子
库。
f.
坚持记英语日记
结题报告
（一）英语科目的特点
14