高三教师指导备考应注意的八个问题
乌塔-
高三教师指导备考应注意的八个问题
一、教师在备考中起到什么作用
教师在备考中扮演着“教练员”的角色，主要有以下作用：
1
、交给、指导学生有效的学习方法。
2
、对知识、试题、专题等内容进行全面、准确地分析，提升高
度。
3
、因材施教，了解每一位学生
的特点、特长，尤其是自信心不强的学生，并为其创造
展现的机会和条件，同时要及时给
予称赞和鼓励。
4
、通过管理，调动
学生的学习积极性。如：明确目标，激发学生学习兴趣；表扬鼓励
为主，建立良好的师生
关系；坚持“肯定成绩，恰当鼓励，具体指导，布置任务”
，
一
个优
秀的教师口中，应无泄气的语言。
不论什么情况下，学生只
要跟老师接触，心里总是愉快
的，总能从教师那里获得具体指导和进一步学习的动力。<
/p>
二、高三下学期总体复习计划如何安排
一般来说这个阶段至少要增加
60
分。
第一阶段：
2
月中旬～
4
月初
宗旨：发现优势并充分发挥优势。
操作：
（
1
）利用考纲整合教材、疏理知识、形成网络。
（
2
）突出重点，抓好关键，形成突破。应选择一本精
要的资料为基础，充
分发挥教师
备课组的作用，
自编资料
。
要注意：
考试的重
点不一定是学科的重点、
不一定是老师讲的重
点。
（
3
）找到自己的优势，
及进一步得分的方向。利用好各次模拟考试，一般可以把
5
套<
/p>
试卷集合起来归类分析。
（
4
）本阶段至少增加
15
分。
第二阶段：
4
< br>月初～
5
月初
宗旨：查漏补缺，发现问题并有效避免问题，解决无为的失分。
操作：
（
1
）抓落实。不怕难题不得分，就怕每题被扣分，说明了落实的重要性。十几年的学
习，
学生做的题目可以说是成山成海，
为什么
还是没有把握学科规律呢？一个重要原因就是
不注意落实。
教师
大量地占用课堂时间，
剥夺了学生抓落实的宝贵机会。
重要的不
是看教师
讲了多少，
而是看学生掌握了多少，
< br>所以越到最后，越应抓落实，
教师就越应为学生创造抓
落
实的时间。
（
2
）整理出错的原因，明确哪些缺漏可以补、怎样补，哪些该放弃。
（
3
）本阶段至少增加
20<
/p>
分。
第三阶段：
5
月初～
5
月
31
日
宗旨：专题突破，临考磨枪有针对性地突破；
操作
（
1<
/p>
）通过对考纲的进一步钻研、对已有信息的处理与把握、充分发挥备课组的集体智
慧结晶、
充分借助外部力量，
各学科均要形成若
干个重点专题，
这些专题必须是老师整合备
课组的集体智慧，<
/p>
利用典型试题进行突破。
要注意，
教师选用的典型试题要符合高考的要求，
不要把自己毕生的研究精华
都毫无不
留地无私奉献给学生，那样做，对考生的打击更大。
（
2
）
对每一
个专题都应让学生进一步掌握解题的基本技巧，
积极总结解题的基本规律，
尤其要对这一专题进行理性思考，提升学生的能力。
实际上，
本阶段就是通过猜题和押题，
通过对高考重要题型命
题趋势的分析，
进行考生
能力的最后有效提升，
完成最后的冲刺。
这个冲刺是因人而异的，
是将自己的
水平发挥到极
致，但必须是在愉快的状态下完成的。通过这一阶段的复习，使学生比较全
面的、熟练的、
准确的掌握各科知识，
提升高考应具备的各种能
力，
使学生信心百倍，
跃跃欲试，
摩拳
擦掌，
起到鼓舞学生斗志的作用。
（
3
）本阶段至少增加
15
分
第六阶段：
6
月
1
日～
6
月
6
日
宗旨：自主复习，考前调整，满怀信心上考场。
操作：本阶段至少增加
10
分。
三、如何指导学生科学地使用教辅资料
在备考中，
大家使用的备考资料主要有各出版社（书商）
出版的教辅书、名师名校的相
关资料、教材、高考试题、考试大纲。在高三阶段，上述
资料依重要性、作用大小应该把上
面的顺序倒过来，那就是最重要的是考试大纲，其次是
历届高考题，然后是教材，
再其次是
专家们的建议和相关的材料
，最后才是教辅书。
现在很多教辅书帮助学生做了一切，
上面设的栏目繁多，
如知识体系汇总、
重点
难点突
破、解题思路指导、
易错点分析等等。但这些均是作者分
析出来的。高考要求的知识体系是
多维的，是开放的，是用来应用的，而
只有学生自己总结出来的才能够适时地被激活，从
而能够灵活地运用。
而背下来作者总结的知识体系还是死板的，
是无法直接应用的，
另外重
点难点、
易错点，
都应该因人而异。
对他是难点，
对我则不一定；
反过来对我是难点的地方，
作者可能还没有总结出来。
1
、教辅书在高三只能起到工具书的作用，备考指导教师应
该对教辅书进行改造后再使
用。
可是我们的现状是：
备考完全依赖教辅书，备考计划按照教辅书的结构进行安排；
讲课
按照教辅书的体例进行；
布置作业直接用上面的习题。
< br>一些不肯吃苦的学校和老师就如获至
宝，全盘照搬。
2
、强调精选，变多练习为巧练。
<
/p>
要让学生走出题海，教师就要钻进题海，驾驭题海。
对于高三教师
，一个非常重要的
任务就是选题。
北
京
22
中的特级教师孙维刚的班级里，
40
名同学
38
人考上全国重点，
22
人进北大、
清华，
而这些孩子进中学时
2/3
连区重点的分数线都达不到。<
/p>
孙老师说：
我给学生出一道题，
自己要先
做
10
道题，从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的，
让学生感到数学的
乐趣，领略到数学的美。
< br>相比之下，
有些教师盲目地给学生进行题海战术，
学生当
然领略不到知识的乐趣，
学习
的效果也不好。什么时候，教师“
吃”透了题海，学生自然容易学会游泳。
教师筛选习题，应在
“巧”字上下功夫，做到多中求少，少中求优，避免面面俱到，机
械重复，盲目拔高。应
加强：
（
1
）针对性。深入调查研究，
了解学生实际，依据学生基础情
况设置练习。
把平时启发提问、
辅导答疑、批改作业中学生所出现的疑点、毛病或错误作
为出题的好素材，
整理这些材料，
不断构思题目或选择题目。对基础不同的学生，作业要求
应有所不同，不搞一刀切。
（
2
）典型性。
近年高考试题及样题最具权威性，应以此作为学
生练习和测试的主要内容
。
（
3
）新颖性。习题要有梯度、高障碍，设置问题的新情境，从练
习中提高接受新信息和应用新信息的能力。
3
、注重讲评，讲评时不限于就题讲题，而是就题讲知识，启迪解题思路，揭示解题规
律，点拨解题技巧。注重一题多解，使学生真正一题一得，一题多得。
四、如何指导学生回归基础和教材
重
视基础这是句老话，
但我们很多老师和学生就是由于各种不适当的思想，
其观念总是
转变不过来，老师非常辛苦，学生也非常辛苦，但结果却十分不理想
。
基础有两个层次。
1
、首先指的是基础知识、基本技能和技巧，也就是双基，在这里尤其要重视
主干和核
心知识。学科的主干知识主要指学科知识中的基础的、核心的、可再生的内容。
落实到具体
的命题中，表现为学科思想方法及学科的应用价值。
在掌握基础知识的基础上，要学会融会贯通把所学的知识连成线、
面，
组成网络。
这是
提高综合能力的
基础。
基础知识和基本训练的复习，
不是简单地将知识重复一遍
，
重要的是
深化认识，
对各种知识进行
重组、整合，
使之在原有知识上产生新的认识；
从本质上发现知
识之间的内在联系，形成一个完整的知识结构系统。
2
、进一步，在“双基”的基础上，把握基本的解题思路，总结典型题目
；解题思路是
建立在扎实的基础知识条件上的一种分析问题解决问题的着眼点和入手点。
再难的题目也都
是典型题目的综合或变式。
3
、要排除各种复习资料的干扰，熟练掌握课本上的知识
，
对于概念、定理等从不同的
角度、不同层次去理解和应用，充
分领会教材中知识的形成过程，加强对课本例题的典型
分析，举一反三地加以推敲、延伸
和适当变形。
在高考备考中教材是必要的，但决不是充
分的。要
既全面把握教材，又要从教材中出来，先综合、再联系，实现能力的升华。
在平时
的解题训练中要形成建模的答题模式，
即先根据题目回到教材，然后进
行思维建模，回到
题目要求上，最后联系相关解题方法来解决问题。
五、教师如何进行试卷分析和讲评
进行试卷分析要一查二统三找四改。
一查：
即查每次考试的目的是什么，
考试的知识范围有哪些，<
/p>
试卷中有些什么题型，哪
类题型学生已见过，
哪类题型学生初次见面，
哪些题是考查基本知识和基本技能的，
哪些题
是能力题，题目难易分布情况如何及所占比例的大小等等。
< br>
二统：
即数据统计分析。
统计
出每一大题全对全错人数，
每一大题的得分情况，从中了
解学生
对各类知识的掌握程度。
按分数段统计学生人数，
这样能清楚地
看到各类学生的分布
状况。
班主任要统计临界生总名次的进退步
情况，
科任老师要统计所承包学生本学科的名次
进退步情况。<
/p>
三找：
即找出出现的错误及引起错误的
原因。
试卷上普遍存在的问题是什么，
个别问题
又出现在哪些个别学生身上，临界生哪个学科的哪部分内容掌握得不好，这就加强了针对
性。
引起错误的原因是多方面的，
是学生方面的问题还
是教师方面的问题。
就学生方面来说，
是学生智力因素引起的？
还是非智力因素引起的？是基础知识掌握不牢？还是学习方法不
对头？就老师方面来看，
是教师钻研教材不深，
驾驭教材能力不强，
还是教学方法不当或者
是工作态度不好，责任感欠缺等等。
四改：
即根据找出的错误及引起错误的原因提出改进的措施。<
/p>
这一步如同医生诊断病情
病因后对症下药治病。得了什么病，该用
什么“药”
，该如何“治疗”
，教师心中要有数。是
思想方面的问题就订出思想教育方面的改进措施；
是学习习惯方面的问题就
订出培养良好学
习习惯的措施；若后进生多就提出如何转化后进生的措施。
最忌讳的就是教师根本就不知
道学生得了什么“症”
，又谈何对“症”下药？
在具体操作中要注意
1
、试卷讲评要及时。学生考试后，都迫切希望知道哪些题做对了，哪些题做错了。若
< br>拖延一段时间才讲评，学生的迫切心情淡化了，讲评的促进作用会受到很大影响。
2
、试卷讲评要注意保护学生的积极性。试卷讲评切忌只顾分数
，不管其他，一味地表
扬优等生，
批评后进生。
讲评中应教育学生正确对待考试，正确对待分数。
每个同学都是集