于是下决心实行多元评价机制

:

学生平时课程学习的表现，在“问题

与思维、设计与制作、合作与分享”等方面 的多样化学习成果，均通

过“项目探究学习、项目经理人、作品与个人展示”等环节被纳 入评

价要素。

不仅作为课程学习结果的评价，

而且通过学校手机学习平台

进行公开交流分享。

2015

年，“青少年科技运动会”在广西 开启，

为学生创新精神、

实践能力的发展，

提供了更大的表现平台和更客观

的评价模式，

梧州二中紧紧 抓住难得的机遇，

不仅积极参与每一次赛

事活动，

让师生们得以最早享受课程创新评价的成果，

而且直接参与

< br>项目研发和前期试验，主动承担相关师资培训工作，深受好评。

（二）概念创新——翻转学习方式，把学生拉回来。

应试形成的

< br>“学习方式”

对于薄弱学校学生而言普遍有

“不适症”< /p>

，

对直接进入的概念学习不感兴趣，对概念后的学习产生“困难” 甚至

“拒绝”。创新实施《通用技术》课程对学生的“学习方式概念”进

行创新，产生了“翻转”性变革，让学生重新喜爱“学习”这个“害

怕”了十多 年的名词。

1.

寻找《通用技术》课 程价值作为翻转学习方式的支架。突出课

程目标的三特点（实践性、综合性、创新性），

将《通用技术》课程

与社会、环境进行充分联系，突出学习在生 活、社区中重要性；通过

大量的实验与实践，

培养科学探究和解 决真实问题所必备的技能、

策

略和思维方式，构建翻转学习方式 材料及情景。

2.

通过

《通用技术》

课程项目探究式学习作为翻转学习方式的资

源与空间。项目探究式学习的质量，不仅体现在实验过程中，更

体现在对收集的数据 进行的分析和解释中。通过这种反馈，学

生不断地调整实验，以此来加深对概念的理解， 逐步理解基本概

念，

直接打破了将理解基本概念放在第一位的传统学习模式，

完全

“翻

转”学习方式，并且这样的改变致力于面向每一个学生。

< br>

（三）实践创新

——

玩转学习 路径，发现唤醒潜能。

从学生诉求中了解到，玩是学生的天性 ，玩、玩得高兴、玩得转

是不能忽略的学生成长的路径。我们充分尊重了学生的特点与个 性，

并引导学生玩得健

康、快乐、积极。

1.

提供玩的资源

（课程、空间） 。

以

《通用技术》创新实

验为基地，< /p>

建设

STEAM

探究学习中心，并开

展“课程整合、项目

学习、展示分享、学科教室、走班选课”等五个 领域实践与探究，实

现一人一张个性课程表满足学生的发展诉求。

2.

玩出新的价值。

翻转学习方式的基础上老师与学生们一起玩出

一 条

“再造学习流程——更新学习内容——改变思维路径”

的回归 课

程价值并在全学科全课程推行的学习变革之路：

一是再造学习流程：变结果导向为关注过程。

我们发现“以学定教”在项目探究学习被学生定为过去式，

“以

学定学”

成为学生喜爱的进行式，

学生学习进程中所暴 露出来的问题

成为其下一阶段学习的起点，教师通过“关注学生的学习过程”来决

定其应该在什么时候出现，

以什么样的角色出现，

能够为学生更好的

学习提供什么？

二是更新学习内容：变加工模式为创造模式。

《通用技术》

创新实验最核心的原则是在真实生活情境中解决实

际问题，

问题成为学习的起点，

解决问题的过程成为调 用已有知识运