越迷茫”的系列报道和讨论，

受到了一些高等教育研究人员的关

注，

也引起了大学生的广泛参与。

当代学生在完 成高考实现大学

梦之后所面临的一系列问题：

如何独立生活？如 何自主学习？如

何安排大学生活？如何规划人生？这本应是义务教育阶段学生

学会。大学 生如此困惑、迷茫的景象，让人反思：当代教育怎么

了？它教给了学生什么？为什么大学 越上越迷茫？或许人本主

义学派的“以学生为中心”的教育观会给我们一些启迪。

本人在

简要叙述罗杰斯“以学生为中心”教学观的基础上，

高考之后的迷茫和大学生“大学为什么越上越迷茫”的社会现< /p>

状，阐述了罗杰斯“以学生为中心”教学观对当代教育的启迪。

一

“以学生为中心”教学观提出的背景

卡尔·罗杰斯（

< br>1902

～

1987

）是当代美 国著名心理学家，人

本主义学派的创始人之一。他提出了人格的“自我实现”理论，

开创了“来访者中心”疗法，

并在此咨询方法上提出了人本主义

教育思想，

确立了“以学生为中心”的教育观，

对当时美国教育

改革乃至现代教育都有重大影响。

其中最具 代表性和最有影响的

就是“以学生为中心”的课堂教学模式的提出及试行。

罗杰斯是

在何种背景下提出如此影响深远的教育理论呢？

1.

传统教育的弊端

马斯洛否定了传统教育思想，

认为传统教育无法实现教育的

真正目的，

无 法使人成为真正自由独立的人，

更无法使人成为有

主见、适应性 强、具有鲜明个性的人。传统教育的弊端突出表现

为以下两点：

第一，在师生关系上，教师是知识 的拥有者，是知识传授的

主导者，学什么、如何学、怎么评价学习成果都由老师决定，学

生只是被动地接受教师的安排，

教师与学生之间有尊卑之分，< /p>

他

们之间有一道无法逾越的鸿沟，

缺乏平 等的交流方式。

学生对教

师的敬慕仅限于知识的广博上，而很少 考虑到教师的人格魅力。

第二，

在教学方式上，

主要以教师讲授、< /p>

学生听课为主，

“填

鸭式”、“满贯式” 随处可见，教科书、教辅材料是传授知识的

主要工具，

考试是检 验学习成果的主要途径。

学生不知道学习是

为了什么，不知道学 习的乐趣在何处，更不知道如何自主学习！

2.

心理学内部矛盾运动激烈

人本主义学派兴起于美国，在心理 学内部矛盾运动的

20

世

纪五六十年代 ，

他们批判行为主义只关注人的外部行为，

忽略了

心理内部过程的研究，

嘲讽精神分析是非常态的心理学。

人本主

义学派坚持以人为本，研究人的本性、经验与价值，与传统的行

为心理学和精神分析学派背道而驰、

树一帜，

成为心 理学世界的

“第三势力”。

人本主义学习理论的核心教育原则是“以学生为中心”，

强

调学生在教育中的主体地位，注重激发学生的好奇心和探索欲，< /p>

开放地面对任何经验，

从而意识到一切事物都是变化的、