小学科学实验课的教学模式
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小学科学实验课的教学模式
莱西市教研室
张莲玉
背景分析：
小学科学课程是以培养学
生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
学生是科学学
习的主体，<
/p>
科学学习要以探究为核心。
因为探究是科学学习的目标，
又是科学学
习的方式。
《课标》
对小学生科学探究的能力的形成和发展进行了比较详细的阐
述，
认为“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，
必须紧密结合科
学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，
而不能简单地通过讲授教给学生„„”明确要求学生必须直接参与探究活动和
连续的实践，必须从直接参与探究的体验中获得对探究特征的初步认识。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
实验课是小学<
/p>
科学中比较普遍的一种课型，
它要求学生亲历实验探究过程。
在青岛版小学科学
教材中许多课属于科学实验课的范畴，如：三年级
的《哪杯水更热》
《水温的变
化》
《哪
杯水多》
《有趣的不到翁》
、
《有趣的
浮沉现象》
、
《改变浮和沉》
、
《水面的
秘密》
《水往高处走》
《小车的运动》
《鞋底花纹的启示》
《跷跷板》
《弹簧力的学
问》
《有趣的磁铁》
《空气在哪里》
《热空气》
《风的形成》
《土壤里有什么》
《土壤
的种类》
《灯泡亮了》
、
《让更多的灯泡亮起来》
《谁的本领大》等；四年级的《木
材》
《纸》<
/p>
《陶瓷》
《金属》
《玻璃和塑料》
《蒸发》
、
《沸腾》
、
《凝结》
、
《杯子变热
了》
《水变热了》
《谁热的快》
《它们会生热吗》
《温度计的秘密》
《自行车胎为什
么爆裂》
《玩镜子》
《潜望镜的秘密》
《彩虹的秘密》
《凸透镜》等；五年级的《声
音的产生》
、
《谁能传播声音》
《水变
咸了》
《蜡烛的变化》
《食盐和水泥》
《铁生锈》
《斜面》
《杠杆》
《滑轮》
《齿轮》等等。所以探讨实验课的基本模式对科学课堂
教学大有
裨益。
基本流程：
该教学模式分以下四个环节：
创设情景
提出问题
---
自主探究
解决问
题
（猜想与假设<
/p>
---
制定实验方案
---
交流实验方案
---
验证实验方案
< br>---
总结与交流）
-----
巩固应用
拓展延伸
---
梳理小结
当堂检测
（谈收获）
一
创设情景
提出问题
创设问题情境，
引导学生发现并提出问题，
继而自主合作探究，
不
仅仅是一
个学习方式方法的问题，
更是一种教育观念的更新和转
变，
它的根本点在于突出
了学生为主体的思想，把学习的主动权
真正回归于学生。营造一个积极、宽松、
和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主
体，成为一个个的“问题信息
源”，
学生学习的积极性和主动性
将被大大激发。
学生提出的问题总是以自身的
积极思考为前提，
常言说得好，
教师与其“给”学生
10
个问题，
不如创设情景，
让学生自己去
“发现”、
去“产生”一个问题。
爱因斯坦说：
提出问题比解决问
题更重要。所以上课要通过小游戏、小魔术、讲故事、猜谜语
、播放多媒体课件
等多种形式再现生活场景，
为学生创设活动氛
围，
引领学生进入探究领地，
激发
探究
欲望。
比如
:
《杠杆》
一课，
有位老师设计了一个“比谁的力气大”的游戏，
让学生推荐出班级中公认的一个力气大的和一个力气小的两位同学来比试。
力气
小的压离支点远的一端木棍，
力气大的压离支点近的一端木棍，
结果力气小的几
次都轻而易举地取得了胜利。
这样的结果，
很显然出乎学生的意料，
于是学生提
出问题“这到底是什么原因？”从而激发学生研究杠杆的兴趣。
再如：
《有趣的
浮沉现象》一课，有位老师设计了一个小魔术：
2
个相同的乒乓球，猜猜看，是
能上浮还是能下沉？
学生都说上浮，
结果一个上浮，
一个下沉。
接着老师说你有
什么问题吗？“为什么一个上浮一个下沉？”引出课题：有趣的浮沉
现象。
二
自主探究
解决问题
（一）猜想与假设
猜想与假设已成为
学生科学探究活动的一个重要组成
部分，
培养学生的猜想与假设
能力是培养学生科学素养、
发展学生对科学活动预
见性的重要实
施渠道。
教师要引导学生以小组或全班为单位，
针对要研究的问题，
让学生运用已有
的知识和经验进
行预测或作假设性解释，
要注意引导学生展开想象，
并在想象的
基础上让学生畅所欲言。
例如：
研究不倒翁的秘密，
教师让学生玩一玩不倒翁并拆开看看，
让学生大
胆猜想不倒翁不倒的秘密与什么有关？学生认为：
“可能与里面的泥块有关，
可
能与底部是球形有关，
可能与泥块在底部有关，
可能与„„”。
从材料的“结构
性”出发，做合理假设，学生就会紧扣主题，自主探究，步步深入，层
层推进。
（二）制定实验方案
《科学课程标准》明确指出：“能根据假想答案，
制定简单的科学探
究活动计划。
”让学生放开思路，
自主地、
大胆地设计制定实
验方案，
这也是一种科学探究能力的培养
。
在具体操作中，
一般要采取分组活动
方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自己的计划方案。比如《有趣的浮
沉现象》
为了验证自己的猜想，学生制定的实验方案是：把物体放入水中。
（三）
交流实验方案
各小组把制定的实验方案在班内交流，其他小组
提建议，进一步完善探究方案
，如果方案切实可行，就进入验证阶段。这样做防
止学生盲目实验，浪费时间。比如《有
趣的浮沉现象》一节，有的小组制定了把
物体放入水中的实验方案，在全班交流，其他小
组都觉得此方案简单、可行，因
此都可按此方法进行实验。
（四）验证实验方案
根据探究方案实
施探究是科学探究课的中心环节。
新课程的实施和推广，
更注重
学生科学探究能力，
强调学生在经历实验探究过程
中，体验学习
科学的乐趣，掌握科学方法，感悟科学知识，从而形成良好的科学
态度与价值观。
探究活动主要以小组为单位，
根据研究方案
对问题进行独立的探索，
在一定
范围内收集和处理信息。如《有
趣的浮沉现象》，学生们把事先准备好的材料都
放入了水中，记下物体的浮沉情况。
（五）表达与交流
各小组通过实验现象，发现总结出实验结论和规律，
在全班交流。
< br>教师及时引导学生总结建构，
帮助学生形成正确的知识体系。
课堂
上让学生在合作交流中充分发表自己的见解、
在倾听他
人意见中使自己成长、
在
肯定自我中培养自主意识、
在交流评价中发现新的方法是非常重要的。
表达与交
流环节要注意两个方面：
1
、创设民主氛围。
学生的认知活动是受情绪因素的影响的，宽松、活跃、民主、和谐的教学氛
围是
学生自主学习，大胆探索，勇于创新，敢于交流的催化剂。只有这样学生才
能完全放松，
全身心投入，才会有活跃的思维，才敢畅所欲言。
2
、允许学生犯错。在交流时，给予学生犯错误的权利，维护他们的自尊心，
激发他们的自信心。只有这样学生才能大胆地表达自己的发现，而无所顾忌。
三
巩固应用
拓展与延伸
生活处处有科学，
生活处处用科学，
这就是科学的魅力，
也是学
习科学的价
值所在。
在学完新知后教师及时引导学生把学得的知
识应用于生活，
比如学习了
不倒翁不倒的原理后，
让学生思考：
生活中还有哪些物体不容易倒？要让物体不
倒我们应该怎么做等问题。在学习了《有趣的浮沉现象》后，让学生思考：如果
出现
了水灾，你可以借助哪些物体逃生？借机对学生进行自救逃生教育。
< br>科学课解决的是科学的问题，
但是课上所有的问题都解决了就不是一节完美
的科学课，
应在解决问题的过程中发现新的问题，
让学生带着解决新问题的激情
走出课堂。
四
梳理小结
当堂检测（谈收获）
借助板书，师生共同梳理总结本节课学习的内容。
当堂检测的目的是做到“堂堂清”。科学课的这个环节不一定象其他学科
一
样以做题的形式出现，
可以让学生谈谈这节课有什么收获，
即知
识方面、
能力
方面和情感态度价值观方面等，
< br>既总结了这节课的所得，
也检查了学生这节课的
学习情况
。对于学生出现的问题教师可适当纠正补充。
教学案例
《谁的本领大》教学设计
莱西市香港路小学
赵礼彬
教学内
容
：青岛版《科学》教材三年级下册第五单元第
21
课
教学目标
：
1
、能根据经验进行合理推断猜想，做简单的探究性实验，并作实验
记录。
2
、
通过制作和创新设计养成善于用学到的知识改善生活的品质；
体验与
人
合作及成功的喜悦；愿意用证据验证假设。
3
、知道有的材料容易导电，有的不
容易导电；了解什么是导体、绝缘体，
能区分常见的导体和绝缘体；能理解绝缘体和导体
谁的本领大。
教学准备：
学生准
备：
各小组准备简单电路各一套（电池、电池盒、小灯泡、小灯座、
开关各
1
个、导线
3
根）
、铜片、铁片、铝片、橡皮、干木条、螺丝钉
(
铁钉
)
、
玻璃
、钥匙、
布条、塑料、皮筋、陶瓷勺、电线外皮、电线内芯、
硬币等材料，
可以自行准备更多的探究材料。
教师准备
：实物投影、简单电路。
教学过程：
一、创设情景，提出问题：
教师谈话：
大家喜欢做游戏吗？这节
课我们来做几个科学小游戏好吗？游
戏是有规则的，我们的规则是：一、小组同学要分工
合作好。二、老师和同学发
言时要注意倾听。三、要会动脑，游戏时要有发现，大家同意
吗？
游戏：灯泡亮了
师：
课前老师也帮大家准备了一些游戏材料，
打开盒
子看看，
有没有不认识