新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越
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新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越
新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越
我国
2014
年开始试行的新高考秉持“以人为本”的
育人理念，探索“三位一体”招生录取
机制，实行“
3+3
”考试科目等，尊重学生的主体性，重构了学生的选择权，让学生通过自
我认识与探索，自主选择考试科目、时间、次数等，把刻板的学习活动转变为主动选择、充
< br>满意义的生动体验。
其特征是关注学生个体意义的构建，
尊重学生的个体差异性，
这预示着
我国普通高中差别化、个性化
、
定制化的教育时代已经到来。
在新高考制度下，选课走班成<
/p>
为普通高中教学的必然选择：教学不再是统一步调的“齐步走”
，
而是面向学生个体的“自
然走”
，颠覆了以往学生附着于固定课
程、教师、教室的局面，代之以“一人一表”
“一生一
师”的学
习样式。
一、普通高中选课走班教学面临的困境
梳理新高考试点区学校的有关实践，
选课走班教学虽取得了一定的成功经验，
但也暴露出一
些问题。
学生选课走班不自觉，存在盲目性
新
高考尊重学生的自主选择权，
让学生根据自己的兴趣特长、
职业
发展取向和未来人生规划
自主选择部分科目，
但实际上学生选课
走班的自觉意识和能力不够，
存在很大盲目性。
一是
表现为不少学生选课时感到茫然与焦虑。
有调查发现，
41.32%
的学生自主选择科目时不知道
该如何选择，存
在焦虑；
74.6%
的学生期望教师能为自己选课提供帮助，甚
至代办。二是表
现为学生选课走班存在功利性。
部分学生在确定
自己的选考科目时，
会优先考虑那些简单的、
容易得高分的科目
，或者主要依据
“
目前成绩
”
来确定选课科目，而对选课必须考虑的
“
外部<
/p>
因素
”
，如大学要求和
< br>“
长远目标
”
缺乏必要的重视。
很显然，这种功利性的选课走班由于没
有考虑各科目的内在学习规律，
< br>学生在经历高强度的学习后，
往往会对一些科目逐渐失去兴
趣，产生较多的负面情绪，甚至影响身心健康发展。另外，这种功利性的选课走班对学生未
来的专业学习和职业发展有可能造成不必要的消极影响。
三是表现为学生选课走班存
在一定
的随意性。
很多学生在听取他人对选考科目的介绍时，<
/p>
仅凭
“
一时兴起
”
的激情或者对某个教
师的喜好选择高考科目，
认为只要自己不排斥的科目和教师就是好的选择，
然而这种激情是
难以持久的，
接下来的学业困难甚至会产生
“
适得其反
”
的后果，
让学生忘记选课时的
“
初心
”
，
以致后期的学习行为变得仓促混乱。
学生选课走班教学不彻底，出现形式化
选课走班相比传统课堂，更关注学生的因材施教与个体发展，聚焦点放在那些被教师
“
遗忘
的角落
”
，克服了传统课堂中有的学生
“
吃不饱
”
、有的学生
“
吃不了
”
的弊端。但现实中存在
着有的学校选课走班教学不彻
底的形式化现象。
一是学校课程选择范围很有限。
部分学校在<
/p>
实施选课走班过程中，
没有科学设置可供学生选择的课程，
学校课程结构简单，
只给学生提
供几个很有限
的菜单式选课模块。
学生自由选课的热情和空间受到很大限制，
致使选课走班
教学的功能大打折扣。二是选课走班实施过程太保守。有些学校或只是进行
了选修课程
“
浅
尝辄止
”
的选课走班，没有推进必修课程
“
< br>全面实质
”
的选课走班，或只是在形式上做到多样
化，没有考虑学生全面发展问题。例如，
有学校语文课程仅以体裁类型
作为走班依据，
把学
生分为小说、散文、
诗歌、
写作等不同组别进行走班，这与普通高中已有的素质拓展课程没
有实质区别，
在某种程度上曲解了新高考下选课走班的真正内涵。
三是部分教师出现消极和
倦怠行为。选课走班的施行不仅增加了班级数，改变
了现有教学的
“
一锅端
”
，而且学生还拥
有自主选择教师的权利，
同时教师还
面临着素质提高的挑战，
大大增加了教师的工作负担和
心理压力
，
从而使不少教师在教学上出现消极和倦怠行为，
对选课走班打
马虎眼，
这严重影
响了选课走班的教学质量。这种现象在资源不
充分的学校表现得更加明显。
教育教学管理复杂化，管理难度明显加大
选课走班教学给普通高中教学管理带来不小冲击，
增加了学校教育教学管理的难度。
一是教
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新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越
师常规管理复杂化。
选课走班实施后每位教师要针对不同学情进行有差别的教学
设计和实施，
因此教师的集体备课、
交流学习、
教研组活动和教学评价等教学生活与教学管理架构都需重
构。二是师生有效沟通
存在障碍。选课走班教学下，行政班中教师可以将学生
“
对号入
座
”
，
但在教学班中，
教师面对的学生不断变化和成倍增长，
而有的教师又缺乏把
“
我的学生
”
变成
“
我们的学生
”
的理念，只能
通过课堂渠道展开带有陌生感的临时性师生对话，久而久之，容
易造成师生之间的
“
互不相识
”
。三是
学生学习管理复杂化。实行选课走班让教学班、行政班
并存成为学校管理常态，
却出现行政班管理职能弱化、
教学班集体观念淡薄的现象，
这会使
两类班级的纪律、
考勤、
作业、
辅导都变得困难，
尤其是教学班。
< br>四是学生德育出现
“
空档
”
。
选课走班制下，由于学生的流动，行政班班主任只能对学生实行<
/p>
“
间断性
”
的德
育管理，而教
学班教师又基本无暇顾及学生的德育问题，
这就容
易出现学生德育的空白地带。
五是选课走
班空间设施管理细碎化
。
选课走班扩大了学生与外界的互动范围，
全方位、
大面积的走班更
是对学校整体的硬件资源提出挑战，大到教室的格局、小到
桌椅的布置都要推翻再来。
二、普通高中选课走班教学的问题成因审思
生涯规划教育欠佳
新高考尊重学生的
差异性，让学生学会自我选择，对
“
我是谁
”“
我的能力与兴趣是什么
”“
我
未来想从事什么职业
”
等问题要有清醒
的认识，并最终将学习兴趣转化为学科优势、专业方
向和人生追求。显然，新高考将学生
生涯规划问题前置，倒逼普通高中重塑生涯规划教育。
然而现阶段，
由于普通高中生涯规划教育不理想甚或缺位，
学生在选考时难免感到茫然与焦
虑，造成选择科目的功利与盲目，直接影响学生选课走班的适应力。那么，
造成这种现象的
原因何在？主要在于普通高中对生涯规划教育的重视不够。
虽然各类职业院校、
普通高校已
经认识到生涯规
划教育对于学生发展的重要性，
基本都开设了相关课程，
但还没
能引起多数
普通高中的足够重视。
其典型的表现是部分普通高中
虽然存在所谓的
“
生涯规划教育
”
，
但其
教学形式单一，
生涯规划教育以传统的课堂讲授为主，
实践课程、
活动课程
等形式所占比例
不高。
学校缺少专业的生涯规划教育队伍。
由于生涯规划教育是普通高中的新兴事物，
大多
数普通高中还没有形成专业教学团队，致使生涯规划教育效果难以得到保障。
学校资源不足
普通高中原有的
“
教师中心
”
资源系
统与选课走班
“
以生为本
”
的资源系统存在着天然矛盾。
当
学校关注每一位学
生潜质、
深入实施选课走班教学时，
会将多数学校资源有限性的
弊端暴露
无遗。一是教师资源有限。选课走班下学生对教师、科目、时间、专业等有充分
的选择权，
但由于选课人数多、学科分类多、选择组合多，会多出成倍的教学班，导致教
师、班主任们
“
教不过来、管不过来
”
的现象时有发生。另外，不同年级学生选课不可避免地会产生
“
冷热
”
课程，更会导致一些科目教师富
余、另一些科目教师紧缺的
“
潮汐
”<
/p>
现象。加之不少教师对选
课走班教学的适应能力亟须提高，
这就更加剧了普通高中选课走班教师资源需求困境。
二是
课程资源有限。
选课走班下的学校课程开发，
应像教
育自选超市一般，
最好将所有课程的学
科分类、兴趣指向、难易
程度、课程要求、任课教师等课程要素都逐一展示出来，以利学生
自主选择学习哪些课程
。
但很多普通高中课程结构简单，
无论从数量还是质量上可供学
生选
择的空间都很有限。
三是基础设施资源有限。
选课走班对学校的基础设施资源，如教室、教
具、
多
媒体等都有硬性要求，
不仅要求学校扩充升级基础设施特别是教室数量，
而且在教室
设计布局上还要符合选课走班学习
“
流动、共享、对话
”
的理念。然而现实中多数
普通高中选
课走班基础设施资源严重不足，成了教育改革有效进行的沉重掣肘。
教学管理制度陈旧
新高考改革的最终目的是促进每位学生全面而有个性的发展，
这就凸显了普通高中原有管
理
理念和格局的滞后性。
传统学校管理制度设计以效率为中心、
以控制为手段，
最多关注的是
教师的权
力。教师在
“
生产线上
”“
关起门来搞教学
”
，忽视了学生的个体差异与精神
世界，这
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