小学生不良习惯的成因及对策11
扭曲树精-
小学生不良习惯——成因及对策
一、调查目的
现代教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面
讲，就是培养学生良好的习
惯。”小学生可塑性大，尤其是低年级孩子正处于各种习惯形
成的雏形期，各种习惯容
易养成，也易于改变。从小培养他们良好的数学学习习惯，对他
们当前的学习具有重要
意义。如果错过该阶段再矫正或补救，往往事倍功半，难以奏效。
为了更好地掌握学生
在数学学习中的学习习惯，以便及时有效给予纠正，我们对肃南二中
二年级学生进行了
抽样调查：
二、调查对象与抽样方式
<
/p>
针对小学生存在的不良习惯，我们设计了
21
项调查试题，对小学生进行了抽样调
查。调查涉及二年级学生
15
人，共发放调查表
15
份，回收
15
份，从调查的
15
个学生
中，
我们发现：
数学学
习没有明确学习目标的学生达
87%
；
课前认真预习的学生不足
28%
；
每堂
课都能专心听讲的学生不足
46%
；课堂中能把自己不懂的问题
提出来问老师和同学
的学生不足
61%
；能自觉的复习和总结当天的课堂学习内容的学生不足
23%
；
每天完成
作业后能主动读课外书或写写小练笔的不足
33
、
8%
。作业马虎、应付、拖拉的学生约占<
/p>
56
、
5%
；以
上调查分析反映，绝大多数孩子在数学学习中都存在着这样那样的坏习惯，
低年级孩子自
私、散漫、自理和自控能力差的现象颇令人忧心。
三、不良学习习惯形成的原因
1
、家庭方面的原因。目前，独生子女越来越多，有的家长对孩子溺
爱、迁就，导
致孩子任性、自私、依赖、放纵等消极的性格特点，以至慢慢发展为不良的
习惯，如学
习不努力、不肯吃苦、懒惰、作业不完成、遇到问题不知如何解决等，导致行
为习惯不
良。
2
、社会方面的原因。由于成长中的少年儿童缺乏全面正确的分析、判断能力，社
会上
各色的歪风邪气和腐朽思想对学生可能产生的侵蚀和影响也是不能低估的。
一些不
适合学生接触的文化场所和文艺作品也可能对学生行为习惯的发展产生不好的作用。
3
、教师方面的原因。通过观察和反思，我觉得
，学生不良学习习惯的形成，除了
学生家庭、
社会等原因外，<
/p>
教师个人的一些行为，
也足以影响到学生良好的学习习惯的
形成。①是与教师的重视程度不够有关。教师的本职工作，就是教书育人，这是从事教
育工作的人都知道的。作为一个老师，不仅要教好书，使学生获取知识，更要育好人，
使学生养成良好的道德品质，
形成良好的行为习惯。
这就是人们常说的：
不求人人成材，
但要个个成人。
但在实际工作中，
有的教师做的可能就不是那么回事。
< br>有的教师在教学
工作中只重视学科教学，
只重视知识的传
授，
只重视书本教学任务的完成，
没有认识到
< br>良好的习惯对学生终生影响的重要性，
因而忽视了学生作为活生生的个体的存在，
忽视
了学生良好习惯的养成。
作为一个
教师，
要充分认识到培养学生良好的学习习惯的重要
性。要认识
到：如果不育人，就是害人。因此，要时时注意引导，及时纠正学生出现的
不良习气，从
而促使学生养成良好的学习习惯。②是与教师要求不严有关。
“严师出高
徒”，这话是有一定道理的。作为育人的教师，在教学工作中，要有一套严格的习惯要
< br>求，
并以要求为准则，
时时规范学生的行为。
三字经中说：
“子不教，
父之过；
教不严，
师之惰。”它对“管教不严”的责任已经划得很清楚了。在实际教学工
作中，常会见到
有的教师没有一套习惯要求，
或者只是零碎的要
求，
或者有要求但没有随时用要求来规
范学生。这就是所谓的要
求不严。在巡课中，发现有一位教师每次在组织学生读书时，
学生个个都坐得端端正正，
拿书的姿势也是一样，读得十分起劲，真是书声朗朗，一看
就给人一种学习空气浓厚的感
觉。在这个过程中，教师都在巡视，绝不会坐着看书，或
者批改作业。
< br>但同样是自习读书，
有的班的学生却是坐得歪歪扭扭，
坐
正了的也是颔胸
塌背，没有一点朝气；拿书的姿势也是五花八门，读书也是有气无力，还
有的根本没有
读。教师要么熟视无睹，要么在做自己的事。
这样
的班集体，一看就觉得没有学习的样
子。教师要有一整套学习习惯的要求。有了要求还不
行，还要时时用要求来对照检查，
绝不可对学生中的不良学习习惯视而不见。教师要求不
严，必然使学生形成一种错觉：
觉得学习的时候，
有很多方面是
可以凑合的，
是不用认真对待的。
学生一旦形成了不良
的学习习惯，
再纠正起来就不那么容易了，
或者
一生都难以纠正。
③是与教师不能说到
做到有关。教师在教学工
作中，一个基本要求就是言必信，行必果，说到做到。教师说
到做到有两层意思：
一是对学生的要求要说到做到，
一是教师个人要言传身教，
以身示
范，说到做到。在教学工作中，不能说教师没有布置任务。但常常见
到有的老师任务是
天天布置，
但检查不严，
使有的学生能蒙混过关；
还有的甚至只布置不检查。
久而久
之，
学生也就不认真对待老师布置的任务了，
也对老师打起马虎
眼来了。
常常听见学生这么
说：这个老师的作业要认真对待，否
则是过不了关的。这种情况表明：这个老师布置的
作业不认真对待过不了关，说明有的老
师布置的作业是可以不认真对待是可以过关的。
教师布置任务，要求要具体，指标要明确
，要求什么时候检查，就要什么时候检查；要
求怎样检查，就要怎样检查；要求达到什么
标准，就不得降低标准，检查就要过细，不
给学生形成完成学习任务可以“打折扣”的观
念。同时，教师要严格要求自己。比如上
课要候课，不迟到；与学生一起活动时遵守规则
，在公共场所遵守纪律等，给学生带好
头——身教重于言教。
④
是与教师的个人能力有关。
在这里，
教师的个人作能力有两层<
/p>
意思：一个是教师的学识、水平、经验等，一个是教师的气质等天赋条件。就学识水平
来讲，一般是不会存在大的问题的。就经验来讲，可能就有讲究了。
常常见到有的教师
“心无二用”，即在课堂教学中，只注意自己讲，很少“分心”去关注
学生，很少关注