长方形和正方形周长教学反思
上里古镇-
《长方形和正方形周长的计算》教学反思
教
学
内
容
背
景
材
料
：
全国九年义务教育课程标准实验教科书
《数学》
三年级上册第三单元四边形
第
三
节
课
的
内
容
。
《数学课程标准》中将以往的“几何”拓展为“图形与几何”
，是对我国传
统数学课程内容的一次重大变革，
符合数学课程改
革的国际趋势。
因此，
小学数
学“图形
与几何”的主要内容有：空间和平面的基本图形，图形的性质和分类；
平面图形基本性质
的证明；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；运用坐标
描述图形的位置和图形的运
动。在“图形与几何”的学习中，要求教师应帮助学
生建立空间观念。
< br>空间观念是指根据物体特征抽象出几何图形，
根据几何图形想
象出所描述的实际物体；
能够想象出空间物体的方位和相互之间的位置关系；
根
据语言描述或通过想象出图形等，
不但加强
了与学生生活经验的联系，
还加强空
间观念知识探究的过程。<
/p>
在学生学习的过程中，
使学生更好地认识、
理解和把握
自
己
赖
< br>以
生
存
的
空
间
，
发
展
学
生
的
空
间
观
念
和
推
理
能
力
。
< br>本节课是在前面
“图形与几何”
的基础上教学的，
在二年级学生已经认识了
长方形和正方形以及它们的基本特征。
在本单元的前两节课中也已经对四边形和
平
形
四
边
形
有
一
个
初
步
的
认
识
。
教
< br>学
反
思
数学来自生活又运用于生活，
数学与学生的生活经验存在着密切的联系，
如
何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、
易于理
解的事物，
让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，
数
学的学习
就是建立在日常的生活中，
学习数学是为了更好地解决
生活中存在的问题，
更好
地体现生活。
站在新的教育教学观角度上看，
数学教学是师生之间、
学生之间
交
往互动与共同发展的活动过程，
教师是学生数学活动的组织者
、
引导者与合作者。
对教材进行再加工、
创造性的设计教学过程，
才可能使每个学生都得到发展，
获<
/p>
得成功的体验，树立学好数学的自信心。在本课的教学中，我做到了以下几点：
《新课程标准》<
/p>
指出：
数学教学要紧密联系学生的生活经验和已有的知识出
发，创设生动有趣的情境。充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象
的教学题材，
激起学生的学习的兴趣，
培养喜欢数学的
思想感情。
激趣促欲地导
入，
使学生感
受到数学学习的价值，
激起主动参与探索学习有关知识的欲望，
唱
响
了
“
数<
/p>
学
自
主
探
索
”
乐
曲
的
“
前
奏
”
。
因此，
在教学中，
< br>我设置了这样一个问题情境：
小组合作利用毛线装饰手中
的图画，
在小组活动的过程中学生发现：
有的毛线太短不够围出
图形的边；
有的
毛线刚好可以围出图形的边。以此为契机，使学
生在理解周长概念的基础之上，
进一步为长方形图片和正方形图片做相框
（两张图片的周长相等）
，
问哪个相框
用的彩带多。
学生出现了三种猜想：
①长方形相框用的
彩带多；
②正方形相框用
的彩带多；
③
两个相框用的彩带同样多。
对于学生的猜想我并没有急于表态，
而
是告诉他们这只是我们的猜测，
要使别人心服口服，
我们必须用科学的方法进行
验证。引发学生探究欲望。一石激起千层浪，
学生的兴致顿时提到了沸点上，教
室里洋溢着浓烈的学习气氛。
学生利用手里的工具，
操作验证，
引导学生动脑思
考，鼓励学生质疑问难，使学数学成为“问”数学，思考数学，创造一种特殊的