早期阅读的必要性与重要性
大学职业生涯规划-
1.
早期阅读的必要性与重要性
苏霍姆林斯基说
“孩子的阅读开始越早，
阅读时思维过程越复杂，
阅读时对智力发展就
越有益。
七岁前学会阅读，
就会练就很重要的一种技能，
边读边思考边领会。
”<
/p>
在中国，
“赢
在起跑线上”
这个道理越来越深入人心，
家长们醉心于此也不是
不无道理。
随着人们教育理
念的改变早期阅读也越来越受到广大
家长的重视。
不过由于经济与文化水平的差异，
各地对
早期阅读的理解与重视参差不齐。
殊不知，
早期
阅读对儿童语言的发展具有重要意义。
笔者
认为，早期阅读的必
要性与重要性主要表现在以下几个方面。
1.1
早期阅读的必要性
早期阅读与孩子未来成长发展是有密切的关系的。
从幼儿生理角度分析，大脑在人体各种器官中发育最早、
最快，是人类生存和发展的最
重要的器官。新生婴儿
9
个月脑重量为
600
克，相当于成年人大脑的一半；
3
岁时脑重量
为
900
多克，
相当于成年人的
2/3
；
7
岁时脑重量达到了
1280
克，
相当于成年人的
9/10
，
已经基本发育成熟，
接近成年人的水平。<
/p>
由此研究可给我们一些启示：
开展早期阅读，
刺激
学龄前儿童的大脑，对其一生有着重要的积极影响。
（
冯海霞
.
有关早期阅读的重要性分析
2009
（
10
）
）另外，张明红在其《关于早期阅读的几点思索》中谈到，从大脑皮层言语中枢
的成熟和机能定位来看
,
阅读中枢位于大脑
皮层中央回后部
,
即顶叶———枕叶———颞叶
交界处的角回
,
从脑皮层的发育顺序看应在说话中枢之
前基本发育成熟。新近的有关研究也
证明
,
儿童掌握字形与实体的联系比掌握语音和实体的联系更为容易。此时的婴幼儿虽然还
不能分析、理解和领会
,
但却能够把一切事物及相关因素都作为
一个完整的模式接受下来并
印在神经网络里。所以，
根据以往科
学研究分析，
开展早期阅读，
是刺激幼儿大脑发展与神
经中枢发展的必要途径。
从幼儿语言发展角度分析，
学
前儿童是具备开展早期阅读学习的能力的。
5
岁以前是幼
儿语言发展的关键期。
如果一个幼儿在关键时期缺乏最基本语言接触
和语言训练，
这个幼儿
将很难学会语言，
对其一生的语言发展将起到消极影响。
美国阅读专家乔治·
史
蒂文斯认为
抓住幼儿智能开发的“关键期”会起到事半功倍的效果，如果错过了“关键期
”将会造成终
身的遗憾。
（冯海霞
.
有关早期阅读的重要性分析
2009
（
10
）
）心
理学中有一个“模式识别”
的概念，
即幼儿可在反复观察过程中
将图案形状原封不动作为模板印入大脑。
三四岁以前是
发展的“
模式”时期
,
此阶段婴幼儿模式识别的能力远远超过了成人的想
象。这对幼儿今后
语言能力的发展大有裨益。正如
Christ
ina
Marie
Schelling.
< br>在其论文中提到过的一句话
“
Children who
have difficulty with reading experience repeated
failure throughout their school
careers
an,as
a
result,poor
readers
often
hold
negative
perceptions
of
themselves
as
readers,as
students,or
as
members
o
their
social
grou
p(Elabaum&Vaughn,2003
）除此以外，他还提到”
children
who
have
difficulty
learning
to
read
struggle
with
the
primary
skills
necessary
for
decoding development.
They may have trouble learning the names of
letters of the alphabet. They
approach
the reading of words in a laborious
manner,experiencing difficulties linking sounds to
letters.
（
Christin
a Marie Schelling. THE DEVELOPMENT OF
EARL
Y READING SKILLS IN A
SAMPLE OF KINDERGARTEN STUDENTS. 2009
，
）
如果错过了幼儿阶段展语言能力的黄金
时期，
对儿童今后的读写能力、
学业和
人际交往沟通都会有很大的影响。
也可以及早发现
“语
障”问题，并在先天不足的情况下加强后天的培养。大家都听过“狼孩”的故事。生活在狼
群中的小孩是是不会说人类的语言的，教育，才是让孩子习得语言能力的途径。
1.2
早期阅读的重要性
根据当下研究的结果，
学者认
为早期阅读的重要性主要体现有：
早期阅读有助于语言能
力的发
展；
早期教育能够促进身心发展与协调；
早期阅读有助于智力发
展；
早期阅读可以预
防阅读障碍。
（罗
永梅
.
关于我国早期阅读的文献综述
2010
（
5
）
）
。冯海霞在其《有关早期
阅读的重要性分析》中则更详细地对此进行阐述，她认为早期阅读重要性主要体现在（一）
早期阅读能够有效刺激大脑，促进大脑神经组织的发展。
（二）早期
阅读能促进婴幼儿思维
水平的提高。
（三）早期阅读能够促进口
语的发展。
（四）早期阅读有利于培养婴幼儿主动学
习的习惯。
（五）早期阅读是发展良好个性的条件。
（六）早期阅读是学习
成功的重要条件。
（七）
早期阅读可减少阅读障碍的发生率。笔
者认为，她对重要性的讨论不太明晰，与必要
性的观点区分不太明显，不过其详细的划分
倒是有可取之处。
<
/p>
梁魏则从效应的角度去分析早期阅读带来的影响。他对效应的定义是：所谓早期阅读
效应，
就是指早期阅读活动对儿童阅读能力的发展价值。
他从概念、内容、结果和环境三方
面来分析了早期阅读的效应。
他认为早期阅读的价值表现在三个方面：
①
“接近”
书面语言，
建立初步的“读”和“写”的兴趣和信心
(
蒂尔，
1981
；塔朴
尔等，
1982)
。②了解书面语言
知
识。
在有关的研究中，
人们发现经过早期阅读培养的儿童有良好
的阅读习惯与能力，
并且
证明早期阅读与儿童后来的读写水平有
很高的相关关系
(
罗宾逊，
1973<
/p>
；
毛森，
1980)
。③早
期阅读能提高儿童自我调适能力。
（梁魏
.
早期阅读的效应
2
005
）
国外学者也认为
“
research
demonstrates that the
more children know about language and literacy
before they arrive at school
the better
equipped they are to succeed in reading, succeed
in school and later in life.
”
（
SEN.
BOND
STRESSES
IMPORTANCE
OF
READING
,
EARL
Y
CHILDHOOD
EDUCA
TION
AT
MEXICO
LITERACY
CELEBRATION
US
Fed
News
Service,
Including
US
State
News
[Washington, D.C] 30 Mar 2005.
）早期阅读的重要性与开展的必要性，还有其功能上的作用
在学界意见是大体统一的
。
2.
早期阅读教育的实施途径
2.1
早期阅读的目标
opens the door
to a lifetime of opportunity for
children,
（
SEN. BOND STRESSES
IMPORTANCE OF READING
,
EARL
Y CHILDHOOD EDUCATION AT MEXICO
LITERACY
CELEBRATION
US Fed News Service,
Including US State News [Washington, D.C] 30 Mar
2005.
）
早期阅读教学的目标和其它领
域的活动目标一样，包括知识与技能、情感与态度、过程
与方法、价值观等三个方面。<
/p>
理想的早期阅读教育，在于父母
或教师与孩子之间拥有轻松、和谐的阅读氛围。在针对
同一个故事的反复阅读中，
孩子能对故事产生正确的心理预期，
建立可控感和安全感；
在与
孩子共同阅读的过程中，成人能及时给予儿童积极的反馈，发展其自信
。
（陈晓艳
.
学前
儿童早期阅读内涵解析
2011
（
12
）
）
培养幼儿浓厚的阅读兴趣；
培养幼儿良好的阅读习惯；
提高幼儿的阅读能力；
让幼儿掌
握阅读方法；<
/p>
增加幼儿的阅读经验；
让幼儿习得良好的汉语语感这六个目标是张
池容在其硕
士论文
《幼儿园早期教学现状研究》
中所阐述的早期阅读的六个目标。
当下国内幼儿园较重
视儿童口头语言的发展，
而对孩子的书面阅读能力的培养比较忽视，
孩子的阅读能力得不到
锻炼。
简
言之，
早期阅读的目的不在于阅读的结果，
而在于阅读的过程。
我们让年幼的孩子进
行与阅读有关的活动，目的在于让他掌握一
些与阅读活动有关的准备技能，培养阅读兴趣，
养成进行阅读的良好习惯，
从而促进以后的正式阅读。
所以有观点认为：
尽早阅
读就是一切。
因为阅读是孩子一切学习和发展的基础，
阅读兴趣
、
阅读方法、
阅读习惯对孩子成长至关重
要。
（陈晓艳
.
学前儿童早期阅读内涵解析
2011
（
12
）<
/p>
）
。
笔者认为
，在人们千百年以来认定的师德规范里还应该加上一条：
教师
的教态
———
教师在上课、辅导、
以及
其他与学生共同交流的场合中，
通过内心情感的作用，以面部表情
或体态语言等方式，表现出来的一切可视的表情、动作等。
2.2
开展早期阅读要选择合适的阅读材料，注重培养幼儿的阅读兴趣
尊重孩
子的兴趣和意愿，由幼儿来选择喜欢的内容阅读，一方面能调动其阅读的主动性
和积极性
，
另一方面可以培养幼儿的自主性、
能动性。
< br>教师如想推荐阅读内容，
应注意引导，
激发幼儿的兴趣，
强迫幼儿接受阅读内容，
将不利于早期阅读教学效果的提高，<
/p>
也不利于早
期阅读教学促进幼儿发展的正向功能的发挥。
（张池容
.
幼儿园早期教学现状研究
2009
（
4
）
）
如果孩子喜欢，
他将十分投入地阅读，
而如果内容毫无生趣则会有相反的效果。
例如，
要选择故事内容简单适合幼儿理解的故事，同时，
故事的结局最好是明确、
有条理的，
当故
事结局是模糊或者模棱两可时，
则较适合年纪稍长的孩子。
其次，
故事
的情节也是吸引孩子
阅读的关键。
周兢老师在其《幼儿园早期阅读怎样提高质量
2012
（
4
）
》
中认为，
培养幼儿阅读兴趣
应该从三方面开展。
其一是在活动中学习阅
读。
幼儿园早期阅读教育活动的核心概念是，
创
造一个和谐融洽的师幼互动环境，
组织儿童在轻松、
愉
快的学习氛围中学习阅读；
采用灵活
多变的教学方法，激发幼儿
阅读的兴趣，
让幼儿带着乐意的、
愉快的心境在活动中学习，在
学习中活动，从而达成积极主动、卓有效率的学习效果。
其二是
在游戏中学习阅读。第三是
在操作中学习阅读。
（周兢
.
幼儿园早期阅读怎样提高质量
2012
（
4
）
）
2.3
开展早期阅读要注重教学方法，培养幼儿阅读的相关技能
早期阅读的目标旨在提高幼儿的阅读能力。而更高的阅读能力也更能帮助孩子从阅读中
收获乐趣。
张池容在其硕士论文中关于重庆地区调查显示：
通过调查发现，
重庆市主城区幼