如何有效开展小学心理健康教育
齐肩发型-
如何有效开展小学心理健康教育
小学心理健康
教育的目的在于帮助小学生认识自己、
悦纳自己，
提高他们
对小学生活的适应能力，
养成良好的生活习惯和正确的学习态度，<
/p>
培养他们开朗、
向上、乐学、合群、自信、自立、开拓、创新的健
康人格。结合我市几年来开展
小学心理健康教育的教育科学研究与实践，
我们认为，
有效地开展小学心理健康
教育，
要充分根据小学教学内在机制和小学生自身发展特点来构筑和优化育人环
境
。
一、让
“
心理健康教育
”
走进
“
班级
”
班级，是学生学习生活的主要场所，必然可以是心理健康教育的主要场所。
小学
班主任，
同时又是中队辅导员，
每日每时把握着学生的思想脉搏
，
也同样经
常关注着学生的身心发展。
因此，
以班主任为主开展班级团体心理辅导，
可以有
效地使思想道德、
行为习惯教育，
科学文化知识技
能教育，
心理健康教育整合成
为一种
“
三合一
”
的教育、从而构建成为一种结
合课程教学的渗透，结合斑级日常
工作和活动，
结合全面和个别
育人教育的交互，
而形成较为完善的班级团体心理
辅导操作系统
。
这种操作系统所体现的主要功效有：
1
．融入班集体建设
班主任要善于通过引导全体学生，
以
形成班集体共同奋斗目标来发展学生
个性心理：
这种共同的奋斗
目标，
旨在树立正确的集体舆论凝聚，
提升优良的道
德情操，
倡导良好的班级风气和弘扬健康向上的精神风貌。
因为良好的班集体建
设，能美化集体生活，能振奋全体学生，能使集体像熔炉一
样，对全班每个学生
起熏陶感染、潜移默化的功能。
2
．丰富班级活动
有活动，才有生气、才有活力、才有发展。把心理辅导渗透于
班级活动，既
是班级活动的创新和发展，
又使辅导质量得到提高
。
寓心理健康教育于班级活动
之中，
学
生能在丰富多彩愉悦舒心的实践活动中获得心理践行和发展，
而且这是
< br>一种比较自然、比较完美的践行和发展。
3
．发展班级文化
班级是学生在校内学习生活和相互交往的主要空间，充分利用
这个空间，
积极营造和发展健康的班级文化，
可以形成良好的心
理氛围，
发挥十分重要的陶
冶、
濡化的
隐性教育功能。
班级文化的发展要充分张扬班级中学生的个性、
特长，
充分发挥每个学生的智慧和力量。
4
．优化班级管理
优化班级管理的目的是为着促进每个学生的发展。
通过班级管理创造良好的
育人环境，就能充分调动每个学生的主动性和积极
性，并且尽可能少地约束人、
限制人和压抑人。
优化班级管理要
在实施民主管理中发展民主意识；
要在自我管
理中发展学生自主
；
要在情意管理中发展学生情意；
要在有形管理中发展无形管<
/p>
理。
5
．构建班级教育合力
班级不是封闭的，
班级中每个学生的
心理、
道德和文化素质都是在班内班
外、校内校外、有意无意、
有形无形的各种因素的综合影响下形成发展的，因此
班主任需要充分利用班内外校内外，
包括家庭和社会的各种教育力量，
充分利用
各种有效的校内外教育资源，形成
“
全社会都来关心教育<
/p>
”
，都来关心学生的成长
和发展。
班主任构建整合一致的班级教育合力进行
心理辅导，
有赖于班主任自身的智
慧和技巧。
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6
．建设良好班风
班风是一个班级稳定的、
整体的、<
/p>
特色的集体风气。
班风需要靠班级中大
多
数学生为基础的思想、品德、作风来形成、，需要有一个较长时间的发展来形
成。而一经
形成，可以对班级中的每一个人产生较为积极、稳固、健康、向上的
作用力，这种作用力
是内在的、无形的、激活的。建设良好的班风可以为每个学
生的身心发展创设出一种美好
的时空，唤发出一种蓬蓬勃勃的力量。
二、让
“
心理健康教育
”
成为一种
“
校园文化
”
校园文化是多元的，其中校园文化的阵地建设是一项基础性的
物化工程。
让
“
心理健康教育
”
成为一种
“
校园文化
”
，首先要打造基础性工程。这种基础性工
程，
既可以充分利用学校内部原有的一些设施，
也可以不断
地开发出新的活动阵
地，如：
1
．让校园内的墙壁、橱窗、黑板、园落成为
“
不说话的心理辅导老师
”
。
2
．随着学校的
园林化发展步伐，不断创建出
“
开心园
”
、
“
舒心廊
”
、
“
交心亭
”
、
“
谈
心室
”
等等。
3
．
在校园内形成对学生开展心理辅导
的
“
一条龙
”
服务：
心理信箱
—
心理热线
（电
话、网站）；
—
心语
导播（红领巾广播、红领巾小电视台、校园网）
——
心语小
屋（心理辅导室、心理测量室）。
在这些阵地的建设中，
“
开心园
”
、
“
心语小屋
”
等要真正具有
“
快乐
小屋
”
的功能，
让希望获得心理帮助的
学生从中感悟愉悦，体验愉悦，释放烦恼，消除烦恼；从
中获得欢乐的自助、互助和他助
。
“
心理热线
”
要不断延伸、畅通，成为
“
宽带网
”
，
它由师生双方或班主任
――
学生
――
家长三方建起连心的纽带，通过
“
心理联系
卡
”
、家庭走访、家长来校、师生通信、电话、上网联络、电子邮件等多种方式，
定期或不定期，
双方或三方、
个别或集体相结合的局部
性和个别性心理教育与沟
通。
“
心理热
线
”
较偏重于保守秘密、尊重隐私、尊重人格。也有利于实现学
校教
育与家庭教育的同步一致，有利于形成教育的合力。
三、让
“
心
理健康教育
”
形成一种
“
主体性活动
”
学生是学
习的主体，
同样是心理健康教育活动中的主体。
要把小学心理健
康教育成为一种新颖的丰富的
“
校园文
化
”
，就要充分让学生畅心地生活在这一文
化天地之中。
在实践中，
许多学校已开展了丰富多彩的小学
生心理健康教育主体
性活动。
1
．心理教育活动课
心理教育活动课是在班主任组织下，
全班师生共同参与，
开展以学生为中心，
生动、活泼、交互、联
动的活动。活动课可以利用班会团队活动课、科技文体活
动课等活动课时进行，
也可以利用周会、
晨会进行，
有条件的可以纳入
校本课程
建设。根据需要可以安排在室内外、校内外进行。活动课体现主体性、实践性、
系统性、组织性和多样性的特点，通过游戏、讨论、辨析、观察、演讲、表演、
小品、训练、检测等方式方法，旨在发展和提高学生心理品质，进行心理训练。