是

幼

儿

熟

悉

的

在展开教育活动前，

必须要选择教育的内容，

而科学 教育活动也不例外。

在教

学实践中，

我 发现贴近幼儿生活的内容，

幼儿熟悉的东西，

更能引起幼儿的兴 趣。

内容都是幼儿平时生活中最熟悉的，

幼儿对它有亲切感，< /p>

从而促使幼儿更大胆地

探

索

，

从

而

让

< br>幼

儿

得

到

发

现

。

某个老师为了提起中班幼儿对科学活动的兴趣，

她的活动内容总 是以幼儿熟悉

的东西为中心，

如幼儿喜欢的玩具。

她让幼儿从家里带来各种各样的玩具，

让他

们对玩具 实行分类、

实行排序，

对玩具实行拆装再组合，

再利用废弃物品制作新

玩具。

在这个活动中，

幼儿非常活跃，

积极性也高，

实现了幼儿在玩中 学的目的。

所以，

不但能够为幼儿获得能真正理解科学知识的

经验，

提供了前提和可能，

而且也只有幼儿 真正体验到学习内容对自己有相关的

意义，

才能发现和感受到周 围世界的神奇，

才能保持永久强烈的好奇心和求知欲

望

。

二

、

尽

量

多

提

供

有

< br>助

于

检

验

幼

儿

各

种

想

法

的

材

料

当研究某些事物现象的原因或关系 时，

幼儿的假想最好能够马上被可见的实验

结果所验证，不管是 被证实还是被证伪，幼儿都会积极参到活动中去。所以，我

们

在

选

择

材

料

时

，

应

多

提

供

有

助

于

检

验

幼

< br>儿

各

种

想

法

的

材

料

。

例如：在《蜡烛燃烧》中，我 给幼儿准备了很多大小不一的杯子，让幼儿想办

法把燃烧中的蜡烛熄灭。在这个活动中< /p>

,

幼儿肯定会假设很多方法

,

用东西把蜡

烛盖住或是直接用嘴吹灭蜡烛。后者马上被实验的结果所验证

,

因为用嘴使劲一

吹火就熄灭

;

而前者

,

幼儿必须用 老师提供的杯子实行实验操作。

于是他们用杯子

盖住燃烧中的蜡 烛

,

蜡烛便慢慢地熄灭了。

实验证明了 他们的假设

,

这样，

幼儿的

,

才能达到让幼儿在快乐的情绪中 学习的目的

,

并保持幼儿对学

习

活

动

的

积

态

度

。

三

、

展

开

教

学

活

动

时

,

应

以

幼

儿< /p>

的

兴

趣

为

主

“兴趣是 最好的老师。”这是亘古不变的真理。老师在展开教育的活动中

,

如

果能引起幼儿的注意

,

使之产生浓 厚的兴趣，不用老师提醒他们也会积极主动地

参加与到活动中去的。所以我们也在展开科 学教育活动时

,

也在注意以幼儿的兴

趣 为主

,

注意形式多样化

,

不但要让幼儿看、听、说

,

更要的是让幼儿亲手自动 手

操

作

。

例如：

在理解火的话动中