(完整版)小学教师心理健康教育总结
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小学教师心理健康教育总结
上午，我非常幸运的参加了“中小学心理健康教育培训会
”
，这次心理健康
教育培训让我受益匪浅。
主讲是来自河北师
范大学的袁立壮教授，
现任河北省心
理学会理事，
副秘书长。
河北省心理学会支点心理健康教育咨询中心主任。
国家
心理咨询师职业培训师资格。
教师进修学校阶梯教室里座无虚席，三百多与会者热情高涨，认真聆听了
袁教授的讲座。
袁教授做了题目为
《集体心理健康教育与个体心理咨询》
的专题
讲座。
在近
3
个小时的讲学中，
袁教授就如何引导
新生尽快适应初中生活与日常心
理健康教育问题，
结合自己的成
长历程，
旁征博引，
风趣幽默地为我们讲解了作
为一名教育工作者如何帮助学生认识自己、
培养学习兴趣及教师学科渗透、
家校
关系等问题。对当下学生入学后产生的迷茫、厌学、郁闷等现象
，袁老师认为要
培养学生良好的、健康的心理，需要每一位老师参与，需要学校整体环境
渲染。
我们的每一门学科，
每一堂课上，
都可能或多或少地渗透心理健康教育。
教师是
学校心理健康教
育的推行者、
具体实施者，
因此每一个教师都因具备心理健康的
相关知识，在自己的教学过程中关注学生的心理健康，引导他们
“
发现自我，认
识自我，超越自我
”<
/p>
，形成健全的人格。
其中，对教师的学科态度引用马克思的事物之间的联系是普遍
存在的理论，
告诉教师在学科中让你的学生喜欢你的学科，
为什
么要学，
关键是为什么这样？
认为学科态度的重要性，
指出学科态度即是人生态度，
提倡元认知教学。
在学生
学习目地的引导就是重新发掘人对知识的好奇，
在内部强
化与外部强化中，
前者
的力量大，
指明
人生的方向就是体现个人的价值，
教师也是如此。
在学习目的上
加强学习规范化的引导，提出
“
一个善
于反省自己学习成绩的学生他的学习成绩
就会进步的很快，有反省才有进步
”
的精辟论断。
在心理健
康教育中，家庭的环境是至关重要的，因此袁教授建议老师们做到
以下几点：
1
建立良好的家校联系。
2
、强调家长参与学生教育的重要性。
3
、帮
< br>助纠正家长错误教育的观念。
教会家长正确的教育理念。
其中特别指出的是要教
师教育家长能
“
正其位
”
，家庭教育的失败是因为很多人没有坐到自己的位置上
。
袁教授认为，
父亲和母亲所起的作用是不一样的，
我们原来讲的严父慈母，
现在
却恰恰相反，
而且在我们的家庭教育中过分的保护孩子也恰恰是孩子失去了认识
世界
的心理体验，
其实某些孩子的心理问题并不是他自有的，
而是我
们赋予了他
们错误的人生观和认识事物的方法。
因此说孩子的某
些问题只是生活在一个你认
为的世界里了。
袁教授在此次培训指出心理
问题的产生主要来自于
“
我执
”
这种个性特征，其
主要表现为：精神分析为体，行为主义为用，人本主
义为境，认知理论为遇。实
际上就是一种自我为中心的问题。解决这个问题的办法袁教授
用八个字来概括
“
实事求是、与时俱进
”
。
袁教授生动的讲述了他个人从事
心理健康教育的过程，他指出人生就是一种体
验，
每个人都是在
体验自己的人生，
也在体验中展示自己的人生价值。
他总结人<
/p>
与工作的关系时提出
“
干一行，
爱一行
”
、
“
爱一行，
干一行
”
两种
不同的工作态度，
只要在工作中人人都有一种
“
因为我在干
”“
我是为了我自己在干工作
”
思想，
那就
没有不成功的
人。
在工作的时候你用什么样的态度投入到你的工作，
你自己贴
什
么样的标签不重要，你是什么样的人才重要，为自己工作，为自己负责。我们对
于工作的最好的态度正如教授所言，
有良心
的给学生以最大的自由空间，
少考虑
个人得失，在定位准确，心
态端正的情况下认真努力的工作。
袁老师精彩的讲学不时被老
师潮水般的掌声打断，他渊博的学识、诙谐的语言、
精彩的解读给与会全体教师留下深刻
印象，
激发了老师们乐观向上、
积极进取的
精神。
课间
10
分钟，和其他来学习的老师们一起，我们也
会对听课内容或是教者
做一番评论：
“
这堂课讲的真好！
”“
这个老师真幽默！
”“
今天老师说的内容太磨
叽了，我都不想听了！
”……
静下心来一想，我们的学生是不是也会这样议论我
< br>们呢？原来，
是自己的课堂不够吸引人才有孩子开小差，
是自己的讲解不够生动
孩子们才没有弄明白！今天，我们是站在学生的立场，再看自己，
给平日的许多
疑惑找到了答案。一个充满魅力的教者，一个生动有趣的课堂，如同一块磁
铁，
能将学生的注意力牢牢抓住。当我们的课堂失去活力，当我们的学生兴趣转移，
责任往往在我们自己。
只有改进自己的教学方法，
< br>从学生的需要出发，
根据学生
的年龄特点，设计多样的教
学过程，才能让课堂的几十分钟发挥最高效率！
这次培训使我们澄清了以前的一些心理学方面的错误见解，弄清了一些原来
< br>迷惑的问题，
理清了心理学教育方面的思路，
为以后的心
理教育工作提供了理论
基础和理论支持。
我感谢这些知名的教授
和学者，
他们既有理论功底，
又有实际
经验，
他们以自己智慧为我们点燃了一盏明灯；
也感谢我们学校
，
为我们提供了
一次心灵洗礼。
小学教师心理健康教育总结
近年来，
-
学生的心理健康已引起社会和学校的广泛关注。然而，与学生
心
理健康密切相关的教师心理健康问题却尚未引起普遍的重视。
一、调查情况
1
、从性别和年龄来看，男教师心理问题的检出率为
28.8%
，女教师的检出
率为
31.3%
。从
年龄来看，
35-55
岁年龄组有心理问题的比例最高，占
37.6%
。
其次是
40
岁以上年龄组，比例为
50.7%
。
2
、
从
教师承担的职责来看：
①班主任教师与非班主任教师相比，
心理
健康水
平有着显着的差异
,
班主任教师
心理问题检出率高达
38.98%
，
而
非班主任教师只
有
23.8%
；毕业班
教学的教师与其他教师相比，毕业班教师为
35.18%
，其他
教
师只有
28.6%
。
担任语数外，
这些主课的教师或重要课程的教师心理问题的检出
率远高于其他学科教师。
二、分析与讨论
1
、心理
健康现状分析结果表明，中小学教师的心理健康状况不容乐观。目
前教学一线教师中有半
数以上教师存在心理问题。
教师的工作压力大，
心理压力
更甚。据调查，有近五成教师认为
“
工作太累
”
，其中３７％的教师每天工作的时
间
超过８小时；
８６．
７％的教师认为自己主要的工作是备课、<
/p>
上课、
应付检查、
对付考试。
心理和生理的双重压力加剧了教师心理健康状况趋于恶化。
这些数字
触目惊心，令人不得不去深思。
2
、什么原因致使教师的心理健康糟糕到如此地步：
（
1
）教师所承担的多重角色所带来的心理冲突是造成教师
心理健康问题的重要
原因。
教师工作的性质决定了教师要扮演多
重角色：
知识的传授者和学生活动的
管理者；学生的朋友、心理
治疗者；人际关系的交往家，需要与其他教师、学生
家长、学校领导打交道；同时，为人
父，为人母，为人子。多方位的角色转换容
易造成教师的心理矛盾和冲突，造成教师的心
理健康问题。
（
2
）要有做一个合格、称职的教师，难度大、要求高，无形之中就增加了教
师的
心理负重与压力，
势必造成教师的心理健康问题比一般人群要严重。
国内如
此，国外也一样。美国全国教育协会报道：在教师中有
37.5
％的人常对工作效
率感到极度忧虑；有
30%
社会适应不良，有情绪问题；有
20%
的教师需要心理
医生特别关心；另有
30%<
/p>
不易与人相处，无疑，这与教师这一特殊职业有关。
教师不仅工作
繁重、压力过大，而且承受各种压力的
“
自我强度
”
不够，心理素质
欠佳。据调查，教师抗教育焦虑的
能力普遍较差，遇事容易紧张、神经过敏，产
生恐惧心理，
不少
教师时时担忧身体健康状况不佳，
表现出许多躯体症状；
相当<
/p>
数量教师强迫症状明显，
常常出现明知没有必要但又无法摆脱的无
意义的冲动行
为，
尤其是由于社会的偏见，
他们的自尊心、
自信心、
好胜心常常被现实所挫伤，
所以在教师中普遍存在着消极的自我意象，扮演
“
红烛
”
角色：照亮别人，牺牲自
己
，没有自我，不要索取，只有无私奉献，久而久之，必然严重地损害自身的心
理健康。<
/p>
三、建议与对策
1
、
社会各界和教育行政部门、学校必须高度重视教师心理健康问题。
（
1
）社会各界对教师不要过于苛求，
教师也是普普通通的一个人，大众传媒和
学生家长不要将教师无法承担的职责强加给他们
。
对教师应多一份信任，
多一份
理解，
多一份宽容，以减轻教师的心理压力。