着思考。因此，在这个训练过程中，外部言语信息与内在的相关生

活体验 相激相合，学生的积累加厚，知、能、

情、志不断重组，语言 也得以不断发展。渐渐地，学生在运用语

言时，就可以不假思索地自由表情达意，写出得 体的文章，说出得

体的话语；大大增强了语感。像段学峰同学的片段作文《小草》：

春天，冰雪刚刚融化，许多娇贵的花，还躲在温室里，不敢走到外

边 来。而小草却像一群活泼可爱的孩子，从大地母亲的怀抱里调皮

地伸出一个个嫩绿的小脑 袋……带来了春天的信息。

诵读是培养语念的必要途径，也是 语言学习的关键。唐代诗人杜

甫说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。现代语言大师老 舍先生

也说：只有入口成章，才能出口成章。要想运用好语言，就要有良

好的语言积淀。且不说我国古代许多文学大家的成就都得益于少时

的诵读，就是 现代文学家鲁迅先生，原本学矿业、医学的他，不也

是由于少时在三味书屋中摇头晃脑的 诵读基础上而成为伟大的文学

家吗？可见，诵读对于人一生的语言发展起着重要的作用。 因此，

我在教学中非常重视诵读这一环节。除了课文中要求背诵的篇目外，

我还要求学生背诵古今优美篇章、诗歌及文段。

当 然，语言学习还离不开课外阅读，我要求学生每天至少读

10

分 钟的课外书，一至两个月读完一本名著，同时要做好作者卡片、

字词库、精彩点击，读后 感四个部分的读书笔记。这样，在欣赏－

分析－运用语言的过程中，既调节了学生紧张的 学习生活，又开拓

了他们的视野，丰富了他们的知识构成，提高了他们综合运用语言

的能力。

今后，我要在教学上继续扬长避 短，不断充实、完善自我，适应

时代发展，成为一名新型教师。在新世纪的语文课改中作 出自己应

有的贡献！

参考文献：于年 河、许建中

,

《中学语文教材教法》，河北大学

出版社。

以水的智慧抓提高课堂朗读教学有效性

摘要：

现今的小语课堂依然存在“重 讲轻读”的现状，使课堂朗读教学

流于形式，低效运行。为提升课堂朗读教学的有效性， 可以运用水

的智慧，以明确的指令，通过疏通字词，运用多样的读法激发学生

关键词：

课堂朗读教学有效性

仁者乐山，智者 乐水，水的智慧恰在于它的灵动，它的兼容，它

的张力，而这些也正是在抓课堂朗读教学 有效性时不可或缺的。

语文教学中的朗读教学的重要性毋庸置 疑，朗读能力的强弱代表

了学生语文能力的一个重要方面。古人云：“书读百遍，其义自

见”。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”可见，古人很重视

朗读。而那些语言大师的经典著作都是文质兼美的精品，不通过一

定的朗读，不可能真 正达到对课文的理解与欣赏。同时，也只有读

得声情并茂，才能写得形神兼备。

然而，现今的小语课堂依然存在“重讲轻读”的现状，使课堂朗

读教学流于形式。

现状一、流于形式的读。 经过这几年的课堂教学改革，语文老师

普遍意识到了朗读的重要性，但不少教师为了读而 读，随意地让学

生进行默读、齐读等，没有考虑各种朗读的适用性，甚至用两三分

钟安排默读一篇较长的课文，完全只是为了有朗读这一个环节而安

排朗 读。

现状二、缺少指导的读。为了让课堂上有读书声音，老师 就让学

生从头到尾，漫无目的地一遍一遍读，没有发挥教师在朗读指导上

的主导作用，导致学生每节课都在读，但却没有得到朗读水平的提

高。

现状三、没有评价的读。老师对“读中领悟”的作用理解得不透

彻，在让学生朗读完后，缺少对朗读效果的评价，导致学生读过就

完， 不能通过评价更深地走入课文，从而找出正确的朗读方法，并

真正地学懂课文。

以上种种导致课堂朗读教学一直低效运行。其实学生朗读能力的

提升是一个长期的，坚持的过程，如水击石穿，只要方法得当，学

生朗 读中粗放的棱角会被逐渐打磨精致，这就需要运用好水的智慧。

一、疏通字词，如水之流畅

水要流畅 ，需清除前方阻滞。朗读也同样，要读得好，首先要读

得通。因此教师在指导学生朗读时 不要急于求成，要脚踏实地，一

步一步来。首先要认清生字，把容易读错的字找出来，并 标注正确

的读音，扫清“障碍点”。同时指导学生学会看“朗读提示语言”，

时要读 出疑问的语气，遇到“！”时要用感叹语气等。读懂了这些

最初也是最基本的“朗读提示 ”，学生就掌握了基本的朗读技巧，

才能读通读顺。

其次，要学会利用《词语手册》等工具书了解文句中的重点词语，

为理解 后的朗读做好铺垫。如《鸟的天堂》一课中，在初读课文时，

老师可要求学生利用工具书 了解“应接不暇”等词意，让学生对鸟

多有一个初步的心理感受，为接下来的感情朗读做 好铺垫。。

只有疏通了朗读道路上的字词障碍，读通了课文， 才能引导学生

真正走入课文。

二、指令明确，像水之东流

例如，在 教学李白的《早发白帝城》一诗时，如果仅仅是让学生

“美美地读一读”，这“美”究竟 在何处，学生始终是模糊的。因

此教师在指导学生朗读时，一定要有明确的指向语。先可 以介绍李

白写这首诗的背景，了解整首诗的感情基调是欢快喜悦的，然后可

配乐吟诵，让学生从中感受有山，有水，有猿声，有小

船的美景，体会作者喜悦的心情，在这样明确的指引之下，才能

让学生自然地用欢快 的语气来朗读这首诗，这远比空泛的一句“美

美地读一读”有效得多。

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三、读法多样，似水之包容

在课堂教学中，朗读次数要多，但要读出新意，读出美感，学生

才会百读不厌，因此，读 的方法要科学，多样。

首先，年龄层不同读法要不同。高低年 级学生的注意点和兴奋点

不同，体现在朗读方法的接受性上也不同，因此要根据年级的不 同

有所侧重。低年级学生以引读法、表演读、接力读等活泼型为主，

中高年级则以“诵读法，默读法”等为主，同时一堂课中，不同的

读法要穿插进行， 不可一法到底，但可有所侧重。

其次，文章不同读法不同。有 些教师上课很有激情，因此在朗读

指导时，往往每篇课文都让学生读得激情四射。其实， 再好的读法

用得多了也会产生听觉疲劳，因此，不同的文章要用不同的方法进