艺细胞丰富……不同的人，各有特点。这节课，我们就拿起笔来，写

一写 自己身边那些有特点的人吧！

二、文题展示

(

教材上出示了一系列词语

)

上面的词语让你想到了谁？为什么

会想到他？ 你还想到了哪些这样的词语？这些词语能够用来形容谁？

围绕以上问题和同学交流，然后 选一个人写一写。

三、写作指导

1

．游戏导入。

(1)

教师带领学生做一个游戏：看谁能

又快又准地猜中这段话< /p>

描写的是班上的哪位同学？

(

课件出示描写本班同学外貌、个性 等特点的两个简短文段，能

够先出示没有抓住特点写的，后出示抓住了特点写的

)

假设有人猜出来了，有人没有猜出来，有人看第一段文字没

有猜出来，但看第二段文字猜了出来。引导学生思考：为什么看第一

段文 字时有人

猜不中，而看第二段文字时大家都猜得中呢？

(

留 出两分钟思考时间，然后指名让学生试着回答

)

(3)

教师小结：写人作文的要点，就是要抓住人物特点去写。如

何才能抓住人物的特点呢？这 就需要我们平时

培养自己的观察水平了。

2

．以写人为主的作文主要是通过对 人物外貌、神态、语言、动作、

心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性 格、品质等

特点。

要写好这类作文，理应从以下几方面入手：

(1)

写好人物的形象。

①人物的形象，一般指人物的

外貌、 神态、语言、动作、心理

活动等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣着、 姿态、

神情等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发，要求抓住

人物的本质特征，有选择、有重点地描写。

②人物的语言包括人物的独白 、对话、交谈以及语气。“言为

心声”，人物的语言

是人物内心世界的直接表现。所以，成功的语言

描写能恰当地表现人物的 特点。描写人物语言时，要注意符合人物的

身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间 的关系。

< br>③描写人物的动作时，不但要写出人物“做什么”，还要写出

“怎么做”。

④心理活 动是无声的语言，是直接表现人物精神面貌、思想活

动的手段。描写人物的心理活动时， 要注意把心理活动产生的原因叙

述清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。< /p>

(2 )

选用典型事例。人与事是分不开的。一个人做的事很多，在

写 作文时，我们应选择那些最能表现人物特点的典型事件。所以，要

学会把人物放到事件中 去写，人物只有在事件中才能真正“活”起来。

行文

时，能够采用“一人一事一特点”“一人多事一特点”或者“一

人多事多 特点”等不同的形式。

3

．写完后，指导学生自改习作。

(1)

先实行错别字和病句的常规修改。然后引导学生对照“是否

通过具体事例写出了人物特 点”这个要求实行重点修改。同桌之间或

分小组相互传阅习作，同学之间商讨需要重新修 改的地方，然后根据

对方提出的修改意见实行再次修改。

(2)

课堂交流。指名交流时，教师可要求学生按“原来怎么写的

--

现在怎么修改的

--

为什么要这样修改”的顺序说说自己修改 的过程

和理由，互相启发，加深印象，共同进步。

四、范文评析

聪明又可爱的老宽

有个小男孩

，黑黑的头发、宽宽的额 头、红扑扑的脸蛋，两道

弯弯的浓眉下面镶嵌着一双黑宝石般的大眼睛，忽闪忽闪的，像 是会

说话。他就是我的表弟

--

老宽。

“ 老宽”名叫罗闰腾，小名叫宽宽，还不到四岁。为什么叫他

“老宽”呢？这是因为他刚学 说话时，他爸要他叫“老爸”，他妈要

他叫“老妈”，他就觉得名称前面加个“老”字很 好玩，于是就叫自

己“老宽”了，还管我叫“老哥”，管

我妈叫“老姨妈”。有一次，

我叫他：“宽宽，快过来！”他噘着嘴 说：“不对，我是

‘老宽’！”

逗得 我们捧腹大笑。从此，大家只有叫他“老宽”，他才满口答应。

老宽十分聪明。别看他年纪不 大，却总喜欢提一些稀奇古怪的

问题，比如“人为什么不能加油而要吃饭”，让人无言以 对。别看他

才三岁多，数数可厉害了，能够一口气数到

100< /p>

；更厉害的是，他认得

200

多个汉字。 记得有一次，我和妈妈带老宽出门去玩，他就不停地东

瞅瞅西望望，还伸手指着街边一家 店铺的招牌一字一顿地念了出来：

“老

--

王

--

家

--

牛

--

肉

--

面！”我们一瞧，还真是！妈妈竖起大拇指，

直夸表弟比我小时候还聪明。嘿，他还 真行！

老宽不但聪明，还十分讨人喜爱。他长得白白嫩嫩，走在大街

上“回头

率”可高了。而且又天生一张小“甜嘴”，见人就叫