北师大版二年级下册《分苹果》教案
宣言-
《分苹果》教学设计
一、教学目标
1
在分苹果的过程中体会除法竖式的实际含义，掌握除法的竖式书写格式和试商方
法，能正确计算有余数的除法。
2
体会学习有余数除法的必要性，
能运用有余数除法的知识解决生活中
的一些简单实
际问题。
3
培养学生在自主探索、合作交流中分析、解决生活中实际问题的能力。
二、教材分析
本节是
在学生初步认识除法的含义、掌握表内除法计算
(
包括竖式计算
和试商
)
的基础
上，安排有余数的除法
。
学习有余数的除法，
可以加深学生对除法意义的理解，知道什
么是
余数及余数一定要比除数小的道理，
同时又可以巩固表内除
法计算，
还为以后进一步学习一
位数除多位数的除法打下基础。
教材从学生已知的表内除法引入，通过分苹果活动使学生体会
到余数一定要比除数小，
并主动探索试商的方法，
引导学生把学
到的知识运用到实际生活中去，
解决日常生活中的问
题。
通过分苹果的实际操作，
抽象出除法竖式的书写过程，
使学生体会到除法竖式每一步的
实际含义。
有余数除法
的试商是学生学习的难点，
要引导学生经历试商的过程，
积累试
商的
经验，
逐步达到熟练。
在运用有余
数除法解决问题时，
要联系生活实际，
通过学生自主探索、
合作交流，
分析、
解决生活中的实际问题，
使学生体会到在日常生活中有很多平均分后还有
余数的情况，认
识到学习有余数除法的必要性。
三、学校及学生状况分析
我校是一所市级重点实验校，
师资力量强，
学生的素质也比较高。
部分学生以前就接触
过除法竖式，
但是对于竖式的含义、
书写格式及应用还并不明确。
< br>教学时可以根据班级学生
情况分成一课时或两课时完成。
我根据班级学生的实际情况，
将除法竖式和有余数除法的竖
式安
排在一课时内进行教学。
四、课堂实录
(
一
)
创设情境，激趣导入
< br>
师：妈妈昨天买了
20
个苹果，要把这些苹果放在一些盘子里面，你愿意帮妈妈分一分
吗
?
(
揭示课题：
“分苹果”并板书
)
师：如果把这些苹果平均放在这些
盘子里，你准备怎样分
?
把你的想法和同桌说一说。
(
学生的分法主要有：平均每盘放<
/p>
4
个、
5
个、<
/p>
6
个、
7
个。个
别学生说每盘放
2
个、
10
个，
其他同学都说出了这样分的不合理性。
学生还
提出如果是每
4
，
5
< br>个放一盘就正好分完，
如果是每
6
，
7
个放一盘就会出现剩余。
)
(
二
)
小组合作，自主探究
< br>
1
活动一：每盘放
< br>5
个苹果，
20
个可以放几盘。
(1)
解决问题，抽象出除法竖式的
计算过程。
①学生独立思考。
②小组内交流。
③集中
交流
(
说出结果并说一说自己的思考过程
)
。
生
1
：通过乘法口诀“四五二十”得出结论，可以放
4
< br>盘。
生
2
：
5+5+5+5
＝
20
，可以放
4
盘。
生
3
：
20-5-5-5-5
＝
0
，可以放
4
盘。
生
4
：
20
÷
5
＝
4
，可以放
4
盘。
生
5
：除法还可以用另一种形式——竖式来
计算。
(2)
体会除法竖式每一步的实际含
义，正确掌握除法竖式的写法。
①理解每一步的实际含义。
A
请了解的学生介绍除法竖式的书写格式。
B
观察竖式，尝试理解竖式的每一步含义。
C
小组内交流自己的想法。
D
班内交流，让学生说出自己的思考过程及有疑问的地方。
（学生小结：
20
< br>是被除数，表示有
20
个苹果；
5
是除数，表示每盘分
5
个苹果；
4
是
商，表示分
4
盘。
）
②教学写法，学生试写。
A
请了解的学生介绍，师在黑板上边板书写法边讲解。
B
学生观察，并说一说需要注意什么。
( <
/p>
注意：先写被除数
20
，然后写除式；<
/p>
4
要与
0
对齐，
然后写积
20
；最后写
0
，
0
也要
与
20
的
0
对齐。
)
C
提问：为什么
4
和
0
都要与
20
后面的
0
对齐
?
D
让学生用竖式计算，进行练习。
2.
活动二：每盘放
6
个苹果，
20
个可以放几盘。
(1)
解决问题，抽象出有余数除法竖式计算方法。
①请学生用
20
个圆片摆一摆，并列出算式。列式：
20
÷
6
＝
3(
盘
< br>)
……
2(
个
< br>)
(
这是学生上学期学习过的内容，学
生应该能很快完成。
)
②学生先试着自己写竖式，然后在
小组内交流，并说明竖式中各部分的含义。
③班内交流。
(
展示不同学生的竖式并让学生说明竖式中各部分的含义，同时其他学生可以质疑。
)
(
学生小结：
20
表示有
20
个苹果需要去分，<
/p>
6
表示每盘放
6
个苹果，
3
表示可以放
3
盘，
3
盘
6
个苹果是
18
个苹果，还有
2
个苹果不能继续再分了，还余
2
。
)
(2)
体会余数一定要比除数小。
(
因为有前面的摆一摆的活动，大多数学生没有出现余数大于除数现
象，但是，恰好有
几名学生没带学具，在计算的时候，一个学生出现了余数比除数大的情
况。
)
师：观察这位同学的计算过程及结果，你发现了什么
?
(
如果学生有困难，提示学生观察每道题目的余数和除数。
)
生
1
：
20
÷
6
应该商<
/p>
3
，而不是商
2
。
生
2
：如果
余数比除数大，那就能够继续再分。
生
3
：余数
8
里还包
括一个
6
，还可以再放一盘，还剩
2<
/p>
个。
师：比较每道题里余数和除数的大
小，你发现了什么
?
请同学们思考，在有余数的除法
竖式的计算过程中，我们应该注意什么呢
?
生：余数一定比除数小，不然就没有除完。
(3)
试一试。
20
÷
7
＝
?
用竖式计算，让学生在练习本上练习写。
(
三
)
巩固练习，拓展运用
< br>
1
“试一试”
。
(
让学生独立完成后在班内交流。
)
2
学生用竖式计算。
(
“练一练”的第
1
题完成后同桌两人互相检查，并选一道喜欢的题目互相说一说是怎
样算的
?)