20.曹刿论战 【一等奖教案】(大赛一等奖作品)
solo是什么意思-
20
曹刿论战
【学习目标】
1
．了解作者和《左传》
。
2
．积累一些常用的文言词语的意义和用法。
(
重点
)
3
．疏通文义，整体感知；
理解并背诵第一自然段。
(
难点
)
【教学过程】
一、新课导入
我们知道，在战争中，
人心所向、正确的战略是取胜的两个必要条件。毛泽东“敌疲我
打”的防御战术就是受到
春秋时期“长勺之战”的启发。今天就让我们回到公元前
684
年，
和与孔子同时代的鲁国史官左丘明一起来见证这场以少胜多的著名战役。
二、预习展示
1
．走近作者。
左丘明，姓左丘，名明
(
一说姓丘，名明，左乃尊称
)
，春秋末期鲁国人。左丘明知识渊
博，品德
高尚，孔子言与其同耻，太史公司马迁称其为“鲁之君子”。左丘明出身的家族世
代为史
官，
并与孔子一起“乘如周，
观书于周史”，
< br>据有鲁国以及其他封侯各国大量的史料，
所以依《春秋》著成了中国古代第一部记
事详细、议论精辟的编年史《左传》
，和现存最早
的一部国别史
《国语》
，成为史家的开山鼻祖。
2
．相关背景。
《左传》也称《春秋左氏传》或《左氏春秋》
，是儒家经典之一，是我国较早的一本
史
学著作和重要的文学著作。
相传为春秋时期鲁国史官左丘明所
作。
它记载了公元前
722
年以
后的二百多年间的许多史料。与《公羊传》
《谷梁传》合称“春秋三传
”。
3
．给下面加点的字注音。
刿
(gu
ì
)
鄙
(b
ǐ
)
玉帛
(b
ó
)
辙
(zh
é
)
．
．
．
．
又何间
焉
(ji
à
n)
弗
敢专也
(f
ú
)
．
．
小
惠未徧
(bi
à
n) <
/p>
小信未孚
(f
ú
)
．
．
公与之乘
(ch
é
ng)
．
4
．词语的特殊含义和重点句子的翻译。
重点词语：
(1)
词类活用
神弗福
也
(
名词用作动词，赐福，
保佑
)
．
公将鼓
之
(
名词用作动词，击鼓
)
．
(2)
一词多义
故：公问其故
(
原因，缘故
)
．
故
逐之
(
所以
)
．
以：何以
战
(
凭借
)
．
必以
信
(
按照
)
．
必以
分人
(
把
)
．
之：肉食者谋之
(
< br>代词，代这件事
)
．
公与之<
/p>
乘
(
代词，代指曹刿
)
．
故克之
(
< br>代词，代指齐军
)
．
小大之<
/p>
狱
(
结构助词，的
)
．
公将鼓之
(
< br>助词，无实义
)
．
(3)
古今异义词
又何间
焉
(
古义：参与；今义：隔开，不连接
)
．
肉食者鄙
(
< br>古义：目光短浅；今义：语言、品行恶劣，不道德；轻视，看不起
)
．
牺牲
玉帛
(
古义：祭祀用的牛、羊、猪等；今义：为了正义事业而献身或放弃一方的利
．．
益
)
必以情
(
古义：实情；今义：感情
)
．
再
而衰
(
古义
：第二次；今义：又，又一次
)
．
重点句子翻译：
(1)
十年春，齐师伐我。
翻译：
鲁庄公十年的春天，齐国军队来攻打我们鲁国。
< br>
(2)
肉食者谋之，又何间焉？
翻译：
有居高位享厚禄的人谋划这件事的，你又何必参与呢？
(3)
肉食者鄙，未能远谋。
翻译：
有权势的人目光短浅，不能深谋远虑。
(4)
小大之狱，虽不能察，必以情。
翻译：
大大小小的诉讼案件，即使不能一一明察，
(
也
)
一定根据实情合理裁
决。
三、合作探究
(
一
)
疏通文义，整体感知<
/p>
1
．本文有几条线索？分别是什么？
明确：
两条。
(1)
< br>事件发展的线索
(
迎战
——
备战
——
胜战
——
评战
)
；
(2
)
人物活动的线索
(
请见
——
请问
——
参战
——
释疑
)
。
2
．读完本文，你能用简要的语言概括文章主
要内容吗？
明确：
本文通过齐鲁长勺
之战的记叙，
重点记录了曹刿关于战争的论述，
生动地说明了<
/p>
政治上取信于民，
运用正确的战略战术和掌握战机，
是弱国战胜强国的必要条件，
表现了曹
刿政治上的远
见卓识和军事上稳重果断的指挥才能。
(
二
)
分析课文第一自然段
1
．曹刿的身份怎样？
明确：
从
“
其乡人曰
”
中我们能推知曹刿的身份为普通老百姓，
没
有官位，
属于爱国君
子吧，
“
位卑未敢忘忧国
”
。
2
．“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，
贯穿全文。从曹刿的这
句话里可见他具有什么样的品质？
明确：
从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。<
/p>
3
．“何以战”这三个字唤起下文分析
战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。
鲁庄公认为要做哪几方面的准备呢？
明确：
三方面：
①
衣食所安，弗敢专也，必以分人；
②
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信；
③
小大之狱，虽不能察，必以情
。
4
．对于这三方面的准备，曹刿是
如何回答的？为什么第三个准备“小大之狱，虽不能
察，必以情”是“可以一战”的主要条件？
< br>明确：
忠之属也。可以一战。战则请从。因为民心向背是决定战争胜负的主要因素
。这
就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
本段末句
“
战则请从
”<
/p>
，
不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，
而且注意实际作战中的
战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。<
/p>
小结：
第一自然段，写的是曹刿请见，
论战前准备，显示了曹刿热爱自己的国家、深谋
远虑的品质以及鲁庄公
< br>“
勇于纳谏
”
的胸怀。
四、板书设计
五、教学反思
这一课关于作者的教学
强调两点，
即左丘明是春秋时期人，
我们学习过的春秋时期作品
有《论语》
《晏子使楚》
，也就是要牢
记最早的几位春秋时的作家是孔子、晏子和左丘明。还
有一点是《左传》是编年体史书，
以便区分《战国策》的国别体。在理解内容上，我的做法
是先理解重点词语的含义，
尤其注意理解词语古今义的演变过程。
还有就是通假字特别强调
要写出通哪个字，再解释意思。还有就是特殊的语法现象，例如：带“者也”的判断句式，<
/p>
还有否定句中的提宾等。
待到特殊词语的意义、
< br>特殊的语法现象都明确以后，
让学生自己来
翻译句子就简
单多了。理解句意、文意的基础上来领会作者的意图、人物的特点，很多时候
学生就能自
然领会。
不足之处：有些对学习文言文没兴趣的学生，上课时
是勉强听，等到课后再测，脑子里
就空空如也了。
针对这样的情
况，
我想以后教学时在保证专心听讲的学生有兴趣、
长知识的<
/p>
前提下，也一定要增加反复练习的机会，来使得更多的学生学懂、学明白并且掌握。
15
枣
儿
【学习目标】
1
．熟悉剧情。
(
重点
)
2
．分析剧中的人物形象，理解其中反映的社会现实。
< br>(
重点
)
3
< br>．把握本文运用的象征手法，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
(
难点
)
【教学过程】
一、新课导入
童年往事，宛如一颗璀
璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。有人说，它像一幅画，充满
种种绚丽的色彩；有人说
，它像一首歌，闪烁着串串快乐的音符；它天真烂漫纯洁，时时给
我们带来美好的遐想。
然而，
《枣儿》中的小男孩却有自己独特的童年经历。下面就让我们
一起走进孙鸿的戏剧
——
《枣儿》
。
二、预习展示
1
．了解作者。
孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小品《枣儿》
，发表于《剧本》
< br>1999
年第
1
期，曾荣
获“
1999
年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖
一等奖。
2
．积累词语。
竹匾
(bi
ǎ
n)
掸
去
(d
ǎ
n)
．
．
囫囵
(h
ú
l
ú
n)
咀嚼
(j
ǔ
ju
é
)
．．
．．
津津有味：指吃得很有味道或谈得很有兴趣。津津，兴趣浓厚的样子。
踌躇：迟疑不决的样子。犹豫不决，不敢前进。
蹑手蹑脚：形容放轻脚步走的样子。也形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的样子。
3
．通读话剧，概括剧情。
明确：
在乡间一棵挂满红枣的老树下，
一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，
这一老一少
交谈起来，
十分亲热。
在谈话中，
老人回忆有关
“
枣儿
”
的往事，<
/p>
流露出自己对儿子的思念；
男孩要把
“<
/p>
枣儿
”
留给父亲吃，
流露出自己对父亲的盼望。
他们满怀亲情，
呼唤各自的亲人
回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的
“
枣儿
”
。
三、合作探究
(
一
)
分析人物形象，理解社会现实
1
．怎样认识本文中的老人和男孩的人物形象？
明确：
剧中的老人是一个农民形象：他满怀亲情，富
有爱心。他念旧而又传统，面对生
活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
剧中的男孩是年幼的新生一代的形象：
他思念
父亲，
喜爱心疼自己的老人，
天真而又懂
事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性，他的这种天性又带有鲜明的时代特征。
2
．你对剧中未出场的两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现
实？
明确：
老人的儿子，不再像老一
辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于
外面的世界；男孩的父亲，离开乡
村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从
不同的侧面反映了社会的变化。
(
二
)
把握象征手法
1
．揣摩语言，分析下列台词的象征意味。
(1)
老人
老子个儿大……就叫“枣儿”。
(2)
老人
(
捏捏男孩的脸
)
爷爷小时候……不中
看，谁要啊。
(3)
老人
听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。
(4)
男孩
枣儿叔叔……爷爷，你怎么了？
(5)
男孩
爹回来会带……你的枣儿甜！
(6)
男孩
我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚
会回来的。<
/p>
明确：
(1)
并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
(2)
老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深
深的失落感。
(3)
不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对
传统生活、对精神家园的感情。
(4)
“
迷路
”
是喻指情感的迷失、人生
的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神
家园的失落。
(5)
“
巧克力
”
具有与
“
枣儿
”
相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走
出
去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平
静，躁动之后是安宁。
(6)
道德、
伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷
着一切，迫使
许多人不得不放弃他们熟悉的生活。
2
．剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么？如何理解作品的主题？
示例：
生
1
：枣儿象征着亲
情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩
的情感困惑。