《古诗词三首》教案
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《古诗词三首》教学设计
【设计理念
】
本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。
通过教师的适当引导
，带领学生
读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会
作者的情怀。
【教学目标】
⒈会认“螺、谙”等
2
个生字，会写“亭、庭
”等
5
个生字。
⒉有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》
。
3
．理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的
画面，体会作者的情感。
【课前准备】
庐山、
西岭雪山等风景图
（或课件）
；
“独坐敬亭”、
“洞庭胜景”、
“江
南春色”等三幅写意画（或课件）
。
【课时安排】
3
课时
< br>
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、课件演播，引入课题
师：同学们，假期我们游览了不少地方吧？
< br>⒈课件呈现庐山，
西岭雪山等风景图。
师问：这是哪里？
你能用一些古诗句来说一说这
些景象吗？（学生说《望庐山瀑布》
，
《绝句》等。
）
⒉再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。
师：
这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？
< br>（如果不知道，
教师点明这分别是敬亭山、
洞庭湖及江南
风光。
）
师：
现在我们就去领略这些美丽的风光吧！
翻书读
1
课
《古诗词三首》
。
（师板
书课题“1.
古诗词三首”）
课件演
播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣；开课呈现敬亭山、洞庭湖及江
南风光等
写意画，
可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，
为学生理解诗
词起到定向发动的
作用。
二、借助注释，自读明义
师：我们今
天先学习第一首诗《独坐敬亭山》
。
⒈简介作者及敬亭山。
我们今天学习
的是唐代诗人李白的诗。亭，读
tíng,我们学过的“停”去掉“亻”即是
这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。
敬亭山，在今天的安徽省宣州市北
5
公里，山高<
/p>
286
米。
⒉教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。
3.
学生借助注释，初步了解诗句意思。
4.
交流：
（
1
）学了古诗，你明白了哪些内容？
（
2
）你还有哪些内容不明白？提出来
讨论。
［设计意图］
鼓励学生在正确
朗读的基础上熟练自读，
再通过注释，初步读懂诗句的意
思。<
/p>
三、介绍背景，探究其义
1
．教师介绍李白作诗背景。
（这首诗是李白于天
宝十二年（公元
753
年）秋游安徽省宣
州时所作。
当年，诗人被迫离开长安已整整十年，
世态炎凉，
长期的漂泊生活使他饱尝了人
间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。<
/p>
）
2
．再读古
诗，自问互问。师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问。
3
．全班再读，教师追问。
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（
1
）“独”坐是“谁”独坐？
（
2
）读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么
？会想到些什
么？
（
3
）本来，还有众多鸟相伴；本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而
去，
作者想了些什么呢？这两句话与题目的哪个字呼应呢？
<
/p>
（
4
）“相看”是相互看。明明只有诗人
一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读
懂了些什么？生试读“相看两不厌，
只有敬亭山”，
你觉得应该把哪些词语重读才能体现出
作者的情感。
（只有）
（若
学生已经问过上述某些问题，
此环节的问题就可以删减。若学生未能深入，
教师需
要再追问）
［设计
意图］
教师介绍诗人作诗背景，
让学生能透过诗句的字里行间体
会诗人内心的感
情；教师
“
追问
”
的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗情，
又是检测反馈学生的学习效
果。
四、诵读尝试，背诵默写
1
．通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？（什么样的人，
什么样的景，
什么样的情？）
能不能试着读一读，
用你的声音的快慢、
轻重来塑造这些画面？
2
．试读后，用铅笔在重读的字词下划“Δ”，在长音后
划“/”，再读给同桌听。
3
．全班
交流，教师点拨（学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重
音、长音标
示出来）
。学生作标记后再诵读。
4
．背诵古诗，默写古诗。
［设计意图］对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先由学生自己
尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。
第二课时
一、简介洞庭，引入课题
1
．齐背《独坐敬亭山》
，这首诗写景也写情；看《望洞庭》
，又写了什么景什么情呢？
揭示课题并板书《望洞庭》
。
2
．介绍洞庭湖。
< br>［设计意图］
由上一首古诗引入，
除有复习作用外，
主要体现前后两首古诗之间的联系。
二、初读正音，多读明义
1
．学生初读古诗。“螺”，常见有田螺、海螺等；“庭”“潭”“螺”都是形声字，
“庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。
2
．再读古诗，借助注释初步理解诗句。
“和”，和谐。水天一色，和谐漂亮。
青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，
因为“君山”上树木葱茏，故称“青
螺”。
3
．
互读古诗，相互交流。同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。
< br>［设计意图］让学生充分自读，再通过注释读懂诗句，然后互相交流，初步明白诗句意
思。
三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解
师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。
1
．读古诗，想象画面：你头脑中有哪些美丽的图画？边读古诗，边想象，
再说说头脑
中的画面。
2
．教师提出下列问题，分组讨论交流。
（
1
）望洞庭能改为“看洞庭”吗？