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一，人的身心发展规律

1

、人的身心发展的顺序性

是指人的身心发展是一个由低级到 高级、有简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，这

要求教师要循序渐进的做 好教育工作。

2

、人的身心发展的阶段性

是指学生在不同的年龄段表现出不 同的特点，决定了教师要根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教

育。

3

、人的身心发展的不平衡性

是指人的身心发展不是一个匀速发 展前进的过程，比如，初中阶段是学生习惯培养的关键期，那么

教师在这个阶段就应重视 学生学习习惯的培养。

4

、人的身心发展的互补性

是指人的身心发展各组成部分是相互补偿的，比如，学生在某方面有缺陷，他可能通过其他方 面来

补偿，这就要求我们教师首先要树立信心，充分相信每位学生，其次要掌握科学的教 育方法，扬长避短，

发现学生的优势，激发学生自我发展的信心。

5

、人的身心发展的个别差异性

是指人 的身心发展存在着发展程度和速度的不同，

这就要求我们教师要因材施教，

是每位学生获得

最大限度的发展。

二，关于学生身心发展规律的研究给我们的启示

学校教 育的主要职能之一是要促进学生个体的发展，

不顾学生特征而编制的课程，

其效果是可想而

知的。因此，新的数学课程体系的建立必须要把人的发展放在 首要的位置，必须以促进学生全面的发展为

目的。

心理学 的研究表明，

每个学生都有分析、

解决问题和创造的潜能，

关键是课程内容中要提供好的素

材，以促进学生的这种发展。根据学 生身心发展的规律，儿童有一种与生俱来的以自我为中心的探索欲和

好奇心，要充分适应 和利用儿童的这种心理特点。因此，数学课程内容应该选取那些对学生来说具有现实

意义 的，与生活、与实际相联系的内容。学生一旦体会到所学的知识在生活中是有用的，便会产生浓厚的

学习兴趣。心理学的研究表明，学生的发展总体上具有阶段性，从小学到初中再到高中，有一个逐渐抽 象

的过程。在课程种应充分考虑儿童心理发展的水平，一次抽象完成不了的课题，可以通 过反复出现，多次

抽象来完成。教材中应给学生提供生动、有趣的素材，尤其在学生未达 到较高境界时，为他们提供形像支

持的素材，以帮助他们理解。教学中则应重视学生的直 接经验，重视第一手材料的重要性，为学生的数学

学习提供具体形像的认识支柱。第三， 儿童总爱把自己当成探索者、研究者，发现者，并且往往是当自己

的观点与集体发生了争 论时，才会产生要证实自己思想的欲望，所以课程内容在难度上应具有一定的挑战

性。但 是提出挑战并不意味着要难倒学生，而是要激励学生在学习的过程中不断地去获得成功的体验，心

理学的研究发现，成功的问题解决者和失败者相比，在态度方面表现出更充足的自信心，更重视认真思考

和推理，精力更集中，更有耐心和毅力，随时愿意抛弃已有的思路和答案，积极寻找更佳 的思路和答案。

因此，课程内容应处于学生“最近发展区”的范围之内，让成功感始终伴 随学生学习的旅程，以保证学生

不会因过多的失败而放弃他们的努力，失去发展的机会。

心理学的研究表明，学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动， 才能

纳入其认知结构中，才可能成为一个有效的的知识。然而，以学科和知识为中心的课 程按公理化的体系，

用成人的逻辑将整理好的知识呈给学生，必然造成学生被动吸收、机 械记忆、反复练习、强化贮存的学习

习惯和方式。要想改变学生的学习方式，一方面在于 教材的形态。新的课程一定要在呈现方式上有大胆的

突破，把教师的“教”材变为学生的 “学”材。另一方面，教师要本着学生是学习的主体，在课堂上开展

学生之间、师生之间 名符其实的交流，鼓励学生通过各种活动，进行各种观点之间真诚的交锋，使学生从

经验 中、从活动中，通过思考与交流有目的、有意义的建构属于他们自己的知识结构，获得富有成效的学

习体验。同时要利用现代教育技术，加强计算机辅助教学的应用，使学生的学习变得更主动和更有生气 ，