促进幼儿身心全面发展
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促进幼儿身心全面发展，重视幼儿环境创设之我见
一、环境创设体现多层次、多元化
环境对幼儿的发展具有特殊意义，这是由幼儿身心发展的特点、
环境所具有的教育价值两方面决定的。
温暖和谐的环境能使幼儿性格
活泼，行为具有理性，并善于交往。从某种意义上说，环境是幼儿重
要的生存条件。
（一）走廊文化利用三维空间，体现立体化、平衡化、动态化。
环境价值不分大小，只要是可以利用并能发挥作用的，我们都
充
分用来提供教育信息。
1
、立体化
在幼儿园中，所有的一切都可以为引导培养幼儿提供教育契机，
因此幼儿园中的墙壁、<
/p>
地面乃至空间都可以成为教师与幼儿发挥想象
与创造的场地，大至
一个主题，小至一幅单画，随处可见，随时随地
提醒幼儿，
切实
增强了教育潜移默化的作用，
从而起到良好的教育效
果。
墙壁：
家园在线、
家园小贴士是幼儿园各班级为家长开辟的一方
空间，教师利用它来传达教育思想、教育方
法以及教育活动，同时还
是教师和家长共同参与的
“
家教漫谈
”
栏目，既起到了美化作用，又是
家园双方交流的纽带，拉进了家园双方的距离。
空间：
暖气管道也是可以利用的资源。
攀援而上的牵牛花，
闪电、
雷鸣、行人禁止通行等标识，植树节、儿童节、建军节等
纪念节日，
双语教学
“
保持安静
（
keep quiet
）
< br>”“
大家一起
ABC”
等等教育内容充
斥着每一个空间。利用管道上下行的特点，制作成公路
上下行车道，
汽车站、火车站设置合理，面包车、货车、急救车、警车、消防车等
车辆行驶有章有序。每辆车下都有汉字标示，起到双重教育效果。名
人
名言匾幅
“
创造艺术之环境，我们要教整个的环境表示出艺术的
精
神，使形式与内容一致起来。
—
陶行
知
”“
孩子们的工作就是游戏
—
从
他们自己做的每一件事情中获得学习。
—<
/p>
意
·
蒙台梭利
”
……
时刻提醒
教师用最好的面貌、最好的心态、最高的激情来面
对孩子，同时还教
育每一位家长尊重孩子的个性发展，
予以合理
适当引导，
才能使孩子
知识更加广泛、人格更加完善。
地面：幼儿时期是好动、好模仿的年龄阶段，为满足幼儿信手涂
鸦的心理愿望，班班开设了自由墙，专供幼儿作画，以展示自己的技
能
技巧。画面不拘一格，内容丰富，全凭幼儿安排，这是一方孩子的
乐园，
更是一方知识与创造能力共同发展的摇篮；
快乐三级跳满足了
< br>孩子好动的生理特点，动静结合，深受孩子的喜爱；暖气片用
KT
板
做成蔬菜、
水果、
动物等图
形，
既安全合理，
又起到了装饰美化作用，
同时还是孩子作品的展示台，可谓是一举三得。
2
、平衡化
日常环境布置是幼儿美术活动与美化环境相结合的一种日常美
术活动，在参与布置的过程
中，幼儿可以体验到参与的乐趣、成功的
乐趣，
对于自己布置的
“
杰作
”
，<
/p>
也会倍加爱护与珍惜。
各种知识之间、
知
识与技能之间，
教师与幼儿的动手是平衡的，
每幅画都是师生共
同
参与的结果。
这对培养他们的主人翁精神有着重要的作用，<
/p>
同时也才
能真正让
“
环境布置儿童化
”
这一教育原则落到实处，鼓励幼儿发挥自
己的自主性和创造性，美化自己的生活、学习环境。
3
、动态化
环境布置可以结合每一阶段的教育主题，
组织幼儿制作相应的美
术作品来进行，
也可以利用幼儿在基本美术活动和日常美术活动中的
作品进行随机的环境布置。
对于大班幼儿，
教师还可以发动
他们独立
地设计、制作和布置。如水果主题，可以鼓励幼儿将吃过、见过的水
果制作出来，对环境进行合理布局，从中体现不同季节、不同地域的
D
鲜明特点。
（二）室内文化结合活动内容，体现主题、特色
我们注重创设活动室的育人环境，
对每一个班的室内装饰提出了
不同的要求，
让每一个活动室以鲜明的格调陶冶幼儿的情操。
大一班
的主题装饰是毛线，在这里，织、勾、粘贴等技能得到了充分展示，
大到主题画
“
春
游
”
、
“
小蝌
蚪找妈妈
”
，小到一串串葡萄、惟妙惟肖的
狐狸，无不体现着教师的独具匠心。她们利用室内四个挑梁，合理发
挥，依次装扮成
温馨洋溢的春、热情奔放的夏、成熟丰韵的秋、素洁
端庄的冬，别有一番滋味。
21
世纪我们呼唤绿色，倡导环保，让废
旧物品
也有发光发热的一席之地，
大二班适时开展了这项活动，
旨在<
/p>
调动幼儿的参与意识，开发他们的创造能力。果冻壳、易拉罐、瓜子
壳、各种植物种子，正是这些弃之可惜，难以利用的材料在孩子手里
变换出了一幅幅有
趣的画面：安全音符歌、远航、蝴蝶、花草虫鱼、
老板台等等，我们不禁为孩子的创造开
拓能力深深感染。中班
“
美术
与文学<
/p>
”
特色，更是画中有画，树叶里、花蕊中都镶嵌着故事的图片，<
/p>
如《猪八戒吃西瓜》、
《三个和尚》、
《
白雪公主和七个小矮人》等，
画面生动形象，使幼儿按捺不住想看、想说，提高了他们的
口语表达
能力。
一棵大树的风情在室内也可以发挥得淋漓尽致，
树枝苍劲伸展，
树叶葱翠茂盛，生机勃勃，富有朝气。
26
个英文字母像闪烁的小星
星，活跃在自己的
空间里
……
细节点缀也别具一格，独具匠心，开关
“
长
”
上了眼睛，水杯橱变
成了笑眯眯的娃娃，钟表是可爱的卡通形
象
……
知识与环境有机结合，童趣盎然，鲜明易懂。
（三）户外文化做到物有所值，体现园俗、园风
在现有玩具的基础上，
我们别开生面的增设了一系列环保类型的
玩具：以废汽车轮胎为主组成的葡萄架，小鸟、蜗牛有机点缀其中，
一幅妙趣
横生的
“
蜗牛与黄鸥鸟
”
便呼之欲出；在
“
非典
”<
/p>
期间，车胎做
成的小车；更是极大地调动了幼儿的爱心与参与兴趣
，游戏
“
我是抗
击非典小战士
”
锻炼了孩子的合作、协调能力。一次次送物资、药品
< br>到
“
前线
”
，孩子们没有一个说累、叫苦。
木制玩具既经济，
又安全实用。在设置上，我们力求体现完整统
一：走过弯弯折折的小桥
，
前面是考验幼儿胆识、锻炼手脚协调能力
的攀登架；
浮桥和木桩都起发展幼儿平衡能力的作用。
城区幼儿园户
外活动场地少，
我们挖掘边边角角，
形成了自己独到的
院落文化氛围。
从西侧教学楼门口沿着木桩进入幼儿自己命名的
“
春蕾特色风景区
”
；
平衡木、沙池、迷宫、木桩、秋千融智慧、娱乐于一体；低矮的树杈
是孩子攀爬
的好对象；
大小木桩做成的棋盘、
凳子更是吸引了无数幼
儿的参与；
随意摆放的条凳，
是孩子休息的好
场所
……
我们打算再种
上
3
—
5
棵合欢树，东西墙上
爬满郁郁葱葱的爬山虎，棋盘上空搭成
葡萄架，北面画上与周围文化相得益彰的图画，做
到布局合理、画面
和谐统一，真正成为春蕾的
“
特色风景
”
。
二、区角活动突出互动性、自主性
活
动区是幼儿园有目的、
有计划地充分利用空间为幼儿创设的学
习
、
游戏和自由活动的区角，
开展区域活动是幼儿教育实施个性化
教
育和主体性教育的需要，是幼儿自身发展的需要。
（一）落实好区角活动的设置
由于区
角活动多数是自选活动，
所以应根据本班幼儿的年龄特点
和活动
特点设置。
为使区角活动突出自己鲜明的特色，
我国教师多方<
/p>
搜集资料，外出重庆、成都等地参观学习，在已有传统的区角活动项
目基础上，
挖掘出民间的一些活动内容进行填充，
并将两者进
行了良
好的融会贯通。如用秫秸编织各种物品，用尼龙绳织鱼网、刺绣等，
不仅增加了孩子的参与兴趣，
而且弘扬了民问文化艺术。
在活动结构
上，我们将活动室用桌、椅、橱、隔档分隔成大大小小若干个活动区
域，让幼儿选择和专注于游戏之中。同时，还考虑到了空间位置的相
互作用与影响，例如：角色区不宜与益智区相邻而置，因为角色区里
幼儿来来往往的喧闹
会影响益智区幼儿的安静操
作，
动静
反差太大。
在设置上使之既相互独立，
又相互联系。
活动区活动的规模通常不大，
三五个人一组，根据幼儿的认知特点，各区角
分别设有标志图形，借