儿童身心发展的规律及及特点
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儿童身心发展的规律及及特点
沛县三里小学
赵晓文
小学生的年龄一般为六、七岁
至十一、二岁。这一时期儿童的教
育以学校教育为主体，家庭教育是学校教育的基础。<
/p>
一、学龄儿童生理方面的特点
学龄儿童生理方面处在继续生长发育中，
机体各部分的机能发育
尚不成熟，大脑皮层细胞新陈代谢旺盛。生理是指生物机体的机能，
即
整个生物及其各个部分所表现的各种生命现象。
6
～
7
岁时的身体
发育速度较
3
岁前有所减慢，
但与后期发展相比还是非常迅速的。
身
高每年约增
4
～
7
分分，体重每年约增加
4
公斤。新陈代谢旺盛，但
学龄儿童机体各部分的机能发育还不够成熟，
对外界环境的适应能力
以及对疾病的抵抗能力都较差。
< br>如学龄儿童肺的弹性较差，
气体的交
换量较小，
所以呼吸频率较快。
成人要注意培养学龄儿童用鼻子呼吸
的习惯，
以预防感冒及肺炎的发生；
再有学龄儿童皮肤
的调节功能相
对较差，不能适应外界温度的骤然变化，容易着凉或受热，成人要注
意提醒和帮助孩子随气候变化及时增减衣服。
在刚开始上学时要注意培养正确的坐姿，
因为学龄儿童骨骼的硬
度小，弹性大，
可塑性强。如果长期姿势不正或受外伤会引起骨骼变
< br>形或骨折，要养成正确的坐、立、行姿态；学龄儿童肌肉力量差，容
易疲劳和损伤
，肌肉群的发育不平衡，大肌肉群先发育，小肌肉群还
未发育完善，表现为手脚动作比较
笨拙，特别是手，还难以完成精细
的动作；心肺体积相对比成人大，心脏收缩力差，脉博
每分钟
90
～
110
< br>次左右。
因此要注意不要让学龄儿童长时间的连续地跳跃、
跑步、
以免心脏负担过重，影响发育，体育锻炼时要教会他休息。游泳时要
注意孩子的耳鼻卫生，
因为儿童的咽鼓管即鼻咽腔与鼓室之间的通道
较成人粗短，呈水平位，易患中耳炎。
这个
时期的儿童膀胱肌肉层较薄，弹性较差，贮尿机能相对差，
应注意从小培养孩子良好的排
尿习惯，
以防在精神极度兴奋或疲劳时
发生遗尿现象。对于刚入
学的孩子要告诉他：
“在学校，下课时，第
一件事要先上厕所。
”不要养成憋尿的习惯。人的发育是从出生到少
年期先快后慢地进行的。
七岁幼儿的脑有重量已基本接近成人脑的重
量，从大脑各区成熟的程度看，到幼
儿末期，大脑皮质各区都已接近
成人水平。
二、学龄儿童心理发育的特点
鉴于学
龄期儿童的独立自主性和坚持性不够，
自制力差，
还不善
于支配和控制自己的行为，容易违反纪律，同时，由于生活范围和社
会
交往的扩大，
又有一个对集体生活适应的问题，
心理发育面临着
一
个转折，掌握学龄儿童心理发育特点，因此显得非常重要，学龄期儿
< br>童的心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面。
这个时期，
儿
童的认知发展以学习知识为基础而展开，
其主要特征
是思维过程的具
体运算性，
是从形象思维向逻辑思维的过渡。<
/p>
社会性发展主要表现在
逐渐摆脱对父母的依赖性，而转向朋友志向
，突出地重视伙伴关系。
与此同时，着重以同伴以评价为依据形成自我评价，在同伴交往
中，
促进社会化的发展。
1
、认知的发展。
< br>（１）记忆。有意记忆超过无意记忆成为记忆的主要方式；意义
记忆逐渐占主导地
位；词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆；
学龄儿童常采用的记忆策略有：复述、
归类、整理并条理化，以此来
帮助记忆。小学一年级的学生常用复述，三年级开始，归类
、整理并
条理化的能力随年级增长而提高。
< br>（
2
）思维的发展。逻辑思维迅速发展，在发展过程中完
成从具
体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。幼儿期以具体形象思维为主导，
三年级以前的逻辑推理需要依靠具体形象作支柱，
甚至要借助直观来
理解抽象概念。
两种思维万分相互渗透。
十岁以
后进入以逻辑思维为
主导的阶段。
2
、学龄儿童个性的发展。学龄儿童的自我意识发展迅速，发展
的
趋向从具体向抽象概括水平过渡；
自我评价的发展趋势是从对外显
行为的评价到内部心理世界评价的发展过程。
3
、学龄儿童的社会性发展。开始注重服从权威，认识到不顺从
会招致不好的
结果，
9
岁以上认识到对权威的服从可以有两种表现—
—自觉自愿和被迫。
三、小学儿童的学习特点
一般来说，
学习有广义和狭义之分。广义的学习，是指动物和人
的经验的获得及行为变化的过程，人
类的广义学习是在生活中进行
的。人自从降生以后不久，就能建立条件反射，改变个别行
为。在人
一生的整个生活过程和实践中，
也不断地在积累知识经
验，
改变思想
行为，所有这些，都包含着学习的意义在内。狭义
的学习，则是指学
生在教师指导下有目的、
有计划、
有系统地掌握知识技能和行为规范
的活动，这是一种社会义务。
1
、学生学习的一般特点
学生的学习过程是一种认识或认知过程，
学生在学习过程中认识
世界，丰富自己，发展自己，并引起其德、智、体、美、劳诸方面结
构的变
革。作为特殊的认知或认识活动的学习有下列几个基本特点。
（
1
）在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的
阶段。
在学习中，
< br>学生以学习间接经验为主，
他们往往不受时间空间的
限制
，
越过直接经验这一阶段，
较迅速而直接地把从人类极为丰富的
知识宝藏中提炼出来的最基本的东西学到手。
这就是学生的学习
过程
区别于人类一般认识活动或认识过程的特殊本质。
（
2
）．学生的学习是一种在教师指导下的认
知或认识活动。
学生的学习是通过教学活动来实现的。教与学
是一种双边活动，
教是为了学，学则需要教，二者互为条件，互相依存。因此，学生的<
/p>
学习离不开教师，
教师的教主要是一个传授知识的过程，
是把人类社
会长期积累起来的知识，
根据社会的
需要传授给学生。
在学习过程中，
学生的认知或认识活动受着教
师的教授活动的制约。
（
3
）．学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。
在学校里，
学生最主要的学习是学会学习，
最有效的知识是
自我
控制的知识。要学会学习，就有一个学习策略的问题。