少年儿童身心发展的特点
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少年儿童身心发展的特点
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4
岁这一时期，此时儿童表
现出以下的特点。
1
．好模仿
3
岁以前儿童也模仿别人，但是由于受能力和水平的限制，模仿的对象较少，水平较低，
处
于初级阶段。
进入
3
岁以后，
幼儿更加愿意模仿别人，
他们模仿父母、
家人、
老师，
也模仿同伴。
幼儿进行活动时特别愿意模仿别的小朋友，看见别人玩什么就跟着玩什么。
因此
，
幼儿园老师在
组织活动和设置环境时一定要考虑到幼儿的这些
特点。
一样的玩具物品多准备一些，
以供幼儿选
择。
动画片里的各种形象更是幼儿争相模仿的对象。
一
些陌生人的有趣行为也可以引起幼儿的模
仿。
幼儿对一切都感到
好奇，对各种事物都有探求的欲望。
他们把这些模仿行为当作乐趣，通过
模仿幼儿获得了丰富的知识经验，在客观上也促进了其心理的发展。
但这一时期幼儿的辨别能力较低，缺乏分析选择的能力。只要是自己感兴趣的人和事物就
不加鉴别的统统模仿，
往往产生一些负面的影响，如：有的幼儿觉得说话
结巴的人很有趣，就有
意的加以模仿，结果自己也结巴了。所以，家长和老师对幼儿的模
仿要加以适当的引导。
2
．情绪易变
俗话说：六月的天，孩子的脸，说变就变。幼儿早期的情绪和兴趣爱好都处于一种无序、
易变的状态。
在很大程度上具有不确定性和随意性，
受外界影
响较大，并且认识活动主要受外界
支配，
无意识性占据优势。<
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但是有时又对某一现象或事物表现的比较执着。
在游戏活动中幼儿
可
以不厌其烦的演
10
遍妈妈或者白马
王子，而很少有幼儿愿意或主动去当小偷或者罪犯。这是因
为幼儿喜欢前面的那些角色，
对小偷等角色比较反感。
可是如果老师对某个愿意扮演小偷角色
的
幼儿加以鼓励赞扬时，
许多幼儿就会对小偷这一角色产生兴趣
。
这种情况也同样适用于其他场合。
幼儿的情绪处于初级萌芽阶段就决定他们具有上述这些特点。幼儿的情绪在很大程度上是
由感知决定的，
当幼儿看到、听到或触摸到自己喜欢的事物时，
则表现出积极快乐的情绪，反之
则烦躁、苦恼、感到不愉快。幼儿易于被色彩鲜明、形象
生动、且富有变化的物体所吸引。在引
导幼儿做事和学习时一定要考虑幼儿的这些特点，
运用幼儿感兴趣内容和方式去进行。
3
．思维依赖于活动
活动是幼儿认识世界的重要途径。在幼儿早期，儿童认识世界是依靠形象思维来进行的，
也就是说由于心理发展水平所限，幼儿不能像成人一样运用抽象的思维来思考问题，认识世界。
幼儿只能通过一些具体活动来认识、理解身边熟悉的事物。
幼儿这时的活动缺乏计划性，往往在活动之前没有明确的目的。当幼儿折纸时有人问他：< p>
“你在折什么呢？”幼儿说：
“在折飞机。”可是过一会再问他折什么时，
就又说在折小鸟。活
动是幼儿认识事物的手段，
也是幼儿表达自
己想法和见解的方式。
当幼儿要进行讲述或倾听别人
讲述时，需
要借助具体活动或动作来完成。
幼儿的这些特点在学习时表现
得犹为明显。在
读数字或者专心看图书时，幼儿通常会用手
去指
点正在阅读的内容。
所以在要求幼儿专心做事时要考虑到这一思维特点，
不要强行阻止幼儿
用手点指书本，而应加以引导，逐步提高。
< br>在幼儿中期（
4
—
5
岁），身体进一步发育和独立行
走为儿童的活动提供了极大的便利。
手的精细活动能力的不断加强，
使幼儿能够进行更加复杂的
活动。
此时幼儿特别活泼好动
，这主要有以下两个
方面的原因：
（
1
< br>）
幼儿进入幼儿园已经有很长一段时间了，
由于对环境比
较熟悉，
对集体生活也适应了，
同时掌握了与同伴交往的基本经
验和技能，
有了更多的勇气和兴趣与小朋友一起活动，
这种变化
为幼儿的活动创造了条件。
（
2
）神经系统进一步成熟，兴奋过程不断加强，使得幼儿的精力充沛，
不易疲劳，并且耐
力和意志力得到提高，这些条件使得幼儿长时间的活动成为可能。另外
，由于抑制过程的增强，
幼儿控制自己的能力也进一步提高，这样幼儿的动作变得相对灵
活、准确，而且有条理。
2
．喜欢游戏
4
岁左右是幼儿游戏蓬勃发展的时期
。这时游戏成为幼儿日常
最为重要的活动，幼儿大部分
时间是在游戏中度过的。通过游戏幼儿学会了分配角色，更
重要的是还学会了分工和利益协调。
在游戏中幼儿间达到一种和谐状态，
因为只有这样游戏才能进行下去。
游戏是幼儿认识世界的一
扇窗，
通过游戏幼儿发现了一个更加丰富多彩的天地，
幼儿
的心理也产生了许多变化。
幼儿抱着
一个洋娃娃给它喂饭，并且
一边喂一边说：
“不好好吃饭就打屁股。”这表明幼儿的心理发展进
入一个新阶段，
幼儿开始用成人世界的规则来进行游戏了。
不过幼儿还是不能完全自己解决游戏
中所有的问题，发生冲突时，仍需成人加以帮助。<
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3
．思维具体形象
< br>在幼儿中期，儿童的思维发展进入了一个新阶段，其主要标志就是思维基本上可以摆脱行
< br>动来进行了。
当然幼儿还无法完全抛弃事物形象去思考和解决问题。
这个时期有一个有趣的现象，
幼儿在买东西时可以准确的计算出商品和钱之间
的关系，
也就是说幼儿可以通过钱进行准确的计
算，
当然只是简单的运算，
但是如果没有钱做媒介幼儿则无法进行计算。
比如
1
块巧克力
6<
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角钱，
拿
2
元钱
可以买
3
块巧克力，还剩
2
角钱。如果让幼儿直接去进行抽象计算“
20
—（
3
×
6
）
=
？”
没有经过训练的幼儿是无法完成的。
幼儿后期（
5
—
6
岁）他们对周围的各种事物和现象充满兴趣，总爱问东问
西，并且希望获
得满意的答案。
成人不要对幼儿的问题显得不屑
一顾，
或者干脆假装没听到。这样做不但会使幼
儿放弃追问，<
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而且还会抑制幼儿的好奇心和求知欲，
挫伤幼儿学习和探索的积极
性。家长和教师
要对幼儿的问题尽可能的加以答复或与幼儿一起探寻答案，
使其获得满足。
同时对于幼儿的探究
活动，如：把鞋
子放到水盆里，看看鞋子能不能沉底等，不要直接阻止或大声呵斥，而应当正确
地加以引
导和帮助。
5
岁以后，
幼儿抽象思维开始萌芽。虽然这一时期的思维方
式仍要受具体形象影响，但
是已经能够根据概念对熟悉的事物进行简单的分类，如：白菜
、西红柿、茄子都是蔬菜，苹果、
梨、葡萄都是水果。也能初步理解事物的因果关系，如
：针是铁做的，所以沉到水底下了，火柴
棒是木头做的，所以能浮上来。还逐步掌握认识
世界的方法和途径，不再漫无目的的进行观察。
开始按照顺序、条理和计划进行游戏和其
它活动，如：
在画画时会在头脑中事先勾勒出轮廓然后
再下笔，
而不是像婴儿那样无预定计划地涂鸦。