让幼儿主动探索,亲历发现过程
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让幼儿主动探索，亲历发现过程
一种有别于传
统科学教育的教学方法袭卷了中国，
这就是法国的
“做中学”<
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。
那么何为是做中学？简单一句话：
基于
动手的探究式的教育方法在小学、
幼儿园
科学教育中的运用。<
/p>
“
做中学
”<
/p>
科学教育就是让所有学前和小学阶段的儿童
有机会以符合其年龄特
点，符合其认知需要，符合科学探究规律的方式，
亲历探究自然的过程，在观察、提问、
设想、动手实验、表达、交流的探
究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知
识，获得初步科学
探究的能力，从小培养孩子的科学素质。那么，如何让孩子在动手做的
过
程中主动探索、学习科学呢？我们主要做了以下几个方面的工作：
一、正确把握科学知识点，确立幼儿感兴趣的主题内容。
首先，我们确立的主题内容应该是来源于生活，从幼儿周围生活中取
材的，其实并不是涉及到高科技的深奥的内容才称之为科学，科学离我们
并不遥远，
让孩子们进行的科学研究应该是从他们身边常见的事物或者身
边发生的事情开始的，而且
必须着眼于在一段时间内进行一系列有整体性
的连贯的研究，这样才能使孩子循序渐进地
在每一次科学活动后逐步加深
经验，最终对事物的内在逻辑联系有较系统的认识，需要强
调的是，我们
所选取的每个主题的目标，其科学知识点应该是正确、简单、明了、不容<
/p>
置疑的，还要考虑每个年龄班孩子的理解和接受能力。幼儿园老师是孩子
< br>人生中的第一位启蒙老师，由我们直接传授给孩子的科学知识有可能会影
响孩子一
生的认识，为孩子终身的学习，更为孩子学会生活奠定基础。这
就要求我们要有严谨的科
学态度和高度的责任感，先充分正确地把握好每
个主题所要明确的科学概念和科学知识点
是什么，本班幼儿能否理解这一
概念，达到一定的要求，再确立具体的内容。基于此，我
们经过认真、严
格的筛选、设计、确立了
“
怎样把不同的东西分开
”
、
“
有趣的磁铁
”
、
“
沉与
浮
”
、<
/p>
“
溶解
”
、
“
蜗牛
”
等一系列
主题内容，让幼儿逐步了解、发现和认识了
自然界物体间的相互关系。
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其次，教师要善于将教育主题的目标和内容转化为孩子的需求，开发
和利用孩子们感兴趣的事物和想要探究的问题，让它成为幼儿教育的内
1
容。这是因为孩子们天生好奇，对感兴趣的东西往往学得更
加积极主动，
能长时间维持学习兴趣并主动进行探究。事实证明，由个别孩子或小组随<
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机发起的探究活动，也能收到意想不到的教育效果，如：在日常活动中，
< br>一名孩子偶然发现了一只蜗牛以后，和同伴一起七嘴八舌地提出了一系列
的问题：
“
蜗牛生活在哪里？它掉进水里会死吗？蜗牛吃什么？蜗牛有眼
睛吗？
”
教师及时捕捉了幼儿这一感兴
趣的话题，
生成了以
“
蜗牛
”
为主题的
系列科学教育活动，既满足了幼儿的求
知欲望和好奇心，又增长了幼儿的
见识。
二、提供能引发孩子探究并能实现教育目标和内容的材料。
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首先，在明确了教育目标和内容之后，我们就围绕目标、内容提供了
相应的材料，让孩子在操作材料的过程中去探索，发现和学习，从而获得
更多的经验，
提高自己的认识，达到一定的教育目的。为幼儿提供的材料
应该是丰富多样，生活中常见
的，甚至可以是废旧材料，不要只拘泥于科
学活动中操作材料的投放，而忽略了科学区、
自然角里的材料的投放，有
时候仅仅是小小的一条蚕、一片桑叶、一盒绿豆、一张晴雨记
录表
……
，
就为孩子提供了科学研究的
机会和条件，它就足以让孩子长时间地观察植
物的生长变化情况和天气变化情况。一般来
说，教师提供的材料还应考虑
一物多用，可供孩子自由选择使用的方法，这有利于孩子按
自己的想法去
支配材料，通过动手做来解决问题，如：我们提供铁锤、扳手等多种材料，
让孩子砸核桃，结果有的孩子用扳手去敲核桃，有的用扳手砸，有的把核
桃放在扳手里面把它夹开，有些用法连老师也想不到。可见，能一物多用
的材料
可以激发孩子的独创能力。另外，教师为孩子提供的材料要合适、
恰当，让孩子易于发现
事物的变化，从而获得新经验，如：教师提供榨汁
器让孩子榨橙汁，孩子很快就发现橙汁
榨出来了；提供透明的烧杯让孩子
观察鸡蛋在盐水里的变化，孩子很快就看出鸡蛋浮起来
了。教师可以根据
不同活动的需要，采用不同的方式投放材料，来服务于教育目标和内容
。
其次，在科学活动之前，我们还精心地根据每一个主题内容设
计了相
应的个人记录表，个人记录表一般是让孩子们记录自己的实验过程和发
现。所以教师提供给孩子的实验记录表要一目了然，让孩子一看就明白，
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