＊不能批判地听，不会作判断。

语言生成方面落后。即不能合理表达和书写。当我们听到或看到文字后，首先要接收它，还要 在大脑中储存它，最后要

能将文字表达出来。表达文字，首先就要在大脑中以听觉或视觉 表象的形式生成文字。简单地说，就是要将自己想要表述的

内容写出来或者说出来。在语 言生成环节落后的儿童，通常会有这样的表现：

＊语言贫乏，表达不连贯；

＊上课不发言，说话时词不达意；

＊写字时经常漏字，或写错别字；

＊爱写不爱说，或者爱说不爱写。

家庭影 响。研究表明，家庭文化环境影响着儿童阅读能力的发展。家庭拥有图书的数量、家长为儿童购买书籍的频率、< /p>

家长读书以及讲故事给孩子听的频率、家长教孩子识字的时间和家长自己的阅读行为等家庭 文化因素，都会明显影响孩子阅

读能力的发展。

良好的家庭文化环境中，语言交流受到了足够的重视，孩子能够更多地从父母的言语那里学会 语言规范，能够接收到足

够的听觉、视觉语言刺激，而恰恰是这些语言符号在阅读技能的 获得上举足轻重。

而不良家庭文化环境则是缺少言语 交流的，家长沉默寡言，用词不规范，不重视与孩子的语言沟通。孩子从小便生活在

一个 缺少语言刺激的环境中，缺乏言语经验，长此以往，必定会不利于其阅读技能的发展。

情绪问题。孩子的情绪情感也是影响阅读的重要因素。有些孩子对于阅读有一种莫名的害怕与 焦虑，他们不敢尝试发言

或者朗读，得不到更多的学习机会。此外，有些孩子对阅读有一 种厌烦心理，他们由于过去的种种经验，对阅读产生回避和

反感，他们不能把精力放在积 极的阅读活动上，对阅读之外的行为非常感兴趣。另外，有些低自尊的孩子会将阅读当作与人

比较时获得成就感的工具，他们不能从阅读本身获得乐趣。

阅读材料本身不适合孩子的能力水平。有些时候，家长或老师给孩子的阅读材料过难，很多生 字、词汇是孩子没有见过

的，不适合其现有水平，会导致孩子的阅读恐惧。有些孩子的抽 象思维能力发展滞后，不适合阅读那些非常抽象的阅读材料。

有时候，孩子可能理解每句 话、每个词的意思，但是由于缺乏足够的背景知识，而不能理解文意。由于孩子之间阅读能力水

< br>平的参差不齐，而老师却无法满足不同孩子的特殊需要，所以他们总是千篇一律地让所有孩子阅读同样的材 料。自然，有些

孩子难以适应了。

阅读兴 趣。有些孩子对军事题材非常感兴趣，有些孩子喜欢阅读童话故事，有些孩子喜欢阅读带图画的文章，有些孩子< /p>

喜欢阅读科普读物，有些孩子喜欢阅读小说，等等。由于孩子之间的阅读兴趣存在明显的不 同，故当不同的材料对于同一儿

童或者相同的材料对于不同儿童而言，孩子的表现会迥然 不同。比如，当孩子遇到自己喜欢的阅读材料时，阅读速度、阅读

理解程度等都会有明显 的提高。因此，家长和老师在培养儿童的阅读能力的时候，应该积极关注儿童的阅读兴趣。

当然，上述的

6

种因素有可能是单独出 现，也有可能是交错出现的。当孩子的阅读能力落后时，家长应该综合考虑上述

因素，然 后采取适当的对策，相信孩子的阅读能力会更上一层楼。

《中国 教育报》

2005

年

1

月

21

日第

8

版