“群文阅读·同题对比学写法”之“作家笔下动物”教学设计
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“群文阅读·同题对比学写法”之“作家笔下的动物”教学
设计
经开区白塔小学
王林
珍
【议题分析】
本教学设计中，我把不
同作家描写同一类动物的文章放在一起进行教学，
确立的议题是：不同作家笔下的同一类
动物有何异同让学生在阅读中体会，在
比较中发现：不同作家对同一类动物从不同的角度
去观察，产生不同的心理体
验，运用的表达方法不同，语言也就各具特色。
【学情分析】
小学四年
级的孩子都具备了初步的独立阅读能力，能进行独立阅读活动，
只是缺乏系统的训练。他
们对动物有着浓厚的兴趣，而本组群文所选的几篇文
章都写的是是孩子们喜闻乐见的动物
：猫和鹅，所以能激起孩子们的阅读兴趣。
但是孩子们对动物虽然熟悉和喜爱，在写作上
却常常遇到难题：要么在写作时
无从下手，要么写出来的作文千篇一律。通过本组文章的
比较阅读，透过作家
的视角去观察、体会，能帮助孩子们打开视野，习得写作方法。
【选文分析】
人教版小学四年级下册第四组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题展开，
编排了中外作
家写的四篇文学作品，前两篇《白鹅》《白公鹅》，是不同作家
写同一种动物，后两篇《
猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。本课教
学设计主要选取教材中的《白鹅》《
白公鹅》《猫》三篇文章，另补充梁实秋
先生的《白猫王子六岁》和季羡林先生的《老猫
》。几篇文章描述的动物，学
生都比较熟悉，在这些作家的笔下，它们一个个性格鲜明，
栩栩如生，能让学
生容易、清晰地感知，让学生的内心受到极大震撼。每一篇文章的内容
和表达
方法各不相同，但都表达作者同样的情感──对动物的真正喜爱和真诚的赞美。<
/p>
【设计理念】
1
．以“同题对比·群文阅读”策略为指导，运用多种方法，促使学生在自
读自悟中体
会到：同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达
方法就不同，语言也各
具特色。学生从中体会到不同风格的语言表达，丰富自
己的语言积累。
2
< br>．阅读中重视触动学生的情感领域，在整体把握中加深认识，更好激发阅
读兴趣。
【教学内容】
1
．
人教课标版教材小学语文第七册第四单元课文：
《白鹅》
《白公鹅》
《猫》
< br>2
．补充名家名篇：《白猫王子六岁》《老猫》选段
【教学重点】
1
．学习快速默读、浏览、跳读等读书方法，试着用表格、知识树等形式对
所学知识进行梳理。了解作家笔下动物的特点，进一步领会不同作者的表达方
法，感受动物的可爱、可敬。
2
．在阅读中受到不同情感的感染与熏陶，深化对动物的认识。
【课时安排】
二课时
【教学步骤】
一、谈话导入：
1
．谈上课，迎挑战。
师：孩子们，以前我们是多长时间学一篇课文（两节课）今天我们换一种
学习
方式，我们这节课要学习五篇课文，有没有信心做到这一节课要学这么多
内容，肯定学习
方法要和平时不一样，所以大家一定要注意掌握读书方法。
2.
读题目，猜内容。
出示课题《白鹅》《白公鹅》《猫》《老猫》《白猫王子六岁》
提问：同学们看这几篇文章题目，发现了什么，猜猜文章都写了什么内容
板书：根据题目猜内容
（有两篇是写鹅的，另外三篇是写猫的。）
二、读二“鹅”，学读“法”。
1.
快读全文知内容。
师：请孩子们以最快的速度默读完《白鹅》《白公鹅》两篇文章，用自己
的话
说说文章主要内容。
板书：快速默读
《白鹅》主要从叫声、步态、吃相
几个方面写出了白鹅高傲的性格特征。
《白公鹅》主要从走路
的姿态和平时的活动写出了白公鹅的海军上将派头。
2.
浏览文章填表格。
师：请孩子们根据表格提示浏览文章，勾画相关语句，在文中做好批注，
填写
好读书卡。
出示浏览方法：一目数行，迅速扫视，摘取字里行
间的重要信息。板书：
浏览
文章题目
动物特点
写
作
顺
修辞手法
序
《白鹅》
《
白
公
鹅》
3.
汇报成果找异同。
师：孩子们通过自己读书能够完成表格填写，说明大家是真用心，把文章
已经
读懂了。这两篇文章都是写鹅的，它们之间有哪些相同的地方，又有哪些
不同的地方呢，
接下来我们将根据你们填的表格和文中相关语句比较一下。
（
1
）写作顺序：
两篇课文都是先介绍白鹅的特点，再具体描写。
学生汇报读相关语句：
《白鹅》：<
/p>
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、和吃相中。
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。
鹅的步态，更是傲慢了。
鹅的吃饭，常常使我们发笑。
语言风格
表达情感
《白公鹅》：
要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。
它板正的姿势啦
，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。
它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。
这只白鹅在整片河弯里最引人注目。
（预设：孩子们通过抓关键句子，总结出文章写作顺序，《白
鹅》先以过
渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅的高傲。
< br>
《白公鹅》先以“海军上将”突出鹅的派头，接着写这只白鹅走路“慢条
细理”和争抢浅水滩的趣事。）
（
2
）动物特点：
白鹅：高傲（叫声严肃、步态傲慢、吃相讲究）。
白公鹅：有派头（“海军上将”、走路“慢条斯理”、生活“自由自在”）。
（
3
）修辞手法：
师：两篇课文在描写鹅的时候用了哪些修辞手法，把这些句子找出来对比
着读一读。
a
、拟人
学生汇报读拟人句：
鹅则对无论何人
,
都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声
,
也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一
样
.
鹅的步态
,
更是傲慢了
.
鹅的步调从容
,
大模大样的
,
颇像平
剧里的净角出场
.
鹅的吃饭
,
常常使我们发笑
.
等它吃过一口饭
,
踏着方步去吃水、吃
泥、吃草
.
等到鹅再来吃饭的时候<
/p>
,
饭罐已经空空如也
.
< br>鹅便昂首大叫
,
似乎责备人们供养不周
< br>.
这
时我们便替它添饭
,
并且站着侍候
.
因
此鹅的吃饭
,
非有一人侍候不可
.
真是架子十足的
!
它板正姿势啦，
步态啦，
和别的公鹅攀谈时的腔调啦，
鹅讲话时，
全是海军上将的派头。
师：《白鹅》和《白公鹅》都把鹅当作人来写，这样写有什么好处呢
（预设
:
学生读拟人句，体会拟人的修
辞手法赋予了鹅人的情感，使鹅的形
象变得可亲、鲜活，使人读起来感到亲切。）
b
、反语
出示句子：
鸭的步调急速，有局促不安之相。鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净
角出场
。
因为附近的狗都知道我们这
位“鹅老爷”的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲
在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去吃水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑上
来，努力地吃它的饭。没有吃完，鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂；狗立
刻逃往篱边，蹲着静候。
干这种勾当它从不偷偷摸
摸，
总是从从容容、
不紧不慢的，
因为
它自认为是这条河的主
宰。
师：请孩子们读句子，谈体会。
（预
设：学生读“鹅老爷”“干这种勾当”这些含有贬义的词语，体会作
者对白鹅的喜爱之情
。语言幽默风趣。）
反语是一种修辞格。运用跟本意相反的词
语来表达此意，却含有否定、讽
刺以及嘲弄的意思，这种手法叫做反语。
（
4
）语言风格
体会两篇课文不同的语言风格
《白鹅》是中国作家丰子恺先生的
作品，这篇课文语言具有鲜明的中
国特色；《白公鹅》是俄国作家叶·诺索夫的作品，作
品的语言具有别样的异
域风情；前者的“鹅老爷”和后者的“海军上将”形成了鲜明的对
比，读来给
我们不同的形象感。
对比
鹅的步态，更是傲慢了。这在大
体上也与鸭相似。但鸭的步调急速，有局促不安之相。
鹅的步调从容，大模大样的，颇像
京剧里的净角出场。这正是它的傲慢的性格的表现。我
们走近鸡或鸭，这鸡或鸭一定让步
逃走。这是表示对人的惧怕。所以我们要捉住鸡或鸭，
颇不容易。那鹅就不然：它傲然地
站着，看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈
子来咬你一口。
< br>
思考问题：《白鹅》中写鹅为什么还写了狗和鸭子呢
作者在这里是运用对比的手法，是为了突出白鹅的叫声严肃郑重和步态从
容。请你把鹅与鸭的对比的句子再读一读。注意读出鸭子的局促不安和鹅的从
容
。
衬托
思
考问题：《白公鹅》中作者是如何去描写白鹅的翅膀有力的，找出来读
一读。
当白鹅在浅水滩里挺直身子、
扇动起两只长长的
有力的翅膀时，
水面上便泛起层层涟漪，