小组合作学习过程中存在的问题及解决的对策
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小组合作学习过程中存在的问题及解决的对策
小组合作学习是新课改下学生学习的一种高效有力的方法，
它对
教育教学的提升有着重要的作用，
然而怎样才能合理的利用好小组学
习，却值得我们教师去思考。
在课堂教学组织上我们常会看到这样的现象：
教师提出一个问题，
让每一小组展开讨论，
教室里立即
一片嗡嗡
声，感觉小组内每个人都发言；一两分钟后，教师喊“停”
，请小组
代表站起来发言，
学生一张口就是：
“我觉得
‥‥‥
”
“我认为
‥‥‥
”
学生在回答问题时，往往一节
课下来总是那么几个比较优秀的学生，
大多数的学生只是课堂的聆听着，
而不是参与者。
在这一过程中主要
存在以下几点问题：
1
、分组不合理，同学关系不协调：
在小组合作学习中成员之间
应该形成良好的互助、
互动的关系，
但在实际的操作中经常出现不友
好、不倾听、不共享等问题，这
都会影响小组合作学习的顺利开展。
分组不均衡，分组人员数过大，交流不便。组内成员
只是硬性的按照
不同能力以兵教兵的方式组合在一起，教师教师较少考虑学生的性
别、性格、文化等，最终对学生的认知、情感、自信心及同伴关系产
生
影响
2
、小组合作流于形式：
很多学生趁着小组合作讨论的时机闲聊，
做小动作，
< br>尤其是自理能力差的学生。
有的学生把小组合作学习当做
简单的对答案，
没有真正的讨论和合作。
还有些小组就把合作交
流停
留在独立学习的层次上，相互不交流。
< br>3
、没有面向全体学生，参与程度不均衡：教师往往只重视小组
< br>的交流结果，
忽略了学习交流的过程和个人学习的情况，
容易形成两
极分化。在教学实践中，大家有可能发现，小组汇报成果的时候，更
多的时候总是几个成绩优秀的在重复的发言，
有的多达十几次，
这样
就是的后进生成了仰望着，
久而久之就失去
了自信，
最终成了发言者
的听众，直接获取信息，以后也不在思
考。
那么，我们应该如何克服以上问题呢？
首先，我们一线教师要从根本上知道小组合作学习的有关内容。
（
1
）明确小组合作学习的意义：
首先，合作学习的成员之间是一
种平等的互促关系。
（相同的权
力和共同的责任）调动思维的积
极性，增强学习的动机。其次，成员
个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了
自己的思维质
量，又观察到他人的思绪过程，从而进行较准确从中学习有效策略。
第三，重视学生彼此间的人际交往。
（交往是全方位的：知识与技能、
过程与方法、情感与体验）
（
2
）明确小组合作学习的形式：
①组建是以
< br>“组内异质组间同质”
的原则进行所谓
“组内异质”
，
是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，
学生按性别、
学生成绩、
个性特点、
家庭和社会背景、
守纪状况等方面的合理差异建立的相对
稳定
的学习小组。
“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，
从而保证各小组之间的公平竞赛。
（异质分组的形式）②每小组有一
名小组长，
负责活动有序开展。
小组内的的各种角色要定时
进行轮换。
（领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换）③小组
合作学习要按照一定的规则进行。
（小组学习的七字诀：听取发言不
插嘴，分析比较求领会；说明理由要充分，启发大家同思考；求助别
人心要诚，注视对方稍欠身；反思敢于承认错，肯定别从学着做。
）
其次，科学的分组，精心的搭配小组成员。
1
、
分组原则：同组异质、异组同质
（<
/p>
1
）
、同组异质：将不同层次的学生搭配
分组，这样有利于同学之
间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考
虑因
素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干
部分配等。
（
2
）<
/p>
、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和
竞争
，有利于对各组学习活动的评价。
2
、分组方法：
（<
/p>
1
）
、合理安排小组人数
学习小组人数一般为偶数，
以
2
人为基本互助单位
（互补、
互助）
，
根据班额大小，分成
4
—
6
组。在小组合作学习时，大的问题由组长
布臵分
工、安排学习，小的问题
2
人组交流，难的问题全组解决，组<
/p>
内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发
展。
（
2
）
、精心
搭配小组成员
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只
能作为
参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原