实幼幼儿个体发展档案表
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二实幼幼儿个体发展档案
姓名
李昕哲
班级
中三
何芳
观察教师
幼
儿
基
本
情
况<
/p>
李昕哲性格内向、腼腆，每天来园见到老师总是很害羞，不会主
动向老师问好，
眼睛接触到老师的眼神很快就闪开了，老师向他问好后，他也只是用很轻
很轻的
声音回应一声。平时从不主动和老师说话，有什么事情会让着家长来和老师说。<
/p>
能够参与各项活动，但是都显得小心翼翼，不够自信。
幼
儿
表
现
及
行
为
分
< br>析
主
要
目
标
1.
平时多关心孩子，多和孩子
沟通、交流，让孩子感受到老师对他的爱，克服害
怕、紧张的心理状态。
2.
在班内多为孩子创造
表现的机会，多给予正面的引导和鼓励，为孩子树立自信
心。
3.
与家长多沟通交流，取得家园教育的一致，建议家长为孩子
创造表现的机会，
并多给予肯定和表扬，逐步培养孩子活动开朗的性格。
过程实施与评价（一）
早
上来园后，李昕哲就来到“小博士书苑”，他选了一本《喜羊羊和灰太郎》认真
地看了起
来。我也搬了张椅子在他边上坐下，他看看我有点难为情。我装作没注意
他，也拿了一本
《喜羊羊》的书看了起来。见他把书看完了，我自言自语地说：
“这本真好看。”接着，
我微笑着看着他说：“小宝，你的书好看吗？”他点点
头。我又问他：“能给我看看吗？
”他又点点头把书给我，我翻翻书说：“可我有
些看不懂，你能告诉我吗？”他犹豫了一
下又点点头。于是我和他一起看了起来，
我特别好问，耐心地给我讲解图书的内容，慢慢
地，他的声音响亮了，眼神也不再
飘忽不定了，讲完后，我谢谢他，小宝的脸上多了一份
自信。
李昕哲是个内向害羞的孩子，不会主动和老师小朋友交流。怎
样走进孩子的心里
呢？他很喜欢看书，我决定从看书开始。如果直接提出和孩子一起看书
会给他带来
压力，于是我从自己看书——借书——向李昕哲请教，慢慢地走近他。由于书
也是
他非常熟悉和喜欢的，他就能够自如地给我讲解，感觉不到压力，我的真心感谢也<
/p>
让孩子树立了自信，和老师的关系也亲近了。在评讲时，我特意将李昕哲帮助我的
事情渲染了一下，表扬他能干，并建议他以后还可以给小朋友讲讲，孩子的脸上洋
溢着快乐的笑容，这是一个良好的开端，相信通过这样的一件件小事小宝一定会变
得越来越自信。
措
施
1
、我们应该多给内向的孩子予鼓励和支持，激发他们的内在动力，
树立他们的自
信心。
2
、针对内向的幼儿坚持每天都多关心他一点，多慰问他一点，每天早上一来幼儿
园，就主动向他问好。发现闪光点，及时给予表扬。
过程实施与评价（二）
今天下午的活
动是阅读绘本《三只小猪》。我刚出示书的封面，孩子们就嚷起
来：“三只小猪。”于是
我又问：“这是三只怎样的小猪呢？”孩子们举起了
手，李昕哲也举起了手，但他的小手
举得没有其它小朋友那么自信，从他的眼神
中我看出了犹豫，还没等我请小朋友站起来回
答，有的孩子已经迫不及待地说出
施
措
幼
儿
表
现
及
行
为
了答案——
胖胖的小猪、胖嘟嘟的小猪、白白的小猪—……，随着小朋友的回
答，李昕哲把手慢慢地
放了下来。我温和地对他说：“李昕哲，你觉得这是三只
怎样的小猪呢？”他犹豫了一下
轻轻地说：“胖胖的小猪。”这时一旁的辰辰嚷
起来：“已经说过了。”听了辰辰的话，
李昕哲的脸上闪过一丝难为情。我接着
说：“对，这三只小猪长得胖嘟嘟的，看上去怎样
？”（我做了一个非常可爱的
动作）李昕哲忙说：“可爱的小猪”。“嗯，李昕哲说得真
棒，这真是三只可爱
的小猪！”我为他竖起了大拇指，李昕哲的来上增加了一份自信。<
/p>
一开始李昕哲想回答老师的问题，但他对自己不是非常自信，因
此举手时也不像
其它孩子那么大胆。当自己想好的答案被其它小朋友先说了以后，他把手
放下
了，因为老师说过要说别人没有说过的。这时老师又叫他回答，他只好说了自己
的答案。然而他的回答又遭到了同伴的否定，他的心里就更不自信了。这时如果
老师赞同了辰辰的观点，那么对李昕哲刚刚树立的一点自信是一种否定。我继续
引导李昕哲，并以动作来提示他，当李昕哲说出与众不同的答案时给予了热情的
鼓励，
帮助孩子重新树立了自信。
分
析
为了让李昕哲多说话，可以在活动中，经常让他多回答问题，鼓励其用大家都听
得见的声音讲话，教育其他幼儿耐心等待，并用不同的方式表扬他的进步。
过程实施与评价（三）
幼
儿
表
现
及
行
为
分
析
早上来园后，李昕哲来到“小博士书苑”拿起一本《狐狸烫头发》的书看了起
来。我
走过去和他一起看，故事讲的是狐狸由生活而来的三个有趣的烫头发方
法：第一次看到大
海被风吹卷起层层波浪，狐狸想到用大风吹的方法烫头发。第
二次狐狸看见雨滴入池，生
成涟漪，我忙问：“这次狐狸会想什么办法？”李昕
哲说：“让狐狸到雨里去烫头发。”
当发现自己的猜测正确时，李昕哲非常高
兴。第三次，我提供图片，让李昕哲猜猜狐狸用
这些材料会想到什么烫头发的办
法，在猜想式的提问下，李昕哲想到了几种方法。接着我
有和李昕哲一起看下
去，边看边问：“会说些什么、可能怎么做
?
”
“说说喜欢这只狐狸的理由。”
等等，由于对绘本的投入，李昕哲非常积极主动，没有了拘谨。
在看书过程中，我运用猜想式提问和开放式提问，让李昕哲想说、敢说，全身心
地投入，学会用多种疑问方式，从多种角度了解事物。将问题“怎么说的、怎么
< br>做的？”改成“会说些什么、可能怎么做
?
说说喜欢狐狸
的理由”等。虽然只是用
词的不同，但由于没有固定的答案，不局限于故事原文，孩子就
敢说，不怕说
错，大胆发表自己的见解。
继续多关注李昕哲，给与其想说、敢说、会说的教育环境。
措
施
过程实施与评价（四）
游戏开始了，
李昕哲等几个孩子来到巧手坊拼搭春天的公园。由于活动前让他们
去参观了公园，并探讨
了园内的景物和建筑物，还看了图片，孩子们对公园有较
丰富的感性认识，他们拼搭的积
极性很高，有的搭了花和树，有的搭了桥，有的
搭了滑滑梯……，李昕哲也在认真地拼搭
。但是孩子们都是自管自拼搭的，拼搭
的东西比较凌乱，缺乏整体性。我问李昕哲：“你
搭的什么？”“池塘”，李昕
哲回答道。池塘搭好了，李昕哲告诉我积木不够了。我问他
，“你还想搭什么
呀。”“我还要搭桥、亭子、小船。”李昕哲满怀信心地说。“对啊，
如果大家
都搭这么多的东西积木不够，时间也来不及，且桌子上放不下，怎么办呢？”李
昕哲想了想说：“和好朋友合作搭。”“嗯。”我点点头。于是他和其它的孩子
商量着一起搭了起来。
孩子们独自拼搭公园，
出现了积木不够的情况，我把问题抛给孩子，李昕哲想到
了合作拼搭。当他的意见得到了
采纳时，他感受到了自己的作用，从而自信心更
强了，在拼搭的过程中也更积极了。评讲
时，我肯定了李昕哲的办法好——既节
约时间和材料，又能使小朋友更加友好，培养了孩
子的自信心。
幼
儿
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现
及
行
为
分
析
多给予其表扬和肯定，增强其自信心。
措
施