我们已经成人，对自己的行为负责需要理性多于感性。

心理学认为，动机即推动人从事某种行为的念头。

是在目标或对象的引导下，激发和 维持个体活动的内在心理过程

或内部动力。

动机具有激活、指向、维持和调整功能。

动机是个体能动性的一个主要方面 ，它具有发动行为的作用，能

推动个体产生某种活动，使个体从静止状态转向活动状态。

同时它还能将行为指向一定的对象或目标。

当个体活动由于动机激发而产生后 ，能否坚持活动同样受到动机

的调节和支配。

引起动机的内在条件是需要，引起动机的外在条件是诱因。

马斯洛认为人的需求有以下五个等 级构成：生理的需要、安全的

需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。< /p>

这五种需要都是人的最基本的需要。

这些需要都是天生的、

与生俱来的，

它们构成不同的等级或水平，

并成为激励和指引个体行为的力量 。

并且需要的层次越低，它的力量越强，潜力越大。

随着需要层次的上升，需要的力量相应减弱。

在高级需要出现之前，必须先满足低级需要。

摘引大段资料，无非是想说明，我 们在生存需要的激励和引领下

维持和调整着我们的动机，基于这样的大前提我们开始谈时 间管理。

所谓计划前的行动就是采取方法之前对全局的分析，分析要有深

度还要有广度，知己知 彼，预之在先。

首先是对备考系统的全面分析。

从战略高度分析敌情布局，就要做好情报的收集与分析。

认真解剖考纲和高考试卷，梳理系 统，清点考点，理点串线，形

成网络。

熟悉试卷结构和题型特点，特别是解读命题思想和意图。

这样做的目的是始终把握备考的主 动权，既要信任服从老师的指

导和安排又不能惟命是从，外因要服从内应的需要和调配。

备考的 过程就是不断修补、完善自己知识体系的过程，所以必须

比照检视备考系统。

其次是反思自己的不足和需要。

通过高考真题的检测可以发现自己存在的漏洞，一般认为，如 果

存在问题无非是

“

学与

“

考的问题，

我们不仅要

“

会学还要

“

会考，

这是两

个不同的问题，需要区别对待。

最好在老师的指导下对自己的问题 把脉，

“

学的问题集中在考点、

题型上 ，

“

考的问题集中反应在思路与规范上。

找准弱点，才能确定用功的方向和策略。

还要熟悉学校及个人的作息规范，找到属于自己的时间和空间。

实际上，我们的复习始终存在两条 线的问题，有些时间空间不属

于自己，必须遵从学校老师的规范要求。

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另一条线可以属于自己， 人与人的差别主要取决于这些

“

业余时间

的规划利用。

共性的东西不能不遵守，但更重要的建立个性的方案。