课改小学语文课堂教学典型案例
-
静
听
花
开
的
声
音
——民和县川垣学校课堂教学典型案例
新一轮课程改革的浪潮汹涌澎湃，
荡
漾着祖国大地的每个角落。
2002
年秋季，川垣学校根据教育
局的安排也拉开了课程改革的序幕。十年来，
随着课改的不断深入，
川垣学校全体老师肯钻研，
勇创新，
对课程理念有
了更加深刻和清晰的认识，
理清了头绪，
抓住了
特色，
明确了前进的方向。
教师们以教学为主阵地，
努力实践着课程改革带来的新理念，
使课堂教学
发
生了前所未有的变化，具体表现在：
一、课堂上，学生“动”起来了
课改
以来，
我校的实验教师逐步树立了正确的学生观，
教师作为学习
活动的组织者和引导者，
积极为学生创设良好的自主学习的情景
，
让学生
都参与到学习中来，真正成为学习的主人。
1
、自主探究，寓学于乐。
培养学生终身学习的愿望，
是本次课改的中心任务之一。
而对于一年
级学生来说，
他们感兴趣的不是来自活动的
结果或事物，
而是来自活动本
身。为此，我校实验教师针对教材
的特点，积极开动脑筋，创造性的使用
教材，融游戏、活动于语文学习中，调动了学生的
学习积极性，使课堂成
了学习的乐园。
案例
1
：
川垣学校李洁老师展示的声
母学习的起始课“b
p
的发音和
拼
读”时，
课堂上，
教师以游戏的形式组织教学，
“找宝贝”、
“贴花瓣”、
“摆字母”、
“做试验”„„独特、
有趣的教学设计，
吸引着每个
孩子主
动参与到学习中来，也吸引着每位观摩课的教师，原来只要给学生动手、
动脑的活动空间，枯燥、难学的拼音也可以在这么轻松的玩中学会。
李老师教学学生深感枯燥乏味的拼音时，
就通过多媒体将学生喜
爱的
卡通形象皮卡求带进课堂，
由他带领学生进行闯关游戏，<
/p>
在进入创声母这
一关时，老师便把学生易混的
d
、
b
、
q
、
p
采用变魔术的方式，让学生根<
/p>
据多媒体动画演示猜一猜，自己看看还有哪个拼音字母也可以变个魔术，
< br>考考大家，此时，即使是平时不爱说话的学生，也积极的变起魔术来，孩
子们在玩
中，动手、动脑、动口，进行着有效的自主学习。
案例
2
：川垣学校李玉兰教师针对学生
年龄特点，在学习较为枯燥的
1
拼
音时，创编了“手指操”，帮助学生记忆。在教师的引导下，学生也充
分利用自己的身体
和身边的事物创造性的识记拼音。
案例
3
：川垣学校霍瑾老师在执教《窃读记》时
，把生字熟词编成了
儿歌
：
“踮脚尖，钻腋下，贪婪窃读心惧怕。饥肠辘，腿难撑，挨饿受罪
终长大
。
”
案例
4
：川垣学校安玉娴老师在持教《触摸春天》时，也把生字教学
融
入其中，寓教于乐。
“小小盲童创奇迹，花间流连触春意。生活权利要
< br>珍惜，缤纷世界属于你。
”编成了儿歌学生在有节奏的音乐声中，愉快的
读着，兴奋地做着，在同时巩固了生字，复习了熟字，渗透了识字，还进
行了健身教育，真可谓一举多得。
2
、
尊重差异，以学定教。
一年级学生来自不同的家庭，学前教育的内容、方式、方法、程度也
各不相同，
学习基础当然就存在着很大的差异。
我校实验教
师在学情调查
的基础上，能够尊重学生的差异，尊重学生的已有的知识经验，以学定
教。
案例
5
：川垣学校陈晓荣老师在执教《字与画》时，根
据学情摸底调
查，
发现本班大多数学生学前已经有了一定数量的
识字，
课本上的字大多
数学生已基本认识，
因此，
教学时，
教师并没有因为本课是学生入学的第
一课，而逐图逐字领着学生学习，而是，组织学生自主学习：八幅图同时
出示，
让学生自己观察，
发现图与字的关系，
然后让已认识这些字的学生
当小老师教其他学生识记生字。
因省却了教师繁琐的讲解，
提高了课堂教
学效率。
课上，
教师还安排拓展练习，
让学生给“门”、
“墙”、
“黑板”、
“窗”、
“课程表”等字在教室里找到“朋友”，
为学生创设渗透识字的
氛围，激发主动识字的愿望。
案例
6
：民和县教育局在对本学校一年
级学生进行学情调查后，提出
了“让位教学法”，
教师充分发挥
学习基础好的学生的作用，
让他们当小
老师，在小组内、在班级
中，带领小伙伴学习。因为教师关注了不同层次
学生的需求，
使
小小的教者兴致盎然，
在带领别的同学学习的同时，
也锻
炼了自己，
相信成功的喜悦会激励他们更主动的学习。
与此同时，
儿童争
强好胜的心理，
又促使小小的学者鼓足学习的劲头，
积极参与到学习中来，
争当教者。学生在自主学习的过程中，互相促进，共同发展。
2
案例
7
：川垣学校李晓红老师在执教《特殊的考试》一课的写
字时，
没有逐字指导，而是先让学生自己观察，找出难写的字，比如“考、试、
及”等字，
组织学生重点交流，
其他的字则让学
生当小老师或自学的形式
解决了，
虽然本课生字较多，
而且笔划比较复杂，
但因尊重了学生的个体
需求
及差异，大大提高了课堂效率，使不同层次的学生都有所收获。
课堂上，
看似教师“教”的少
了，
实际上是把“学”的权利留给了学
生，
学生在学的过程中不仅掌握了知识，
还培养了学习的能力和信心，
< br>而
由此激发起来的学习热情，更会促使学生走出课堂主动学习。
< br>
3
、平等交流，师生互动。
创设基于师生交往的互动、
互惠的教学关系，
< br>是本次教学改革的一项
重要内容。我市语文教师积极转变观念，在语文课上，经常
可以看到，教
师作为学生的学习伙伴参与到学习过程中，与学生一起讨论、一起游戏、<
/p>
一起诵读、一起奇思妙想„„语文学习在教师、学生、文本的对话中进
行。
案例
8
：川垣学校郭秀萍老师在执教“梦想”这一单元时，当教师问
及学生自己的梦想时，
学生纷纷发言，
有的
说“我的梦想是到月球上看一
看”，
有的说“我的梦想是到世界
各地去旅游”„„这时有位学生好奇地
问“老师，
你的梦想是什
么？”管老师高兴的回答：
“老师的梦想就是希
望你们快快长大
，
超越老师。
”提问的学生满意的坐下了，
学习在融洽的
氛围中继续着。这虽然只是一个教学的瞬间，但我们不难看出，民主、
平
等的师生关系正在逐步建立，教师与学生在相互交流的过程中共同发
< br>展。
案例
9
：学习《乌鸦喝水》时，川垣学校马玉花问：“乌鸦喝
不到水
怎么办呢？”有位不太喜欢发言的同学举起了手，
怯怯地
说：
“回家找妈
妈。”轰的一声，同学们都笑起来，那个孩子立
刻脸涨的通红，头陷得很
低很低。我微笑着对大家说：“多听话的孩子呀，遇到事情先想
到妈妈，
你们能做到吗？”同学们静下来，
乖巧的像妈妈怀里的
宝宝。
“让我们继
续来帮乌鸦想办法吧，
想到办法乌鸦妈妈一定会很高兴的。
”„„就这样，
同学们又
动脑筋为乌鸦想起办法来，而那个可爱的孩子也慢慢抬起了头，
不再羞涩。
案例
10
：川垣学校郭秀
萍教师在教学《雨铃铛》这首欢快的儿歌时，
3
学生有声有色的诵读完后，
还沉浸在儿歌所描绘的意境中，
教师不失时机
的问：
“读完后，
你还想到了什么？”一个学生说：
“我想起了五彩的春
雨。<
/p>
春雨是无色的，
却给大地带来了万紫千红。
”教师不由自主的说：
“这
么美的语言，
吴老师还是第一次听到，
感谢你使我增长了知识。
能说说你
现在的感觉吗？”“老师常让我们阅读课外书，
我觉得把课外阅
读书上的
文章说给大家听，
我很骄傲。
”“老师也为有你这样一个爱学习、
会学习
的女孩感到骄傲。<
/p>
”一个学生听到这，
以不服气的口吻说：
“我要为大家
献上一首歌《春雨沙沙》
，这是在艺术课上学的。
”说着就唱了起来，同
学们也跟着唱了起来。听完歌，教师随机说：“你看，她将艺术与
语文结
合起来学习、记忆，给我们带来了快乐，这种学习方法可真奇妙。”教师
适时的评价，
将师生的距离越拉越近，
双边活动
在和谐的氛围中有序的进
行着。这时又一个学生迫不及待的说：“我还知道《春夜喜雨》
。”说完
就绘声绘色的背了起来。
在座
的同学都被他抑扬顿挫的背诵迷住了。
她背
完后，
有一个学生起来说：
“马小萍背诵的古诗很有感情，
我想为他鼓鼓
掌，
大家同意吗？”“同意！
”随即响起了雷鸣般的掌声。
从那一张张喜
形于色的小脸上
，看到的是他们真诚的赞美，发自内心的掌声。
二、走出教材，教师“活”起来了。
过去，中小学课程统一内容，统一考试，统一教材、教参
，统一标准，
教师过分依赖教科书和教学参考书，
影响了创造性
的发挥。
如今，
新课程
使教学过程中教
师可支配的因素增多：课程内容的综合性、弹性更大了，
教材、
教参为教师留有的余地也更大了。
教师对课程的设计，
无论在内
容
上、形式上、空间上、实践上也更具开放性。
可以说对于教材，老师们更多的是从“教教材”转变为
“用教材”，
把教材作为完成教学目的的凭借。
根据教学的需要
和学生实际大胆调整教
材的内容、
进度以及相关的思维训练点。
这在过去，
可是大多数老师不敢
想也不
会去做的事。
1
、发挥个性，重组教材。
案例
11
：张雪莲老师在执教《丁丁冬
冬学识字》第一课时，教材要
求学生认识７个生字，
张老师考虑
到学生已经有了一年的识字经验，
具备
了一定的识字能力，
一节课认识７个生字无法满足学生的学习需求，
因此，
就把第二课中带月字旁的字提前到第一课来学习。
如果说学生通过第一课
4
的３个带月字旁的字发现了月字旁表
义的规律，那么第二课调整上来的
字，
则给了学生运用规律实践
的机会。
这一创造性的使用教材，
在不增加
学生学习负担的前提下，有效地扩大了学生的识字量，提高了课堂的效
率。
案例
12
：川垣学校的许多教师打破教材顺序，在冬天下雪的那天，
适时安排学习
《冬天是个魔术师》
一课，
先领学生到校园观察雪景，
玩雪，
再学习课文。
学生学得特别有劲。
学生给课文进行补充，
说冬天
这个魔术
师还会变可爱的雪人、白茫茫的大地和光秃秃的树枝。
案例
13
：川垣学校何青芳老师教学《
雪地里的小画家》一课，在课
前就让学生收集有关冬天的各种图片、
资料，
上课伊始，
在学生交流所得
的基础上，教师播放了一段亲自录制的雪景，树挂、积雪、雪人等这些学
生喜欢的、
熟悉的生活情境一下子进入了课堂，
把学生引入了一个如诗如
画般的冬天的世界，
学生表现出极高的学习热情，
主动地想探究大自然的
神奇，这种学习的劲头一直保持到下课，他们用朗读、画画、
表演等形式
由衷地表达了对冬天的喜爱之情。
2
、抓住时机，拓展教材。
案例
14
：川垣学校张小梅老师在《春天的手》一课中设计了“画一
画春天到来时你身边的变
化，
照课文的样子编一句儿歌”，
学生简直就是
天才小诗人。他们编道：春天的手抚摸着天空，天空高兴的哭了。春天的
手抚摸
着柳树，
柳树发芽了。
春天的手拂过广场，
广场上放风筝的人多了。
春天的手掠过树林，小刺猬从冬眠中醒过来了„„在讲《池
塘边的叫声》
一课时，
张青老师设计了一个问题：
“如果你是小青蛙，
你会怎样帮助小
鱼呢？”学生想
出了许多奇妙的方法：
“青蛙买了一台防水摄像机，
把岸
上的样子录下来，
再到池塘里放给小鱼看。
”
“青蛙把岸上的样子画下来
给小鱼看。
”“青蛙把小鱼装在一个
玻璃鱼缸里，
带着它到处游玩，
把岸
上
的样子看了个够。”
案例
15
：
《珍贵的纪念》一课学生
学完后，川垣学校秦永敏老师设计
了一个问题：你想对这些小动物说些什么？学生这样说
：“谢谢小刺猬，
你为大家建了小亭子，
还种上美丽的鲜花，<
/p>
把亭子打扮得更漂亮，
你的心
真好。
”“其他小动物也很好，
因为他们为大家盖了一间小亭子，
让大家
有一个休息的好地方。”“如果他们也像小刺猬那样不乱写乱画就
更好
5