展、变化过程的动态评价。

3

、评价主体单一，基本上没有形成学生、教师

管理者 、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了

评价主体多源， 多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。

< br>4

、评价标准机械、

单一，过于强调共性和一般趋势，忽 略了学生、教师、学校的个性发展和个体间

的差异性。

5

、评价内容片面，过于注重学业成 绩，而对教师和学生在教育

活动中体现和忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。

6

、评价方法单调，过于

注重传统的纸笔测验 ，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。

7

、忽

视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。

8

、评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位、自尊心、自信心得不到 很

好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕，恐惧、

逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的行为。

案例

22

[

案例描述

]

为了提高作业批改的反馈效果，

我问同学们：

“大家喜欢什么颜

色来批改你们的作业？红色代表火焰和热烈，

黄色代表宝贵和权力，

黑色代表刚、

坚强，蓝色代表大 海、希望，绿色代表自然、生命……”同学们几乎异口同声地

说：“我们喜欢绿色！”“ 老师，你用绿色给我们批改作业吧！”“好！就这样

决定了。那么，在作业批改中，你们 喜不喜欢用打叉的符号？”“最好不用！”

于是，在高中三年中，我一直坚持用绿色来批 改作业、改考卷。在批改中，我不

用叉号，

改用“？”和批语。

绿色的批语起了不小的激励作用，

同学们非常喜欢

我批改的作业，

学习的反馈效应很好。

同学们不仅纠 错能力得到了加强，

学习成

绩也有了显著的提高。问题：这个案 例中教师教育为什么会取得成功？

[

案例分析

]

要改变只让学生适应教育 、

适应教师的状况，

要努力造就适合学

生成长的良好情境和氛围。为学生服务，是教师应该尽到的责任。

新课程新理念之一：

强调全面 提高学生素质、

促进每一位学生的发展。

课程

< br>教学的设计要符合学生的心理和发展特点，

关注、

关照学 生的需要、

兴趣、

追求、

体验、经验、 感觉、困惑、疑难等。

案例

23

[

案例描述

]]

突然，从窗外传来一阵急 促的“的嘟”——“的嘟”——声，这

声音犹如一块巨石落入平静的水面，

教室里顿时喧闹起来。

紧接着，

像有谁下了

一道命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老

< br>师喊出话来，

坐在靠窗边的同学已经站起来，

趴在窗台上 向外张望，

其他的同学

更是着急，他们有的站在椅子上，有的一 蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐

不住的索性冲出座位，

涌 到窗前。

他们你扒我，

我推他，

争先恐 后地向外张望——

原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……教室里恢复平静后，

A

老师灵

机一动，

便放弃了原来的教学内容，

而让同学把刚才的所见、

所闻、

所想说出来，

写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是 道，写得也很精彩，乐得老师

满脸堆笑。

二班的

B

老师面对以上的情境板起面孔，

维持纪律，