语文教学案例分析集锦
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语文教学案例分析集锦
1
、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：
第一步：读诗歌《赠汪伦》
。
第二步：请学生看课文情境的投影。
第三步：进行自主选择学习。
（
1
）凭想象分组表演多种赠别的情境；
（<
/p>
2
）喜欢画画的同学画
一幅赠别的画；<
/p>
（
3
）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适
合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。
第四步：读两首赠别的诗。
第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》
。
< br>
请你综合评述这个教学过程。
答：
首先
要肯定的是这位教师在教学中充分体现了新课标的教学理念，
他为了创设开放而
有活力的语文课程，积极倡导学生以自主、合作、探究的学习方式进行学习。不足的是：①
没有合理地使用教学媒体，
以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。
如在学生读完诗歌
《赠
汪伦》
后即让学生看课文情景的投影，
看上去是以画面帮助学生理解诗句，
欣赏诗歌所表达
的意境，
实质上是教学媒体
替代了学生对语言文字的理解、
感悟，
限制了学生富有个性的想
象，
使学生的思维定格在画面上，
不利
于学生的个性化阅读。
②自主学习这一环节，
让学生
根据自己的兴趣分别以表演、画画、配乐朗诵等形式学习《赠汪伦》
。看上
去是形式多样，
气氛活跃，
进行了学科之间的整合，
实质上只是使课堂变得热闹而已，
对诗歌的学习理解并
没有很大的帮助，甚至有点本末倒置，丧失了语文味，不利于培养学生的语文素养。
2
、以下是一位教师教学《乌鸦喝水
》总结全文时的片段：
师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？
生：它很聪明，自己想办法喝到水了。
生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。
生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。
生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！
生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。
乌鸦不会唱歌，叫声很烦人„„
（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见
大力赞赏）
你认为这个片段的教学
中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。
答：优点：上述片断中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动
的方式，在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。师生对文本的作用是积极的，获
取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的，整个学习活动是学生反复接触课文语言，
与文本对话，
与教师和同学对话，
实现了多元对
话的过程。
缺点：
片断中教师不管学生的答
案与文本追求的价值观是否一致，
只要与众不同，
教师就给
予表扬，
甚至是大力赞赏，
容易
引起了
学生的误解。
新课程追求学生的个性化阅读，
对改变唯一答案的
弊端无疑起了很大的
推动作用。
但我们应该明确，
这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。
当学生
的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，
作为教师应及时发挥引导作
用，
使学生
获得
“正确的价值观”
导向。
以上片断中，
后三位学生的回答明显
已经偏离了文本追求的价
值观，
教师应及时引导：
这些只是乌鸦的几个小缺点，
我们应该充分看到别人的长处，
有了
这样的提醒，
学生们就不会造成价值观的混乱了。
对于学生独特体验的尊重、
理解应该以不
违背文本和社会的主导价值为前提，
应该合情合理。
我们要尊
重学生，
但绝对不能丢弃正确
的价值引导而是非不分。
3
、这是一位老师
执教《早操》巩固识字的片段：
师
：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。
（教师出示教具苹果
树）
学生
纷纷争抢“苹果”
。
（共
10
个字，没摘到字的同学又回到座位上）
师：老师帮助你们贴到黑板上。
（要贴的位置过高）
生：
“做操”贴到哪儿好
呢？（还剩一个词语）
师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？
生：贴在下边好！
生：贴在题目旁边。
生：„„
师：还是贴在中间好一些。
（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜
蜂画中间，形成环行板书）
师：请
把自己摘的苹果上的字领大家读一读。
（学生依次领读词语）
你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。
答：以上教学片断中，教师并没有充分领会自主学习的内涵，
操作上有点华而不实的感觉。
《语文课程标准》
倡导的自主学习
在于学生有充分的时间读书，
有足够的空间思考，
有较多
的机会实践。
在此前提下自主选择学习的内容、
学习的方式、
学习的伙伴，
以饱满的情趣展
< br>开学习活动，
才是有价值的。
因此说，
< br>自主学习它能高扬学生的主体精神，
是从物本到人本
的提
升，
从认知活动到生命活动的提升，
是符合时代精神的儿童学习
观。
然而凡事都有个适
用性，
“过犹不
及”是大忌。在本片断的识字游戏中，这种看似活跃的“自主”
，其结果对于
大多数学生来说是虚假的，
是华而不实的自主。
即
使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个
而已，匆匆而过，期间又有多少思考与选择呢？
摘抢后的支配权还在教师手中。
4
、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：
设计一：
（
1
）出示范句，帮助学生理解句子的意思；
（
< br>2
）独立准备；
（
3
）指名交流。
设计二
：
（
1
）出示范句，帮助学生理解句子
的意思；
（
2
）独立准备；
（
3
）小组长组织交流各
人的句子，选出最佳句子；
（
4
）小组
内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；
（
5
）各小
组汇报交流，评出最佳句子。
试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。
答：设计二比设计一好，从三个方面可以说明：从学生参与来
说，设计一的“指名交流”
，
参与交流的只是几个同学，
许多学生只是一个旁听者，
有些甚至没有认真倾听。
< br>设计二中小
组活动，让每个学生都失实在在地参与学习。从学习方式来看，设计二
合理地运用了自主、
合作的学习方式，小组内的学习既有组长的组织，又有组员的积极参
与。从语言发展来看，
学生得到的训练不只是会用“一起”造一个句子，在交流句子、推
荐最佳句子、修改句子、
练说句子、
汇报交流等各种形式中，<
/p>
学生得到了多方面的训练，
发展了语言，
所以说这种自
主、合作是有效的。
5
、下面是一位教师关于“菜”字的教学：
师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？
生
1
：我喜
欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。
生
2
：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。
师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？
生
3
：我想
写一写，记住这个“菜”字。
师：这是个好办法。
生
4
：
“草”字头加“采”
就是“菜”
，青菜的“菜”
。
师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？
生
5
：
“花”字去掉下面部分，加上“采”
，就是“菜”
< br>。
生
6
：
“花”字去掉下面的“化”
，<
/p>
“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”
。
< br>
生
7
：
“苗”字去掉下面的“田”
，加上“采”就是“菜”
。
师：很好，小
朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。
你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述。
答：该教师关于“菜”字的教学，在这些方面符合
新课程理念。首先是从课本、课堂中识字
从向生活识字，
引导学
生养成在生活中注意汉字的意识和习惯。
其次是让学生运用多种方法
识字，
积累相关的字。
存在的问题是在许多记字的方法中，
有些方法不够好，
教师可以让学
生说说
哪种方法最好。其次，根据“菜”字，教师可以运用这样两种有效的方法来教学：第
一种
是利用儿童的生活经验，
将识字和生活、
识字与认识事物相结合
，
运用图片或蔬菜，
让
学生看看、读读
、认认中识字。第二种是用汉字的造字规律来识字，因为“菜”字是个形声
字，激发学生
对汉字的兴趣，产生主动识字的愿望。
6
、某教师在口语交际教学《我们的画》中设计了以下几组活动：
< br>
活动一：教师在课前把教室布置成刚刚举办过“二年
级画展”的样子，让学生自由观赏，与
环境互动，自然地萌发办自己班级画展的愿望。<
/p>
活动二：让学生以小组为单位，介绍
自己的画，请小组里的伙伴对自己的画提出修改意见，
并进行修改。
活动三：
教师出示自己的画，
进行示范介绍，
请学生针对介绍和绘画作品提建议，
为学生提
供交际案例，让学生仿照老师的样子，自然、大方、有礼貌地向好
朋友介绍自己的画，把话
说完整，把图画的内容说清楚。好朋友要仔细倾听，认真评价。
活动四：以小组为单位，推选评委
，带领大家评选“最受欢迎的画”
，推荐参加班级画展，
为了本
组的画能被选中，
小组的同学必须想办法说好推荐的理由，
说服
其他组的同学，
其他
组里的同学可以提出不明白的问题，或提出
自己的意见。
活动五：
请获奖的同学在音乐声中上台领奖，
其余学生当好小记者，
采访获奖的同学，
让他
们谈谈获奖时的感受、创作的过
程等。
你是怎样评价上述设计的？请从教和学的角度进行评述。
答：
在这个教学案例中，
教师针对话题本身和一年级学生的特点，
采用灵活多变的形式组成
口语交际活动，即在“举办画展”的大情境统领下，先后设计了小组合作说画、评画，教师
示范说画、评画，向好朋友介绍自己的画，推荐评委说话评画，说服同学说画评画，小记者
采访等多个回合的交际情境。
在不同的情境中，
交际主体身份也各不相同：
小组交流时是组
员的伙伴，教师
示范时是学生，评选时是评委，采访时是记者。在教学中，始终要求交际对
象认真倾听，
并能就自己的理解对交际主体所展示的交际内容提出自己的意见和建议，
让交