小学语文优秀教研活动案例
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小学语文优秀教研活动案例
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主题教学实践研究
省市稷山县稷峰镇西街小学
贾俊平
红莲
申丽媛
摘要：
小学语文主题教学，针对小学
语文教学中单篇教学支
离破碎、目标不清及教学方式僵化、工具性与人文性割裂等问题，
根据教学容和儿童身心发展特点，在综合思维指引下，以主题的
方式，整合课外资源，以“语文立人”为核心，挖掘教学容的原
生价值以及教学价值，在
语言文字的理解与运用中，引导儿童生
成主题，促进儿童语言发展、思维提升、精神丰富
，整体提升语
文素养。以“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的“三个一”
质量标准为目标，整合资源，体现儿童立场，构建了“四位一体”
的主题
教学体系，创新了“主题·整合”的教学模式，建立了主
题课程资源库。
一、背景说明
面对语文教学丰富的容，教师难确定清晰的教学目标。语文
教学从满堂讲
到满堂问，再到满堂论，始终不能跳出容分析的套
路，教学方式单调。为了应对考试，学
生要进行大量重复、机械
的训练，学习负担过重。
这些问题事关学科的定位和发展方向，是课改的“硬骨头”。
这些问题又是
教师必须面对的现实问题，事关“语文立人”理念
的实现。改革尝试
,
逐步发展完善为小学语文主题教学思想和实践
体系。小学语文主题教学实践研究旨在以语文立人为导向，探
索
怎样更好地面向全体学生，提高语文素养、培养完整人格。
二、活动主题
：小学语文主题教学实践研究
三、研讨时间：
每周四下午第
五节、第六节课
四、研讨方式：
主题
教研、集体备课、观看名师课例、听课
评课、交流反思。
五、参与人员：
小学语文教研组全体成员
六、研究步骤：
准备阶段【
2015
年
9
月——<
/p>
2015
年
10
月】
（
1
）
建立课题研究小组，确定研究方案，促进课题研究工作
的稳步开
展。首先组织教师进行理论学习，翻阅相关文献资料。
主题教学中的主题，是围绕小学阶段儿童发展特点以及生活
经验、语
言学习规律、优秀文化传统等确定的核心语词；是与儿
童的生命成长编织起来，
生发语文教育意义的立体的、
动态的
“意
义”群；是语文教学所传承、创生、发展、传递的核心价值观。
有些主题侧重指向语言学习规律：
包
括如何进行语言的积累、
理解、运用等方法，如，执教图画书《我的爸爸叫焦尼》中突出
的“简单的表达，丰富的感动”。有些侧重指向思维品质：包括
分析概括、对比思辨、想象创造等，如，执教《皇帝的新装》创
生的“回到事情本身”主
题，引导学生借助语言生成意义，提高
思辨能力。还有些侧重指向学生精神品质：自由、
平等、公正、
法治，爱国、敬业、诚信、友善等社会主义核心价值观，勇敢、
自强、谦卑、博爱、尊重、感恩、互助、责任
等个体成长价值观，
如，执教《珍珠鸟》中烘托的“信赖”。
实施阶段【
2015
年
11
月――
2016
年
5
月
】
课题的全面实施阶段
理念与实施原则
语文教育在继承与弘
扬民族优秀文化传统、增强民族认同感
和创造力方面，具有不可替代的学科优势。小学语
文主题教学主
要基于以下理念：
语文
立人。聚焦于学生语文素养和核心价值观的培养，挖掘
有利于学生的生命成长的语文容，
在与主题的交融中形成学生成
长的核，为聪慧与高尚的人生奠基。
整合思维。整合阅读资源、生活资源和文化资源，密切联系
学生的社会生活和情感体验，实现课堂的整体构建。
儿童立场
。儿童站在课堂正中央。主题由儿童生成，儿童质
疑贯穿课堂，儿童反馈作为实践检验标
准。尊重儿童的独特感受，
扬个性，激发创造力，提高参与意识，真正成为课堂的主人。
主题教学指向儿童语文素养与价值观的综合提升，实施主题<
/p>
教学要从素质教育的高度去实现双基，但又不拘泥语文知识和语
文
技能的传授。课堂教学既包括听说读写等基本训练，还要注重
优秀文化对学生的熏感染，
使学生情感态度价值观，以及道德修
养、审美情趣得到提升，良好个性与健全人格得到培
养。
这一阶段是在前一阶段理论研究和调查访谈的基础上全面
开
展。在这一阶段，以课堂教学为着眼点，教师间进行跨段听课、
评课，了解知识究竟从何而来，又从何而去。执教老师进
行教学
反思。在这一阶段还进行大量的案例分析和研究，找准问题症结
< br>所在。并研究出相应的解决策略。
总结阶段【
2016
年
6
月】
主题教学涵，契合核心价值观，既是一种思想也是一种方法，
既在理念上引领，又提供可操作的实践体系这一阶段主要是整理
研究
过程中的材料进行分析、总结，撰写研究报告。
七
实施的过程
一、小学语文主题教学实践的过程与方法
（一）探索阶段
语文学科与数学学科
不同。后者有严密的学科和教学逻辑体
系，但语文教学容多，涵深厚，但缺乏系统性，碎
片化现象严重。
尤其对于新手教师更是摸不到门路，经常眉毛胡子一把抓。
“基于教材，超越教材”
——
用教材教，而不是教教材。教
材是教学的核心资源，但不
是唯一的资源。教材只是教学的一个
抓手，一个样本。我们要在充分尊重教材的基础上，
把教材看作
一种可以改造的教学容。没有一本教材具有普遍适用性，教师要
根据学情审视和批判教材，科学加工处理教材。对于语文学科，
有意识地扩展
阅读容、自选课程资源尤为重要。
“立足课堂，超越课堂”<
/p>
——
课堂小天地，天地大课堂。教
育社会
学者认为课堂是浓缩的社会，是展望社会的一扇窗。语文
教学不能拘泥于课堂的空间束缚
，
教师要勇于带领学生
“走出去”
，<
/p>
用丰富的课程资源将学生引向自然，引向社会，引向生活。从生
活中来，向生命里去，增进学生的实践和创新能力，培养他们
的
社会责任感。
“尊重教师，超越教
师”
——
和学生一起幸福成长。教师是
学生学习的引领者。教师不仅要教给学生知识，更要教会他们学
习。但是教学相长，学生
与教师是教学中一对不可分离的矛盾体。
如果不了解学生，教学无从下手。教师要蹲下身
子，把儿童当作
学习成长中的伙伴，与儿童一起去探求语文学习奥妙。
< br>
以“三个超越”使“语文教学着眼于人的发展”，这样的实
践理念在当时是超前的
。
“三个超越”也为世纪末语文新课
标的
修订提供了借鉴。然而“超越”不能没有边界，“超越”需要整
体布局，整合教学容，实现教学结构化、序列化。由此，主题教
学的雏形呼之欲出。
（二）形成阶段
新学期，开始实践不同文体的课例。经典诵读，如《村居》<
/p>
在古典诗词的吟诵涵咏中体味“居安思危”主题，带动相同主题
诗
词诵读；整本书阅读，如由《三打白骨精》导读《西游记》，
《丑小鸭》导读《安徒生童
话》等。把阅读课纳入课程体系，实
现了“课外阅读课化，课阅读教学化”。
实践研究，主题涵逐渐丰富，形成了“情感·思辨”为主线，
“体验·生成”为特征的小学语文主题教学实践模型。主题教学
因其独特的
主题涵，已经从一种创新的教学模式，发展为一种教
学思想。
（三）深化阶段
随着主题教学思想的日益成熟，<
/p>
又利用主题教学中的整合思
维，打破学科分立，实现学科有机融合
。
以主题整合，优化各学
科学习容、
方法及路径，儿童在学科、跨学科整合中，学有兴趣，
学有方法，学有创新。
由此，主题教学思想进一步辐射到学校课
程的整
体实施，
推动学校课程整合，构建“
1+X
课程”
育人模式。
主题教学的研
究过程，以对儿童的研究贯穿始终，是教师与
学生、一道共同成长的过程，
骨干教师示引领，始终站在课堂，
用鲜活的课例表
达对教育的思考，教师既是研究者，也成为被研
究者。
二、小学语文主题教学实践的阶段成果
（一）构建了“四位一体”的主题教学体系
< br>1.
明确指向语文素养与核心价值观的教学目标
主题教学的目标，指向语文素养与核心价值观。在具体教学
中，
依据
“三个一”
质量目标，
< br>
细化到每一个年级。
一手好汉字：
正确、规、美观；一副好口才：倾听、表达、应对；一篇好文章：
这里包括两个层面
，读懂一篇好文章（理解、统整、评鉴）；能
写一篇好文章（积累、观察、应用）。“三
个一”努力实现低年
段，基础牢；中年段，腰杆硬；高年段，起点高。
< br>
“三个一”中的“好”是指形成基本的、稳定的、适应时代
发展要求的，在听说读写能力以及语文方面表现出的文学、文章、
学识修养，文风、
情趣等人格修养。儿童在达成“三个一”质量
目标的过程中，思维的、精神的元素也表现
出来，即获得“一流
好人格、一种好思维”。
2.
重构语文课程容
（
1
）以主题整合教材，确定精、略读篇目
根据主题涵的深刻与丰富程度、语言文字的典性程度，将教
材中的课文分为精读文和略读文。精读文教学，要重点落实课文
的文章、文学
、文化涵，以主题贯穿，课堂上学生与文本文字对
话，与文字背后的思想交锋，在不断的
破和立中，实现主题的意
义创生。略读文，能粗知大意、了解主题、学会生字新词、突破
重点难点即可，重点在于运用精读文获得的阅读方法，广泛积累，
表达运用，丰富对于主题涵的理解。精读是主体，举一反三，侧
重习得方法。略读是补
充，举三反一，侧重运用实践，速读与浏
览方法等。
（
2
）主题
统领，补充经典诵读容及整本书阅读
回归基于经典阅读的人文
教育，能够适应广义上的从现代到
后现代的时代需要、竞争需要、训练需要，是能够促进
受教育者
重新发现和思考“人”的在含义的教育。主题教学倡导大量积累，
选择古今经典诗词文赋，推荐必读选读书目，设置专门课时加以
落实，并将其
学习成效纳入分项测评。
容选择一方面采用“主题·整合”的
思维方式，配合所使用
的教材的主题单元，选择与单元主题相关联的诵读与阅读容。同<
/p>
时，考虑儿童兴趣、需要，从丰富学生视野的角度，选择不同种
类
的经典容。如推荐必读选读书目中，有民族文化及世界经典，
涵盖人文社科、科普、儿童
文学等方面。学生六年积累诗词文赋
300
篇，阅读整本书超
100
本。
这些推荐的经典诵读与阅读容，
根据学生年龄特点分级推进，并配套研究了分级的评价方
案。
（二）创新教学模式
四位一体的体系
是主题教学的整体框架，具体到每个“主题”
的单元学习，以及每一节语文课怎样实施，
建构了动态流程。
1.
单元教学——“主题·整合”
<
/p>
以“主题·整合”的思维方式，改变传统教学一篇一篇教的
僵化教
学方式，以主题整合单元教学。
单元的教学中，学生首先概览
整组文章，整体感悟主题；以
精读一篇带动多篇略读，在比较阅读中体验主题；补充同主
题的
相关读物，丰富对主题的理解；围绕主题进行诗辞歌赋积累、跨
学科学习和综合实践活动，在实践中深悟、践行主题。单元主题
整合使学生将各个领
域的学习统整到主题之下，使原本的单篇学
习得到整合、篇与篇之间建立联系，避免了知
识的碎片化，同时
对主题有了多元建构。
2.
课堂操作——“预学
-
共学<
/p>
-
延学”
具体
到单元中每节课的教学，将教学过程分为“预学
-
共学
-
延学”三个基本环节。
预学：学生初步自学、整理收获、发现不懂的问题，带着准
备以及对主题的预期，走
进课堂。
共学：层层落实主题。注重“合作探究”，师生共同
将质疑
整理成“主问题串”，学生小组合作研究。在解决质疑中逐步形
< br>成对文本的独立见解，初步“生成主题”。结合预期主题，以文
本容为支撑“体验与表达主题”。注重思辨，基于学生自主质
疑、
教师追问，通过分析、推理、判断等思维活动，多侧面、多角度
形成自己对于主题的独特见解，
提升思维品质。
最后
“有效回应”
，
即对已有的体验与表达进行纠
偏、引领、提升与延伸，促使其对
主题深入理解，并产生学习的新期待。
延学：学生带着对主题更深层次的问题和渴望继续探究，为
< br>学生提供丰富的学习素材、多条思考与提升的途径。
以
上三环节，主题由儿童生成，儿童质疑贯穿课堂，将儿童
反馈作为实践检验标准。学生理
解主题的过程，也是学语习文、
发展思维的过程，学生为了理解与表达主题，必须深入文
本、反
复研读，进行丰富、深刻的思维活动，进而组织语言、梳理思路、
合作交流、恰当展现，在这个过程中学生的听说读写能力自然而
然获得提高。三
个环节看似简单，其中体现了儿童主体地位，学
生自主、合作、探究，在语言的学习中发
展思维、涵养精神，实
现创生意义的语文学习。
小学语文主题教学研究源于实践、扎根一线，有许多待完善<
/p>
之处，需要日后深入探索。比如：怎样更好地运用主题教学，系
统
化、科学化、分阶段地建构和实现学生成长的核心价值观？怎
样指导教师在实际运用主题
教学思想和策略时，能更有创造性地
开展工作，甚至实现进一步的超越？
收获与反思
回首课题研究的这一年间，老师们正与课题研究一同成长，<
/p>
教学理念得到了不断地更新、教学实践不断趋于实效！播种是希
望
，收获是喜悦。
语文教育兼有多种功能，但最终目的在于培养
人的情操、涵
养人的品格。语文学科教学容与儿童生命价值的主题相遇、契合、
生长——这构成了“主题教学”的重要理论基础。也就是说，主
题教学是
立足于语文学科容与儿童生命中价值主题的相融合。主
题教学，既是生命主题和意义浮现
的地方，也是语文教学应该追
寻的境界。
“主题教学”以“立人”为核心，由主题“牵一发”，“动”
教材知识与能力体系的
“全身”——用“主题”串联起那些散乱
的“珍珠”，将“听、说、读、写”训练与人文
性知识统整起来，
构成“集成块”。由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而
形成教学的立体效果。一句话，主题教学，坚持以儿童生命价值
为取向
，指向人在的言语与精神生命成长。
主题教学中所倡导的深度
，不是单纯增加知识数量与难度的
故作高深，更不是脱离文本的任意拓展和拔高——而是
力图在教
师的主导作用、学生的“最近发展区”着力，寻找最佳的“度”，
从而培养儿童的思维能力。我认为，所谓“最近发展区”，应当
是学生的自学
水平与老师、同伴帮助下能够达成的学习水平之间
的落差。主题教学的深度，就要为学生
提供带有挑战性的学习容，
调动学生积极性，发挥师生“学习共同体”的潜能。轻松不等
于
肤浅，简单不排斥深刻，这也正是主题教学的一贯追求。
正因为文本解读的丰富性，所以主
题还可能是一个大主题串
联起几个小主题，比如用“苦难、梦想、幸福、谦卑”等小主题
环拱起“高贵”。但主题不论大或小，单一还是复合，都不是空
穴来风，它们一定是建立在深入挖掘文本的基础上。在教学中，
必然指向学生生命成长的
某一方面。
我和老师们围绕着主题教学进行探索研究的过程中
，心中也
有难掩的困惑。语文教学容繁复，要在被挤占得越来越少的课时
当中完成，这本身就是一个难点；教材与课程标准的脱节、培训
体系的高耗低效
，使得教师在费尽心力深耕课堂之后却发现——
如果缺少有意识的课程建构，零敲碎打式
的课堂研讨，最终作用
于儿童身上的只能是语文素养的某一个方面。因此，为了促进母<
/p>
语学习的长效发展，教师必要从课程建设的高度，总结规律与方
法
，改进教学研究效果和提高语文学习效率。
主题识字——识字
是低年级教学的重点。依据低年段特点，
教学中对字理识字、归类识字、集中识字、韵语
识字、定位识字、
随文识字等识字类型，以及识字、写字习惯和方法展开主题研究。
一句话，“主题识字”就是不仅要让学生会认、会写这些字，更
重要
的是能够感受到汉字中的历史与文化魅力。
主题讲读——重点
研究教材中的“精讲”课文。通过深入备
课，挖掘到课文“定篇”中核心的、带文化意味
的主题，以主题
带动咬文嚼字、品词析句、体味文章的写作手法与审美意蕴。每
学年我们都会选择语文教材中具有典型意义的一类文本，作为全
体语文老
师共同的研究主题。
主题阅读——以“亲情”、“童年”、“成长”等主题作为<
/p>
核心线索，串起课外阅读中那些散乱的“珍珠”。课学习如何读
懂
一篇文章，并强调一篇课文带多篇文章；课外学习如何读懂一
本书，并强调一课书带一本
书，甚至多本书。按年段，每学期推
荐必读和选读书目，强调“经典性”、“序列性”和
“儿童性”。
主题作文——以“主题”带动课“读写结合”与
课外写作方
法的掌握。从低年级到高年级，围绕“主题”，形成一套以看图
作文、写事作文、写人作文、写景作文、状物作文、应用文写作、
话题作文、
想象作文、诗歌写作等为容的儿童习作体系。
主题诵读——根
据儿童年龄、心理特点，按照一定主题，每
学期选择一些必背和选读的古代和现代的经典
诗词文赋，利用晨
读时间，采用朗读和吟诵的方式，日有所诵。
同时（这个词是否删掉），在对不同板块的研究中，我们总
结、
归纳出了“三个一”年段具体要求，拿出了一系列经典课例。
分项研究实践是在努力给儿
童掘一口口井，期待能为他们找到持
续发展的源头活水。围绕主题教学的课程建设与研发
，我们有一
个明确的指向——努力满足儿童母语学习与生命成长的需要。也
就是我常说的“为生命奠基”，为儿童打好“学习的底子”和“精
神的底子”
。
教师收获：
我们学校实行大单元主题
阅读教学已近一年，审视我们的学
校走过一年的主题阅读之路，其间有成功的快乐，也有
困惑的烦
恼，为使这种教学模式取得更好的成效，现总结如下：
一、备课方式
以“单元主题”为主线
，以“单元主题阅读教
学法”为指导进行备每单元的课，同时，在每周四的下午，我们<
/p>
参加主题阅读教学实验的老师都进行集体备课，一起说说自己上
课
时的成功之处和困惑，以便大家吸取经验和共同解决问题。另
外，还通过上公开课，进行
共同备课。我们共有
7
位老师参与实
验
，在进行公开课时，尽量把
7
种课型都进行一次公开课，发现<
/p>
哪种课型上得不够理想，就作为我们集体研讨的对象。
二、
授课方法
以单元为单位组织教学，
进行整体设计，
把
< br>“一
主二翼”
三套教材中相关联三个单元组成一个
“大单元”
，
用
“单
元主题”统帅整个教学流程，教师不仅着眼于课本，同时关注两
翼教材。在教学两翼教材时，不能只流于形式，只让学生随便读
读算了，课堂上，教师要
抓住本节课要解决的某个知识点引导学
生读。教“一主”教材教给学生学习方法，让学生
能够运用所学
的方法，自主学习“两翼”教材上的文章。
九、改进与设想
< br>（一）导趣。引发情感参与，学习一个单元要两周时间，学
生在这段时间里要始终
保持积极参与的良好状态。
（二）
导读。全面感知容，将课文、资料袋、“两翼”教材、
插图有机融合，引导学生对整组容
获得整体印象，形成单元主旋
律。
（三）导学。明确学习任务。每单元的单元导语中对本单元
的教学在
人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求，引导
学生去发现、总结。
< br>（四）导行。课延伸课外。在学习每单元时，还要引导、鼓
励学生去主动搜集同主
题的相关资料，为后面的学习作铺垫，营
造一种共同的学习氛围，扩大语文学习的平台。
“五还给”：
（五）
1
、
将第一阅读的时间还给学生。
2
、将第一思考的时间还给学生。
3
、将第一表达的时间还给学生。
4
、将第一感悟的过程还给学生。
5
、将课堂主阵地还给学生。
课例展示
1
：
《跨越百年的美丽》教学设计
省市稷山县稷峰镇西街小学
红莲
教学目标
知识与技能：
1
、有感情的朗读课文，理解文章主要容。
2
、体会文中含义深刻的句子；
感受居里夫人在科学
研究中所
体现出来的卓越品质，理解“美丽”的深层含义。
过程与方法：
通过自读自悟与合作交流，理解含义深刻的句子。
情感态度与价值观：
让学生从心灵深
处敬重像居里夫人这样献身科学的人，认同
他们的科学精神和对人生价值的追求。
教学重点、难点
重点：能联系上下文体会文中含义深刻的句子，体会居里夫
人为科学献身的精神。
难点：从具体的事例中领悟“跨越百年的美丽”就是居里夫
人所体现的科学精神。
教法与学法
教法：点拨法、引导法
学法：有感情的朗读、品读感悟、合作交流
教学准备
教案、课件；有关居里夫人的资料。
教学过程
一、新课导入，走近玛丽·居里
孩子
们，看到你们清澈的双眼，闪烁着激情；看到你们灿烂
的笑容，充满活力。不由得想说你
们真美丽！你们的美丽也传递
给我一份美丽！如果你们在课堂上能够做到：善学、善听、
善思、
善言，相信定会有出色的表现。
她穿着一袭黑色长裙，
白净端庄的脸
庞显出坚定又略带淡泊
的神情，那双微微陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来。
她是——玛丽·居里，这节课让我们继续走进文章，去感受<
/p>
她容貌之外那份“跨越百年的美丽”。
2
、书写课题
3
、齐读课题
4
、学习目标
二、整体感知
请同学们快速浏览课文
，感受居里夫人除了端庄美丽外，她
还是一个怎样的人？
三、合作探究，解读“美丽”。
（一）执著追求
1
< br>、就像是在海滩上捡到一个贝壳，别人也许仅仅是把玩一下
而已，可居里夫人却要
研究一下这贝壳是怎样生、怎样长、怎样
冲到海滩上来的。别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她
问根。
（
1
）抓住关键词“寻藤”“问根”等谈理解。
（
2
）体会运用具体事例和对比的写作方法。
（
3
）指名读，读出她追根求源的精神。
2
、为了提炼纯净的镭，
居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废
渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后
再送到化验室溶
解、沉淀、分析。
抓重点词，谈谈理解。“一锅一锅”“溶解
、沉淀、分析”，
体会到提炼过程的复杂、枯燥；从“可能”感受到实验成不成功
很难说，居里夫人知道研究可能失败，但却坚决不放弃。
3
、化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅
拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。
（
1
）抓重点词，谈感受。废弃的破棚子、烟熏火
燎：工作环
境的恶劣。点点烧痕：工作危险，随时有被酸碱烧伤的危险。
（
2
）
除了恶劣的工作环境，
危险、
复杂的工作，
结合课文容，
想象居里夫人还可能面临着什么？
资料补充：居里夫人出生于波兰，当时的社会受思想的影响，
是封建
社会，女性地位很低，没有权力，经常受到社会的歧视。
（<
/p>
3
）指名读。自己的朗读来表现这艰辛与不易吗。
4
、经过三年又九个月，他们终于从成吨的矿渣中提
炼出了
0.1
克镭。
（
1
）数字解读：
3
年
9
个月：折算
成天数就是
1300
多天，假设他们每天
工作
10
小时，也就是
1
万
3
千多个小时。
成吨：据说，居里夫妇至少提炼了
8
吨的矿
渣，可以装满三
辆大卡车；
0
．
1
克：
比圆珠笔笔尖还要小。
这是对比的写作方法。
（
2
）工作如此的艰难，到底是什么力量在支撑着她如此付