小学语文信息化教学案例分析
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小学语文信息化教学案例分析
小学语文信息化教学案例分析
《匆匆》
新课程倡导“自主、合作、探究
”的新型学习方式，
这是课程改革的一个亮点与核心要素，旨在以学习方式的转
变带动教师教学方式的转变。这是“以人为本”
，注重挖掘
人本身的学习潜能，促进可持续发展的一种真诚期盼。随着
新课程的进一步深
化，我们欣喜地看到，教师们在课程实施
过程中，认真地按照“课标”精神引领自己的课
堂，使课堂
焕发出前所未有的活力和生机。也是小学语文高校课堂的体
< br>现。
欣喜之余，我们不禁又发现了，在课堂表面热闹活跃
的背后，形式重于内容的
现象并不乏见，特别是合作学习的
运用方面，不管是哪门课程，均在不加甄别地使用。似
乎没
有用上合作学习这一环节，就不是新课程意识下的课堂。于
是乎，合作学习成了每堂课必备的“特色菜”
。君不见，课
伊始
，
教师早将学生的座位排成了
“合作型”
状，
课堂上
“四
人小组合作合作”<
/p>
的声音不绝于耳，
在课后留的作业设置上，
让几个同学合作完成的“时髦”作业也屡见不鲜。合作学习
成了当下课堂的“统一标签
”
。特别是每回听课时，看到四
张桌子合并，六个人一组，坐在
旁边的那两位同学，侧身坐
也不是，正身坐也不是，苦了学生，也别扭了我们听课的教<
/p>
师，
真不懂执教者的心里作何感想。
难道
这样的
“排排座”
，
课堂上的“叽叽喳
喳”
，几下子的“交头接耳”就是新课程
所倡导的“合作学习”
吗
?
答案当然是否定的，合作学习在
我
们的语文课堂上遭遇到了误区，请看下面的教例：
一位青年教师在教学朱自清的《匆匆》一文时，有如
下的一个教学片段：
师：请同学们默读课文，在读懂的地方写感受，并有
感情地读读，读不懂的地方做记号，在小组里交流。请学习
小组的组长作
记录，能解决的组内解决，不能解决的，待会
儿全班交流，同学们开始吧。
生：
(
默读课文，圈圈画画注注，组长记录组员不理解
的地方。
)
师
(
拍拍手，示意停止活动
)
：同学们，我们交流吧，
哪个组先来
?
生
< br>1
：我读懂的句子是“我赤裸裸来到这世界，转眼间
也将
赤裸裸的回去罢
?
但不能平的，为什么偏要白白走这一
遭啊
?
”我认为，这句话是作者在为光阴的流逝
而惋惜和感
叹。
师：喔，说得真好
!(
点击课件，屏幕上出现该生读的
这句话。
)
好，下面全班齐读这句话吧
!
生：
(
齐读
，没有感情可言。
)
师：还有谁想交流
?
生
2
：
我读懂的是
“太阳他有脚啊，
轻轻悄悄地挪
移了，
我也茫茫然跟着旋转
!
”作者用
拟人的手法，告诉我们时光
匆匆。
生
3<
/p>
：我读懂的是“于是──洗手的时候，日子从水盆
里过去
;
吃饭的时候，日子从饭碗里过去
;
默默时，便从凝然
的双眼前过去。
”他们告诉我，
时间在不知不觉中流走了。
师：说得真好，请大家读这一句。
生：
(
齐读
)
。
师：请同学们合作一下，我给大
家一分钟的时间，结
合身边的实际，说说时间是怎么流失的，最好能照课文中的
句式。
<
/p>
生：
(
合作学习
)
。
(
一分钟后，师示意学生发言。
)
生
4<
/p>
：学习的时候，时间从勤奋中流过，玩耍时，时间
从懒惰里过去。
生
5
：看电视的时候，时间从电视机前过去，睡觉时，
日子从梦里过去。
生
6
：运动
的时候，时间从蹦跳中过去，作业时，时间
从本子上过去。
师：同学们合作学习得真好，下
面请大家把刚才在学
习小组里合作的话写在课堂本上。
乍看这一教例，老师挺注重培养
学生的“合作精神”
，
在这个环节里教师用了两次合作学习，第
二次还有成果的展
示
(
我们姑且不去评
论成果的正确率
)
，似乎教师运用“合作
学习”的意识还是相当强的，甚至达到了“短、频、快”的
程度，
可深究一番，
我不禁要质疑，
这个环节如果不用合作，
效果会不会更精彩
?
学生个性化的解读会不
会更有“嚼头”
呢
?
说到这，我们有必要对“合作”一词来探讨一番。
“合
作”按《新华字典》的解释是“同心协力搞一件工作”
。请
注意，
该注释的两个关键词汇是
< br>“同心协力”
与
“一件工作”
。
对照这个注释，我们重新审视以上的教例，
“同一件工作”
──结合身边的实际，谈时间是怎样流逝的。这一点是符合
条件了，
但“同心协力”却难见痕迹。这个问题靠单个人的
社会生活经验便可解决，就无所谓“同
心协力”
，更无所谓
合作学习。由此来衡量，这是无效的合作学
习。
那么，怎样的学习才是有效的合作学习
?
什么情况下该
用合作学习的方式
?
我想从下面几个方面尝
试解读“合作学
习”
。
一、追溯“合作学习”的渊源及含义
合作学习是二十世纪
70
年代美国著名教育家首先倡导
并实施的。这是
一种富有创意和实效的教学改革理论与策略。
它将班级分成以小组为单位的学习小集体，
为完成一个集体
任务进行切磋，以达成一致或作出决定。最后再以小组为单
位，在课堂上以不同的方式展示其成果，以达到每个学生在
小组里都有机会展
示自己，体验到成功的喜悦以获得全面的
发展。
在合作学习诸多理念中，最重要
当数互动观，它不再
局限于师生的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学
生与学生之间的互动，并且把互动的中心更多地聚焦在生生
关系的拓展上
。
二、有效“合作学习”的要素
基于对上述合作学习含义的理解，
我
认为
“合作学习”
的有效性必须具备以下要素：
1
、必须要有明确的任务指向：
任务的确立
(
也就是问题的提出
)
“含金量”
要高，是
能够“牵一发而动全身”的，而且是学生一个人所无法完成
的。它必须借助小集体的协作力量，在小组内分工配合，才
有希望突破的。还以《匆
匆》一文为例，如若要设计成“合
作学习”型的教学，我认为任务指向应该是，举全组之
力解
决这样的一个问题：文中作者向我们提出了一个什么问题
?
作者有没有对此作出回答，读完课文之后，你们的一致感受
是什
么
?
这样的任务确立明确，也易于合作学习的操作。
2
、合作学习应将“刀刃”装在难点的突破上：
合作学习是通过教师任务的引领
，让学生自主思考后，
再进行组内切磋，以谋求对这一指定任务的共识，采取一致
的解决行动。动用这些，目的显而易见，是希望藉学生的集
体智慧，将
文本内容进行“自我建构后的集体再建构”
，内
化为学生自己的
习得“精华”
。因此，合作学习必须为突破
难点服务。
3
、合作学习必须“全员齐动”
：
从合作学习的含义可知，合作学
习要求每个学生在小
组里都要参与展示，体验交流、合作的快乐。而这，是针对
以往班级授课制中，生生交互面窄的弊端进行创意改进的
“匠心”
所在。
教师课堂组织的力气就必须花在激发学生
“全
员齐动”上。课堂上教师应特别关注那些比较沉默、沉寂的
小组，参与他们的合作、讨论，以自己的模范示范行为激活
学生的思维。另外，课前，
教师就应在合作学习小组划分上
下功夫，学习小组的划分应充分考虑学生的个性、气质，
现
有的学习状况等因素，尽量往均衡搭配上努力。力争使每个
组
的成员组成“旗鼓相当”
，这样有助于课堂学习引进“竞
争机制
”
，以“小组的荣辱”来迸发学生全员参与与合作学
习的激情。
4
、合作学习的成果必须多样化展示，允许在各组启发
下的不断
修正完善。
合作学习的目标不只展示对任务指标的完成情况，更
重在倡导小组能创造性地
展示学习小组的合作成果。特别希
望，后发言的小组能在其他发言小组的启迪下，不断地
修正
完善原有的决定，
不走与前面小组一样的路，
力求风格各异，
呈现多样化。当然小组推荐的代表在展示成果时，千万别忘<
/p>
了自己的集体，不能把“我认为”老挂在嘴边。
三、
“合作学习”的运用时机
合作学习的优势不言而喻，恰当
地运用它，会让我们
的课堂充满蓬勃的生机，但切忌滥用。像以上我所举的那个
教例就是滥用合作学习的典型，
什么时候运用
“
合作学习”
，
巧用而不盲目让合作学习的标签满天飞。我想，这
就关系到
运用的时机问题了。
用在学生质疑问难的“卡壳”处。
1
、课
堂是生成的，学生以自己的心灵世界解读文本，
体验生活，以他们的视角看世界，可能会
出现我们成人难以
想象的一些“问题”
。开放的课堂，学生有可
能冷不丁地提
出一些棘手的问题。我认为此刻，是采用合作学习的最佳时
机。如教学《麻雀》一文时，有位学生出乎我的教学预设，
提出了这样的一个问
题：屠格涅夫是不是缺乏爱心，眼睁睁
地看着猎狗一步步逼近小麻雀，他竟然无动于衷，
要不是老
麻雀及时现身，说不定小麻雀早就成了猎狗的腹中餐了，老
师，他为什么不马上唤回猎狗呢
?
此时，合作学习便到“发
威“的时刻了。
2
、用在读写结合的一些训练点上：
每一篇精读课文，总能挖掘出一
两个对学生进行读写
迁移的训练点，由于学生的层次有异，如果统一步调要求，
势必造成“两极分化，中间膨胀不起来”的流弊。为此，若
适当采用“合
作学习”
，能取得以优扶差，集体受益的好效
果。如学了《麻雀
》
、
《猫》
、
《雪猴》
、
《鸟情》一组课文后，
要求
学生“合作创作
1
～
2
条的广告语”来呼唤人们保护动
物的意识，学生热情高涨，一条条充满了童真、
爱心的广告
语纷纷出炉，合作的效果明晰可见，课堂学习也因此被掀起
< br>了一个小高潮。
3
、用在课本剧的演练上：
语文教材中，有不少文章适合于
让学生表演。如历史
故事、寓言故事、童话等。这些课文的学习就适宜以“合作
学习”的方式，在学生自我解读文本的基础上，经过集体的
合作编成课本
剧，小组成员兼导演、编剧、演员、美编等的
职责于一身，倾全组之力，再现文本的内容
，并能融全组的
理解与加工于创作中。这时的合作便能产生迷人的力量，这
是“单枪匹马”独干难于企及的。
4
、用在习作的评改环节上：
《语文课程标准》明确提出，要
培养学生良好的自改
作文的习惯，自改前的互改依然是不容忽视的，而合作，能
让小组成员就“旁观者读众”角色解读分析习作，能以“小
眼睛”看习作
的得与失，提出供参考的修改意见，这样将有
助于学生的习作自改。实践证明，此环节用
“合作学习”
，