小学语文案例分析50个-最全面集合
-
教学案例分析
1<
/p>
、下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标：
（
1
）理解词语含义，了解景物特点，并展开合
理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习
“总－分－总”的表达方法。
（
2
）通过
对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。
（
3
）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的
敏锐感受能力。
试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。
答：
（
1<
/p>
）本课教学目标体现了“知识和能力”
、
“过程和方法”
、
“情感态度和价值观”三个纬度的整合；
（
2
）
目标表述不
够清晰、
到位，
有的表述语言不够准确；
（
3
）
目标具有一定的操作性，
部分目标不容易测量。
（每
点
4
分）
2
、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：
第一步：读诗歌《赠汪伦》
。
第二步：请学生看课文情境的投影。
第三步：进行自主选择学习。
（
1
）凭
想象分组表演多种赠别的情境；
（
2
）
喜欢画画的同学画一幅赠别的画；
（
3
）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。
第四步：读两首赠别的诗。
第五步：
学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》
。
请你综合评述这个教学过程。
答：评述要点：优点：
（
1
）教学设计体现了学生是学习的主人。
（
2
）关注学习方式的转变。
（
3
）加强了各
学科课程资源的整合。
（各
3
分）不足：投影使用时机过早，容易限制学生的思维。
（
3
分）
<
/p>
3
、
“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认
、会拼读就行了，没有必要大量抄写、默写。
”你是怎样看待这个
问题的？
答题要点：
（
1
）这种观点是符合《课标》提出的汉语拼音教
学的要求的。
（
2
分）
（
2
）汉语拼音帮助学生识
字
和阅读，重点在读准声、韵、调，能准确地拼读音节，识字达成了，汉语拼音的作用就不存在了。
（
3
分）
（
< br>3
）汉语拼音帮助学生说好普通话，重点也在拼读准确上，在口头实践中。
（
3
分）
4
、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向
，同时也应尊重学生在学习过程中
的独特感受”
。谈谈你是怎样
理解的？
答题要点：
（
1
）文本体现了编者的意图，体现了课程的教育价
值，教学中应重视发挥其作用。
（
2
分
）
（
2
）
学生
是具有各自生活经验和认知水平的独立生命个体，其感受与体验存在差异，应该得到教师的尊重。
（
2
分）
（
< br>3
）当学生的价值取向与文本的价值取向出现分歧时，教师应及时加以引导，帮助
学生建立正确的价
值观、人生观。
（
2
分）
（
4
）允
许学生保留自己的意见。
（
2
分）
5
、一位教师在教《小镇的早晨》一文时
，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布
置了一次小练笔：仿照
《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。
要求
每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要
求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。
请从学生学习方式转变的角度进行评述。
1
、答题要点：
（
1
）本案例中教师采用合作学习的方式组织教学。
（
2
）内容的选择有利于学生合作意识的培养
。
（
3
）既有
明确的分工，又重视团体的合作。
（
4
）重视合作方法的指导。
（各
3
分）<
/p>
6
、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》
总结全文时的片段：
师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？
生：它很聪明，自己想办法喝到水了。
生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。
生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。
生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！
生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。
生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人
（教
师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）
< br>你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。
优点：
（
1
）多元解读文本内涵。
（
2
）尊重学生的独特体验。
（各
4
分）
不足：忽略了教学内容的价值取向。
（
4
< br>分）
7
、下面是一位教师执教
《台湾蝴蝶谷》的教学片段：
师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？
生：喜欢。
师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？
生：没有。
师：那老师今天就带领大
家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王
国”
，好不好？
生：好。
师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。
〔课件演示〕美丽的蝴蝶谷
（生看画面）
师：景色美不美？
生：美。
（异口同声地说）
师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。
（生读）
你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。
（
1
）该教
师没有合理使用教学媒体，以致于在教学中无法充分发挥教学媒体的优势。
（
2
）教师采用先欣
赏画面，再读文字的方法，以画
面帮助理解文字，课堂看似热闹，实质上没有让学生充分感悟，没有引发
情感共鸣。
（
3
）画面限制了学生富有个性的想象，使
学生的思维定格在画面上。
（各
4
分）
8
、这是一位老师执教《早操》巩固
识字的片段：
师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的
“苹果”贴到黑板上。
（教师出示教具苹果树）
学生纷纷争抢“苹果”
。
（共
10
个字，没摘到字的同学又回到座位上）
师：老师帮助你们贴到黑板上。
（要贴的位置过高）
生：
“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）
师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？
生：贴在下边好！
生：贴在题目旁边。
生：……
师：还是贴在中间好一些。
（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）
师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。
（学生依次领读词
语）
你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。
答：
（
1
）教师采用游戏教学
，激发学生的学习兴趣。但缺乏有效的组织，导致课堂秩序混乱。
（
2
）表面上
教师尊重学生主体，实质上还是学生在教师的控
制下学习。
（
3
）学习活动流于形式，
影响了教学效果。
（各
4
分）
9.
《滥竿充数》教学接近尾声，教师再次要
求学生对南郭先生进行评价。
有一位学生站起
来，表达了一个与众
不同的观点：
“我觉得南郭先生其实也很聪明的。
”教师感到有
些意外，情不自禁地追
问了一句：
“为什么
?
”
“南郭先生虽然不会吹竽，
但
吹竽的动作装得像模像样，
这么长时间都没有被人发觉，
不是很
聪明吗
?
”教师表扬道：
“听你这么说
，老师也觉得有些道理。谁还赞同这种看法呢
?
”
“南郭先生很
会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会。混了进
去，很聪明。
”
“南郭先生很知趣，一看齐
湣王的爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相。
”
“南郭先生知道自己的
底细，还能顾全大局，不争着出风头。<
/p>
”教师若有所思地回答：
“想不到同学们有这么独特的理解，让老
师
也觉得耳目一新
!
”于是转身在黑板
上写下了“聪明”两字，学生就接受了“南郭先生很聪明”的结论。
案例：缺乏有效引领，导致学生无所适从。虽然课程标准中倡
导“珍视学生独特的感受、体验和理解”
，对
同一篇文章允许作
出不同的解释，然而，每一篇课文都蕴含着一定的思想情趣和价值取向，特别是寓言这
种
文体，更具有强烈的哲理性、教育性。
《滥竽充数》这个成语故事，把它解读为赞扬南郭
先生聪明过人显
然有违编者及文本的本意，与课文主旨背道而驰。这并非是创新文本，超
越文本，而是曲解文本，游离文
本，是—种负效的，不负责任的教学行为。
10
、一位教师在执教
《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”时，组织学生开展了
< br>“你更喜欢谁”
的辩论。
课堂上学生参与积极，
情绪高涨，
“花生派”
和
“桃子石榴派”
针锋相对，
结果
“不
但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，
“花生派”的神
情甚是尴尬。
请谈谈你对以上教学片段的
看法。
评析：
该
教学片段中存在着一些问题。教师虽然在课堂上体现了学生的多元感悟，注重学生的个性体验与感受，
但忽略了该论题与文本追求的价值是否一致。阅读教学以一、二个有争议的论题作为研读专题，让学 生深
读课文、联系生活经验，寻找依据，并运用口头语言以说服或驳倒对方的观点，这种
研究性阅读确实具有
训练学生思维及表达能力的作用。但教师应在此过程中做好引导与点
拨，以防学生在辩论过程中游离于文
本之外。如果这种辩论将课文所赋予的价值取向丢弃
了，那就得不偿失了。对于学生的独特体验我们应该
尊重、理解但应以不违背文本与社会
的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝不能丢弃
正确的价值引导而是
非不分。
11
、时下，在一些课堂中
，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组
合，选择同一
学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，
自由民主的气氛洋溢着这个空间。
作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？
答：这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅
读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把
握新课标。
学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着
。上面的案例，忽视了老师引导的功能。学生作为
学习者，
他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状
< br>态。
引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是
选择自己喜欢的阅读方式。读之前，交给学生问题，
要读出什么，读懂什么，还要明确地
说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自
己的学习习惯。
对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意
课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为
代价，那是得不偿失。
12.
一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。
想——我想听到花开的声音。
活泼——河里的水很活泼。
悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。
丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。
爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。
老师不假思索就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。
你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处理？
答：答案
1
我不禁要为这位学生叫屈。可以看得
出这个孩子非常富有童真，句子充满了童趣。小学低
段的教学要注意培养孩子表达的兴趣
，乐于表达的习惯。特别是孩子的创造性思维应该得到保护，案例中
的老师的做法会扼杀
学生的创造思维。我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上给予表扬，表扬他造
句的
生动，想象力的丰富。
答案
2
这位教师的做法错。从以上四
个造句，看出这个学生的表达很具个性，思维活跃，想象丰富。新课
程改革倡导建立发展
性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性和激励性”几
个方
面。多元性体现在全面评价。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价
主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才。
”采用多元的评价标准，多样化的
评价方式和渠道，注重发现并
发展个体多方面的潜能。多元化评价，无疑能给更多的学生
的发展创设新平台。教育家底斯多惠说：教育
的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤
醒、鼓舞。所以，我认为这位学生的独特和个性，应受到鼓励
和关注。
< br>
13.
以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：
第一步：读诗歌《赠汪伦》
。
第二步：请学生看课文情境的投影。
第三步：进行自主选择学习。
（
1
）凭
想象分组表演多种赠别的情境；
（
2
）
喜欢画画的同学画一幅赠别
的画；
（
3
）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。
< br>
第四步：读两首赠别的诗。
第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》
。
请你综合评述这个教学过程。
评述要点：
优点：
< br>（
1
）教学设计体现了学生是学习的主人。
（
2
）关注学习方式的转变。
（
3
）加强了各学科课程资源的
整合
。
不足：投影使用时机过早，容易限制学生的思维
14.
在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”
“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现
象？请运用记忆的有关规律加以分析
。
[
分析
]
这种做法违背记忆规律，
也是行之无效的。
学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，
在一定的
时
间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，
“漏一补十”
“错一罚十”的做法
易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，
对进一步学习制造一些心理障碍。
15.
教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：
“多了
就卖，少了就
买。
”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“
干燥”写成“干躁”
，把“急躁”写成“急燥”
，老
师就教学生记住：
“干燥防失火，急躁必跺足。
”
从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法
有何心理学依据？
< br>
[
分析
]
这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。
心理学的知识告诉我们：
凡是有意义的材料，
必须让学生
学会积极开动脑筋，找
出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上
进行识
记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。
1
6
、一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环
境，新学年他对
教室进行了一番精心的布置，
教室内周围的墙上
张贴了各种各样、
生动有趣的图画，
窗台上还摆上了花草、
植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？
[
分析
]
这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。
根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对 低年
级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。
17
、
教师在板书
生字时，
常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，
目的是什么？
符合什么规律？
< br>[
分析
]
目的是加大形近字的区
别，使学生易于掌握形近字。
(1)
符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。
(2)
符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使
学生容易区别形近字。
18
、教师在
检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答
题？
[
分析
]
选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现
的水平不同，人的
再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选
择难以说明记忆已达到牢固保持的
程度，往往借助于问答、填空等题型。
19
、
【案例】
有位老师买了一本特级教师的课堂实录。他兴致勃勃地按照“实录”上了
同一节课，结果发
现效果并没有预期的那么好。
课后，该老师感慨道：没想到用特级教师的教案效果也不佳。
这位老师的问题出在哪儿？谈谈你对如何借鉴别人案例的看法。
借鉴别人案例是教师开阔自己视野，提升自己业务水平的一种手段，只有恰当运用，才会
起到事半功倍的
效果。借鉴别人的案例，我个人认为不能生搬硬套，很多时候因为教师自
身素质，学生学情，教学环境等
情况的不同。生搬优秀的教案、案例用起来蹩手蹩脚，教
师会因为为了完成教案而教学，课堂因此失去活
力。所谓适合自己的才是最好的就是这个
道理。从自身实际出发，恰当借鉴使用优秀的案例，关键在于提
升自身素质，不在于使用
谁的教案。
，把别人优秀的精妙的教学环节设计，融入自己的教学中，肯定会成为
一堂课的亮点。
20
、教学《科里亚的木匣》一课时，一名学生突然举手提问——
生：科里亚的爸爸到哪里去了？他有爸爸
吗？
师：课文主要写科里亚会动脑筋，和他爸爸无关，所以不用写。生：那为什么写他妈妈呢？
师：因
为科里亚是学着妈妈的样子埋匣子的。<
/p>
生：
那为什么要写他奶奶呢？师：
那是因为奶奶和科里亚一起转移
的呀。同学们，我们索性来研究一下
吧。课文里确实没写科里亚的爸爸和爷爷，想一想，他们都到哪里去
了？生：
（沉思后大叫）我知道，他们都打仗去了！
师：课文中有答案吗？
学生们立刻捧
起书本找到了答
案：
“科里亚和他妈妈要四年后才能……科里亚
的爸爸他们应该说花了很大的力气……才把敌人赶了出去。
”
请简要评析这一教学片段
答：在这一
片段里，学生和教师的对话是课堂的生成，说明学生是爱动脑筋的孩子，而且很执着，教师的
应变能力能力很强，先从课文主题需要来说明，接着顺从学生的思路放手让学生深入的研究一下，学生根
据课文的内容想象到爸爸和爷爷去打仗了，接着引导学生到课文里寻求答案，激发了学生的学
习兴趣，这
一片段是一段有效的生成。
21
【案例】
《林海》教学片段：教师在读书时故意将“大不
一样”读成“不大一样”
。学生纷纷举手指出读
错的地方。
师：
“大不一样”
和
“不大一样”
不是一样吗？有什么区别吗？生：
“大不一样”
是指差别很大；
“不大一样”是差不
多的意思。师：说得有道理。再读读课文，想想秦岭和大兴安岭差别大不大？生：秦
岭很
险峻，书上说“云横秦岭”
；而大兴安岭很“温柔”
，是“大不
一样”的。请对此教学片段进行简要评
析。
答：教师抓住课文突出“秦岭
”和“
大兴安岭”差别的词“大不一样”故意读错为“不大一样”
，引发学
生的注意。在区别词义的过程中引发学生的学习动机，为进一步理解课文奠定了基础，这一环节体现了教
者较高的教学艺术水平。
22.
蒋军晶《月光曲》教学片段
<
/p>
师：这篇课文，大家已经预习了。我们先来听写一组词语，请大家准备好。
[
听写词语：传说、谱写、盲姑娘、蜡烛、琴键、清幽
]
……同学们，这个传说究竟讲了一件什么事儿呢？
请你选择一
个或几个刚才所听写的词语来说一说，请大家先自己准备一下。
生：贝多芬谱写《月光曲》的
经过是一个传说，他谱写月光曲时，借着清幽的月光，盲
姑娘对音乐的执著感染了他，没有蜡烛的时候，
月光是清幽的，这也是贝多芬当时的心情
，所以他按动了琴键，让思绪跟着月光飞扬，所以创作了这首不
朽的乐曲——月光曲。<
/p>
师：说得真不错，他说的时候强调了月光曲形成的原因和当时的
情境，谁愿意再说
说，把这个故事简单地讲一讲。
生：就是当贝多芬在莱茵河边散步时，听到了兄妹俩的对话，贝多芬被盲
姑
娘热爱音乐的情感感动了，受到了感染，于是按动了琴键，创作了这首月光曲。
请简要评析这一教学片
段
答：在这一教学片段里，呈现给我们的是，课文的导入部分，
教者通过检查预习情况，抓住了能揭示课文
主要内容的关键词，学生借助关键词描述出了
课文的主要内容。看得出学生的预习效果很好，学生的表述
能力较强，教师的评价既鼓励
了学生又提出了新的问题，突出了教学的重点部分
23.
案例分析
【案例】
《孙悟空三打白骨精》教学片段
（一个同学高高举起小手，好像有不同意见）
师：
你有什么不同意见吗？
生：我敬佩白骨精，她遇到困难与挫折不灰心，善于动脑筋想
办法。我在学习上要向她学习。
生：我也
敬佩白骨精，她抓到唐僧后，没忘记请母亲来吃唐僧肉，很有孝心。
师：
（略一迟疑）噢，你们想得与众
不同，敢于发表
自己独特的观点，很了不起！
被表扬的学生喜滋滋地坐下，其
他学生一时议论纷纷，接着
说什么的都有……教师显得手足无措。
请简要评析这一教学片段。
<
/p>
学生的独特的想法应给肯定，但尊重学生独特体验的前提是“重视熏陶感染”和“价值取向
”
。如果有违
这个前提，那就需要疏通和引导，教师就要发挥“
首席”的作用，教师可以这样引导：白骨精这样不灰心
动脑筋想办法是干好事还是干坏事
？想办法干坏事不灰心，你还敬佩他，
，干的坏事也就越多了，是吧？这
样很自然地纠正了学生的认识偏差，使对学生的情感教育目标不至于偏离。
24.
【案例】
《圆圆的沙粒》教学片段
这是一节三年级的公开课。学生
经过合作探究，明白了圆圆的沙粒
变成珍珠的过程，通过查找资料明白了珍珠的用途。课
快结束时，教师问：
“同学们想不想像沙粒那样变成
珍珠？”竟
然有许多同学回答“不想”
。学生说：
“因为钻进蚌壳很难受。
”
“因为没有同伴很孤独。
”
“因为
沙子也能修路建房，同样也能为人类作贡献。
”教师分别表示“你有自己的想法，很好。
”
“你也不错！
”
“是
的，只要能为人类作贡献，都能
体现自己的价值。
”
请简要评析这一教学片段。
这位教师
只注意尊重学生的
“个性化阅读”
，
却
忽视了文本的价值取向。
追求
“个性化”
阅读，
让学生有
“独
特的感受、体验
和理解”
，这是对的。问题是语文教师要有灵心慧眼在独特体验和价值取向之间找到支点
！
必须清楚，
《语文课程标准》指出，
“学生是学习的主人”
，
“阅读是学生的个性化行为”
，要“尊重学生在学
习过程中的独特体验”
，<
/p>
同时也提出
“教师是学习活动的组织者和引导者”
，
要
“注意教学内容的价值取向”
。
《圆圆的沙粒》这课叙述了一颗圆圆的沙粒不被同伴们的议论所动摇，钻进蚌壳里
，几十年后变成了一颗
闪闪发光的珍珠，说明了朝着预定的目标，坚定不移地努力，就能
实现美好的愿望。学生因为难受、孤独
就逃避困难，怎能实现美好的愿望呢？这就违背了
文本的价值取向。
25
、
【案例】于永正老师《翠鸟》教学片段
师：从同
学们的介绍，从同学们的表情，我可以看出同学们都
非常喜欢翠鸟，那么愿不愿意当翠鸟
呢？
生：愿意！
< br>师：好，那么现在我们就来把身份换一下，现在同
学们就是那只可爱的翠鸟了。我
是从欧洲来的，是世界绿色和平组织成员。我这儿有身份证（从口袋里掏
出一张身份证挥
了一下）
，我们绿色和平组织的成员都是你们鸟类的好朋友，我想来采访一下各位翠鸟们
，
你们愿不愿意接受我的采访呢？
（师生围绕翠鸟的特点及生活习性进行了一系列对话）
请从如何在阅读
教学中进行口语交际训练的角度，简要评析这一教学片
段。
（一）
演练文本，创设交际情境，激发表达欲望
在阅读教学中，首先要根据课文的特点，创设情境，为学生构建一个交际舞台。其次要立足于文本，在与
文本对话的过程中进一步加深理解。第三，要让学生学会用各种感观去触摸、品味、体验文本
的角色，努
力把无声的文本语言演绎为有声有色的生活话剧。
（二）填补空白，丰富对话空间，进行言语操练
阅读不是机械地接纳文本，而是学生充分根据自己的独特体验，在教师、学生的交流感悟中发挥自己的
想
象力，从而对文本意义进行挖掘，对文本空白进行填补，对文本进行重塑和创造。
（三）创新文本，重组“对话”语言，加深文本理解
在阅读教学中，引导学生对文本进行创造，进行“二度开发”
，能使学生
在创编文本的过程中感受到创造语
文的快乐。这样的阅读实践，不但可以提高学生语言迁
移运用的能力，而且能促进口语交际能力。
26
班级开学初转来一名同学，名叫罗姬思薇。这个与众不同的名字引起了大家的好奇心。由此出发，教 师
让孩子们都回家问问父母为什么给自己起这么个名字。在班会上，大家围绕名字的来由
聊得越来越兴奋，
对平时并不关注的名字表现出浓厚的兴趣。教师在和同学们共同协商的
情况下确定了“人名趣谈”这一语
文综合性学习主题。
请从如何确定语文综合性学习主题的角度，简要评析这一教学
片段。
教者随机抓住身边的资源（一个学生的名字）
，利用学生的好奇心确定语文综合性学习主
题，主题鲜明而
且来源生活，学生通过自主参与，亲身经历的实践活动过程，获得问题研
究的体验加深对自我的理解，对
名字含义的理解，培养学生发现问题解决问题的能力，搜
集信息和理解信息的能力，学会分享合作，在活
动中提高学生的语文素养。
27.
案例分析
【案例】
《圆明园的毁灭》教学片段：
师：同学们，这群贪婪、残暴的强盗到底做了些什么，我们一
起来看看吧。
（播放圆明园毁灭的视频）大
家要仔细观察场景，
特别注意人物的言行举止（学生看视频）
。
师：
同学们，
此时你们心中一定有很多话要表达，
那么现在就请你们用手中的笔记录下强盗们犯下的
滔天
罪行。
（出示要求：请选择其中的一个场景，展开想象写下
来。注意场面描写，抓住人物的动作、神态等来
写）
学生汇报，教师分别点评：
点面结合，写得非常精彩，特别是人物的神态、动作刻画得入
木三分。
不但能用上好词，而且语
言准确，把侵略者的丑态刻画得淋漓尽致。
你让我们看到一群疯狂、残暴的强盗，多么精彩的描述！
请从如何在阅读教学中进行有效读写结合训练的角度，简要评
析这一教学片段。
语文教学要让学
生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中激发情感，读出自
己的感受。通过播放圆明园的被毁场面，并配以解说词，使学生迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲
愤的情绪中，学生们对英法联军的憎恨也相应而生、益于言表，此时让学生动笔描写强盗所犯下的
滔天罪
行，时机恰到好处，学生不仅言之有物，且感情丰富，又加深了学生对课文的理解
，是读写有机的结合起
来。
28
温家宝总理曾到北京皇城根小学听了一节五年级的语文课——《新
型玻璃》
，还进行了精彩的评课。他
说：我觉得，陈老师整堂课
进行得很好，她让孩子讨论，让孩子们自己找资料，找答案。这就是启发式教
学。她尊重
每一个孩子，对孩子充满了爱心，和学生交流，这就是教学相长。这堂语文课也有值得改进的
地方。比如表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一点，要告诉学生，一个事物，为什么这么表达？
用你自己的话怎么表达？
温总理的评课意
见与语文课程标准的哪些理念是一致的？对你有哪些启迪？
温
总理的课评与新课标的“人文性和工具性统一”
、
“自主学习、
合作学习
|
”相一致的，总理提出：人文强
化，语文弱化，理解课文内容是重要的。但是进行语言和文字的训练，学写课文的表达方式才更重要。指
导学生正确理解和运用祖国的语言文字，这才是重中之重啊。我的语文意识要加强。要有用功
底教学，要
有良好的语文素养。用智慧教学，就是教学方法，教学艺术，用教材教学，课
文无非是个例子，用这个例
子来进行读写的训练。而不是仅仅就是理解课文的内容。
29
某位特级教师在课堂上指导低年级学生写话时总是这样要求：
写一句话合格，写两句话良好，写三句话优秀。
你如何看待这种评价方法，请简要说明
对学生写话的评价不仅是为了考察学生的写话水平，更重要的
是为了激发学生的写话热情，提高学生写话
的兴趣，
以求不断提
高写话的水平。
教师的评价对学生何等重要，
所以我们的评价应
该给学生巧搭一个
“表
演的舞台”
，让
学生人人敢在上面去表现（敢写话）
，享受快乐（乐写话）
，而
不是一个终结目标，这样的评
价可增强学生写花的信心，激发学生的写话热情。
30
案例】
这是一篇四年级学生的习作（节选）
，文题是《春天》
。
春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在这时孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，
像
个爱哭的小姑娘总也止不住；春天冷热不均，忽冷忽热
...
...
老师面对全班同学作了这样的讲评：
有的同学不停地在作文中写春天不好，是因为没有正确观察和表现春天。古往今来，人们
都在赞美春天，
建议这位同学认真修改自己的作文。
你认为教师这样的讲评是否合适？请作简要评析。
我认为这样的讲评不合适，打击了学生写作的积极性，首先应
肯定学生的观察的细致，然后从价值取向方
面引导，春天代表希望，春天代表活力等方面
指导如何观察表现春天。
31
【案例
】某位教师教《赵州桥》一课后，带领学生来到桥梁博物馆参观。在观看桥梁模型、欣赏桥梁图
< br>片、听取相关介绍的过程中，学生对进一步了解探究桥的相关内容产生了浓厚兴趣，并根据关注点的不同< /p>
自愿组成四个研究小组：有的收集关于桥的诗歌、散文、成语、谚语等资料，并编辑成册；
有的针对桥的
坚固安全，船舶违章撞击状况展开相关调查，写出调查报告；有的了解关于
桥的传说故事，写想象作文；
有的搜集古今中外桥的图片，了解、叙述桥的发展历程……
随后，老师组织学生展开交流，畅谈自己的研
究收获。
请点评一下这项语文综合性学习活动。
答案要点：整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间里进行，并有着十分强的开放性。
课堂既
给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学
生在赏析、感悟中不知不觉地达成学习目标。赏、读、说、
品、想、画、写的活动整合，
启发学生在领悟课文的同时合作交流，不断进行发散式思考，不断在表达中
完善自己的思
维，并从课文联系自身原有知识，得到更深的体验。古桥、
、今桥的图片呈现，给学生以
多角
度的直观感受，为学生进一步感知赵州桥的坚固、雄伟、美观提供了很好的视觉支持
。
整个教学过程鲜明地体现了新课程改革的理念，充分尊重学
生的自主，达到与学生心灵沟通的境地，因此，
非常自然地搭建起了学生心中的桥。
32
【案例】
在语文教学的课堂上，
每当学生正确
地回答了教师的问题时，
不少教师总是喜欢这样夸奖学生：
“你
真棒！
”
“你真了不起！
”
“说得太好了！
”
谈谈你对这种评价方式的看法。
1.
①评价过于单一，没有针对性。
②易挫伤学生的自尊心，打击学生主动回答问题的积极性。
③不利于思维能力及创新精神的培养。
④让学生在接受知识上产生迷惘，还会让学生怀疑教师的水平，从而丧失教师在学生中的威信。
《语文课程标准》明确指出了评价应面向全体学生，根据不同的情况综合采用
不同的方式；充分发挥诊断、
激励和发展的功能。所以，课堂评点应遵循其整体性、综合
性、人文性原则，使之具有针对性、激励性、
灵活多
33
一位教师执教萧乾先生的《吆喝》一文，先是借助多媒体
音像播放各种叫卖，然后播放了侯宝林先生的
相声，最后让学生模仿各种吆喝和叫卖。这
堂课气氛活跃，学生兴趣盎然，笑声不断。
请对这一案例进行简要评析。
老北京
独特的语言，浓郁的语言特色是本文教学的另一重点。然而由于这传统的民俗在现今的社会中已渐
行渐远，对于当代学生来说比较“陌生”对于京白的了解非常有限，所以教师在课前准备之时布置学生搜
集当地有特色的叫卖声，宝林先生的相声视频材料，拉近传统与现实的距离。课堂上在创
设了一定的情景
之后导入本文的学习，在了解北京话的基础上学习本文，在模仿当中感受
民俗文化的魅力。
34
【案例】
作文课上，
教师按学生作文水平不同
分成几个等级组，
定出不同的要求和评价标准，
学生自动
“对号入座”
。
如
C
组的标准是语言通顺，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：
“我的作文经常不及格，今天老师
给我打了
100
分，我觉得学好作文还是有希望的！
”老师又及时鼓励达标的学生向
A
组、
B
组进军。<
/p>
请对这位教师的做法作简要评析。
答：
在上述教例中，教师的做法是正
确的。这样做丰富了新课程提出的发展性评价的内涵，表明了发展
方向和趋势。首先，该
教师重视了评价的激励和调控功能，促使学生不断进步，实现了自身的价值；其次，
该教
师注重了评价标准分层化，关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进了学生在原有水平上的提
高和发展；第三，该教师潜移默化将形成性评价与结合起来，使评价进入学生学习的进程之中。第四，
突
出了主体性。
< br>35
今年
9
月初，一些版本的语
文教材“大换血”
，
《药》
《阿
Q
正传》
《雷雨》
《
背影》
《狼牙山五壮士》
《鲁
提辖拳打
镇关西》等多篇经典课文被撤换。对于这一现象，反对者担心青少年在上语文课时人文理想会有
< br>所缺失，支持者认为新时期作家的作品更具当下价值。
请针对这一现象发表您的看法。
<
/p>
理论上讲，任何一篇文学名文都不妨从语文课本中删去。没有任何一篇文章是天生就必须选
入语文教材
的。
，语文教材更换一些文章，是非常正常的一件事
情，在“换血”与一成不变之间，我更愿意站在“换血”
一边，因为，一种做法或一成不
变的想法，一旦成为全民族不可撼动的信念和习惯，抱残守缺，社会就不
可能进步，每当
想起我们中小学年代的一些语文课文，都有恍如隔世的感觉。语文教材的内容也应顺应时
代的发展，而名著的的文章，即使语文教材一篇不收，别的地方我们照样可以读得到。试问：有谁是读书
只读语文课本里的课文的呢？青少年在上语文课时人文理想不会有所缺失。
36
【案例】
< br>在教单韵母“
a
、
o
、
e
、
i
、
u
、ü”时，教师先引导儿童对照插图，说出字母与
图的哪一部分相
似。如“
a
”
，像图中那个小女孩的头和一条小辫儿。接着请来一名梳着小辫儿的女孩侧身站在讲台前，指
指女孩儿那圆圆的脑袋，
再指指那条小辫儿，
然后让儿童回答出字母
“
a
”
的形状像什么。
此时，
抓住时机，
教儿童说一句顺口溜。以此加深他们对字母“
a
”
形体的记忆。
实物演示法：儿童的形象思维优于抽象思维，尤
其在拼音教学中，用直观的实物演示来帮助学生准确发音，
记住字形是行之有效的方法之
一。
【案例】
在区分
b
和
p
，
d
和
t
，
gk
和
h
发
音是否送气时，教师拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同
的音，让学生通过观察发音
送气时薄纸的变化，从而体会发音的不同。
此外，还可以借助
形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，从而突出教学重点，突破教学难点。
【案例】
37
师：我们都知道
j q x
可以与单韵母
i
相拼，其实，
j
、
q
、
x
还可以与单韵母ü相拼呢。ü也是
j
、
q
、
x
的
好朋友。
（课件出示单韵母ü
跳来跳去）
师：单韵母ü不仅活泼可
爱，它还有一个好习惯呢。
（
课件出示单韵母ü见到
j q
x
时把帽子摘掉的动画
）
师：你看到了什么？
ü和
j
q
x
相拼省略两点的拼写规则，是学生理解和运用的难点。为了
帮助学生解决这一难点，使他们能够
从主观上乐于接受这一变化规则，
< br>教师把这一变化规则制成了单韵母ü见到
j q x
时把
帽子摘掉的动画引导学
生观看。这一动画形式的出示，既提高了学生的学习兴趣，又使学
生很轻松地记住了这一变化规则，对于
以后正确拼写起到了一举两得的作用。
38
最近我读到老一辈教育家斯霞批改一年级学
生写话的一个故事。有个孩子写了这样两句话：
“今天有一
引起
法国的阿姨到我们学校参观。
阿姨都是女的。
”
读后，
大多数老师可能和我一样会认为
“阿姨都是女的
”
这句千方百计显得幼稚可爱、画蛇添足，批改时当然大笔一挥，立马删掉。但是，斯霞
老师没有这样做，
而是十分珍爱这个孩子“阿姨都是女的”的观点。斯霞老师认为对于一
个七岁的小孩子而言，
“阿姨都是女
的”是他在生活中的一个新
发现，值得赞赏。
读了这个小故事，再细心想来，不由对斯霞老师佩服得五体投地，她真不愧为一名著名的教育
家，
她润物细无声的教学艺术已经融会贯通、炉火纯青了。我们都知道，孩子毕竟是孩子
，他们天真烂漫，幼
稚可爱。这个世界对于他们来说，几乎都是全新的，几乎都是陌生的
。他们的知识结构和观察、思维、认
识能力与我们成人之间有着巨大的差距。正因为如此
，他们就会经常嘴里说出、笔下写出诸如“阿姨都是
女的”之类浅显可笑的话来。面对孩
子诸如“阿姨都是女的”之类的话语，我们该怎么办呢？我觉得斯霞
老师为我们作出了很
好的榜样。我们首先要像斯霞老师那样有一颗呵护关爱孩子的心灵，有一双明察秋毫
的锐
眼，有够透过现象看到事物的本质。我们要善于从孩子因为年龄、知识结构、生活经验等多方面的欠
缺所产生的“微瑕”中，深入进行的劝，经过反思我们就能踏入“柳暗花明又一村”的境界，这时我们
能
够更加深切地了解和体悟到孩子们点点滴滴的进步，他们的观察、思维、认识能力正在
大踏步的发展。
“阿
姨都是女的”
，<
/p>
这种见解对于成人来说的确不值一提，
但是对于一位七岁的小孩子
来说，
可谓是伟大的创见，
里面包含着他多少对生活世界的洞察
和思索。从法国来的阿姨，一个一个都是女的；生活中他所喊的阿姨，
也一个一个都是女
的；原来“阿姨都是女的”
！孩子的思维认识过程的轨迹，先由现实出发，然后紧密联系
切身生活，最后进行提炼和概括，从个体现象上升到普遍理论——原来啊“阿姨都是女的
”
。小孩子先一般
后普遍，由模糊到清晰，从无知到人知的心智
活动过程，是多么复杂和美丽啊！这不是伟大的创见吗？
39
小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律
一、一次妙趣横生的作文教学
师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节
，不知哪位同学愿意请我？
生：
（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！
师：大
家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香
味俱全，我就到谁家去做客。
生：
（面露难色，不知如何回答）
师：这个条件可能让大家为难了。
不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，
能请到我的。
学生：
（兴高采烈）好，一言为定！
〔两天后的作文课上〕
师：同学们学会做菜了吗？
生：
（大声齐）学会了！
师：呀，这么快？跟谁学的？
学生
1
：我
跟爸爸学的。
……
师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？
生：
（不
等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。
）
师：刚
才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来
了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做
菜的过程怎样呢？
生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就
知道了吗？
师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做
的最
好，我就到谁家去做客，好吗？
生：好！
师：好就快写吧
.
这则作文教学与传统的作文教学有
什么不同？它对你有什么启示？
二、评析
传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一
般拘泥
于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限
制在课堂里，
100%
属于
课堂教学。
学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构
思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，
毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”
。
案例讲述的作文教学体现了课改后
的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作
教学应贴近学生实际”
，倡导学生“自主写作”
，
“减少对学
生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡
学生自主拟题，少写命题作文”
。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件
和广阔空间”
，在写作前体验生活，
“引导学生关注现实，热
爱生活，表达真情实感”
。
案例中
的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，
教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导
在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上
，教师先通
过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书
面写作。因为每个学生都想
请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字
，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主
动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看
到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。
可以说这则作文教学真正做
到了“让学生易于表达，乐于表达”
，
“说真话、实话、心里话
”
。
这个案例，让我们这些语文教师明
白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验
生活、思考生活的基础
上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”
。一句话：
文无定法。
4
0
小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力
《语文课程标准》
（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自
我评价与学生间互相评价相
结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要
注重对学生的评价，及时调动起学生学习的
积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动
评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程
中正确地关注自我，认识自我
。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。
例：
我在上《生命
生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：
师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给
大家听，把快乐与大家分享，好吗？
生
1
：我
认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！
师：为什么呢？
生
1 <
/p>
：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动
！
生
2
：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不
屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。
生
3
：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，
“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！
”这
句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！
师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗 读的
形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）
生
1
：你读得真不错，我也想读一读。
师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！
生
2 <
/p>
：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和
他们比一
比。
生
3
：你
的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起
！还有没有句子令你们感动呢？
生
4
：<
/p>
“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。
师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？
生
4
：我认为“即使”这词用得好。
师：为什么呀？说给大家听听。
生
1
：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。
师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经
非常了不起了。大家想一想，
“即使”字还可
以换成别的什么词
？
生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕
``````
师：你们的小脑子好
灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词
呢？
生：
“仅
仅”这个词也用得好！
（就这样你来我往的，下课的铃声响了）
[
分析与反思
]
新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展
和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群
言堂”
，倡导多向信
息交流。在《生命
生命》这一教学片段中，师生之间、学生之
间充分地展开了交互式
的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你
读得真棒、你评得很到位、你已经非常
了不起了，
你的脑子好灵
活，
词语真丰富！
”
之类的话语，
受到老师真诚的赞赏，
学生的积极性大大提高了，
< br>学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。面
对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次
终身难忘的鼓励。
学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方
式
有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和
完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：
“你读得真不错
，我也想读一读。你读得语气很
美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。
”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各
方面的能力，
促进自己全面发展。
在整个教学片
段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯
定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又
轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在
评价中交
流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂
评价有效地促进学生的发
展。
41<
/p>
小学语文教学案例分析——抓导语促生成
案例：教师布置一道思考题给学生：
“
‘春风又绿江南岸’中
的‘绿’字，作者在作诗过程中曾改过多次，
试想想，作者可能用过哪些字？”学生的答
案有“吹”
“到”
“来”
“染”
“过”……教师让学生把这些字放
到诗中读一读，和原文作比较，然后
问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。教
师说：
“你也变成个诗人了，不过还是‘绿’字用得好。
”这样的评价是不能让学生
心服口服的。
其实，教师在评价时可以加入这样的导语：
“同学们都有自己的见解，这值得赞赏。请把你选择的字放到诗
句中
，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”让学生去读，去比较，
去感悟，去发现“绿”字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，而不必一定非得要学生接受“绿 ”字
就是唯一的好答案。
笔者当时就在听课，
< br>问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字用得好。
他说：
“
‘染’
字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油
油的，而让花儿开得五彩缤纷。
‘绿’字让我仿佛看到了
漫山遍
野的绿草，充满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。
”你看，这学生说得多
好，不值得
肯定吗？
分析：在本案例中，教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，也就是说教师重知识
目
标的达成，轻过程体验与经验的积累，轻情感态度和能力的培养，课堂中的生成与预设
没有有机的融合，
教师即时评价的语言没有给予学生更多的时间和空间，因此就不能达到
及时回应、有效回应的效果。
小学语文教学案例分析——抓争论促生成
42
【案例】教学《金色的鱼钩》
，老师让学生用一定的速
度读课文，完成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿
的班长。小组合作讨论之后，学生代表
发言。
生：这是一个舍己为人的班长。
生：这是一个诚实守信的班长。
生：老师，我反对。老班长没有做到诚实守信。
生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士
的事情，与“诚实守信”没有什么关系。
……
师：
我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？
生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士
带出草地。而在还有二十多里路就要走出草
地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实
现自己的诺言。而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲
口说“我没有完成党交给我的
任务”
。
师：老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。生命诚
可贵，难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什
么就不
喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。
）
< br>
生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了
，他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说
别浪费东西了。他不喝，是要省下来
让给三个小战士喝。
生：文章前面
说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”
，我
觉得
老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。
生：老班长之所以会变成现在这样子，是因为他总把吃的东西
让给了三个小战士。书上说得很清楚，
“我从
来没见他吃过一点
儿鱼”
“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”
< br>。
生：老班长为什么要这样
做，他自己也解释得很清楚，他说：
“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一
天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，
‘指导员，我把
同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦。
’
”
生：这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自己
想得少
的人。
师：现在我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？
生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实
上三个小战士是平安走出草地了，老班长说
到做到了。
生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自己喝的话，死
的人就不会是他了。他为了实现自己对指导