小学语文教学设计案例分析
-
小学语文教学设计案例分析
专题二文本：小学语文教学设计案例分析讲座文本：
《教学设计案例分析》
课程开设的主要目的是为了了解和把握教学设计的
基本流程结构，
每个结构的基本内容。
并通过案例具体说明教学设计内容
的合理性与基本要求。
第一讲：教学设计的依据有
教学内容的分析
包括：
第二，小语单元教学的设计
学生分析
包括：
第一，学生学习基础与认知规律的分析；
第二，学生需求与学习动机的分析
教学目标的确定与表述
包括：
第一，单元教学目标的确定；
第二，三维目标的统一
4.
教学过程的设计
包括：
第一，教学环节的设计；
第二，问题的设计；
第三，学生的设计；
第四，板书、课件的设计
5.
教学评价的设计
包括：
第一，针对单元或课文教学目标的评价设计；
第二，试卷编制与分析；
第三，语文活动的评价量表设计；
第二讲：例举说明不同文本体式优秀教学设计
1.
记叙文阅读教学设计
——
以《为中华之崛起而读书》为例
指导思想与理论依据
《语文课程标准
》
指出：
阅读是学生的个性化行为，
不
应以教师的分析来
代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的
思维和情感活动中，
加深理
解和体验，有所感悟和思考，受到情
感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐
趣。
教学背景分析
教学内容：
《为中华之崛起而读书》
是人教版四年级上册第七单元
“
成长的
故事
”
专题
中的第一篇课文，承担着引
领单元主题，继续在阅读中学习体会人物思
本文写的是少年周
恩来耳闻目睹中国人在外国租界，
受洋人欺凌却无处说
理的事，
从中深刻体会到伯父说的
“
中华不振
”
的含义，从而立志
“
为中华
之崛起而读书
”
。表现了少年周恩
来的博大胸襟和远大志向。
学生情况：
学生在二年级时学过《难
忘的泼水节》一课，周总理和蔼可亲、平易近人
给他们留下了深刻的印象。
再读周总理小时候的故事，
会感到亲切。
学生
通过第一课时的学习，
了解了文章内容。
通过
对
1
—
6
自然
段
（第一件事）
的学习，对
“
中华不振
”
有了初步
的认识。由于学生对当时的社会背景不
了解，所以在理解少年周恩来立志的原因时会遇到
困难。
教学目标
教学目标：
教学重点：
教学难点：
教学流程示意
复习字词，整体感知文
章内容（
4
分钟）
< br>课内外结合，理解
“
中华不振
”
（
12
分钟）
读写悟情，感受志向远大（
18
分钟）
总结拓展，升华情感（
6
分钟）
教学过程
一、复习生字词，整体感知文章内容
租界模范中华不振帝国主义
巡警吵嚷惩处训斥耀武扬威
铿锵有力喝彩
回忆课文内容，思考：
这三组词分别出现在本文的哪三件事中呢？
3
．交流：少年恩来初到沈阳，听了伯父的话后，心中充满了疑问，他常
常想他都
想到了什么？
二、课外内结合，理解
“
中华不振
”
2
．汇报交流：
采取的策略：
（
2
）引发思考：妇女
“
原指望
”
的是什么？得到的又是什么呢？
（
3
）进入情境：如果你在场，看到这幕情景
，你会怎么想？怎么做？
讨论：围观的人们和我们一样愤怒，
但他们却
“
只能劝说
”
，你知道这是为
什么吗？
2
．教师补充典型资料：（视频
+
介绍）
设计意图：
引导学生抓住发生在租界地的典型事例，
深入读书，
点拨学生
细细咀嚼语
言文字，在读读、品品、议议中，一步步与文本展开深层次的对话。然后
引导学生交流课外资料，
运用多媒体创设情境，
为学生构建身临其境的情
感场。
三、读写悟情，感受志向远大
篇二：
小学语文
_
教学设计方案
篇三：小学语文教学设计与案例分析
各位语文教师：本答案只是我校个人整理
《新课程小学语文教学设计与案例分析》试题参考答案
一、填空题
2
、工具性与人文性的统一
,
是语文课程的基本特点。语文课程
应致力于学
生语文素养的形成与发展。
3
、《语文课程标准》阶段目标从识字写字、阅读、习作
(<
/p>
小学
1-2
年级为
写话
,3-6
年级为习作
)
、口语交际四个方面提出要求。
8
、口语交际课的教学设计
,
首先要选好话题。
13
、《语文课程标准》的设计思路明确
指出
:
课程目标根据知识能力、方
法过
程、情感态度价值观三个维度设计。
14
、
交融式目标在叙写时不会出现知识和能力、
过程和方法、
情感态度和
价值观这几个明显的提示语
,
但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维
的目标都融合在一
起。
15
、
语文课程目标根据知识和能力、
过程和方法、
情感态度和价值观
三个
维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
18
、
课程是动态生成的
生态系统，
因
“
教师－教材－学生
”
之间不断地相互
作用而生长。
二、基本概念
1
、语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包
括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力
和人文素养等
。
2
、自主学习
——
相对于接受学习而言，是指学生自己有目的的学习，对
自己的学习内容和
学习过程有自觉意
识和自我控制的学习方式。
4
、探究学习
——
在教学中创设一种类似于学术
研究的情境，通过学生自
主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表
达与交流
等探索活动，
获得知识技能，
发展情感态度，
培养探索精神和创新能力的
学习方式和过程。<
/p>
5
、语文课程资源
——
为语文教学服务的、有利于学生语文素养形成与发
展的
校内、校外一切课程资源。
6
、体验
学习
——
指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话
交流中获得新的认识并将之整合运用于未来解决方案或策略上，
达成目标
或愿景。
三、简答题
1
、语文课程的基本理念是什么？
2
、语文课程的性质和地位是什么？
答：
语文是最重要的交际工具，
是人类
文化的重要组成部分。
工具性与人
文性的统一，
是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的
形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，
也是学
生全面发展和
终身发展的基础。
3<
/p>
、为什么语文教育要重实践、重体验？
答：
在人文学科中，
语文和历史等学科有所不同。
历史由大量的史实和历
史观构成历史知识系统，
而语
文课程却具有很强的实践性。
因为语言是一
种约定俗成的社会现
象，
有不少语言现象，
我们是很难从道理上讲得清楚
的，
而且没有必要从理论上掌握，
唯一可行的办法
就是在反复多次的语文
实践中把它记住，
积累的语言材料越多，
语言经验越丰富，
理解运用语言
的能力
也就越强。
因此，
语文教育应考虑重视学生的语文实践活动，<
/p>
在语
文实践中培养语文实践能力。
4
、新课程教师角色应如何定位？
<
/p>
5
、你是怎样看待识字教学中的
“
复现
”
的？
（一）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩
固认字最好的办法是
“
复现
”
，让学生在语言环境中多次与汉字见面。
6
、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？
《小学语文课程标准》
：
“
阅读教学是学生、
教师、
文本之间对话的过程
”
。
之间的对话，培养学生
搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体
验的能力，提高学生感受、理解、欣赏
的能力，使学生具备终身学习的能
力。
7
、语文综合实践活动有什么意义？
（二）定位
8
、教学目标有哪几种叙写方式？
（一）教学目标的两种叙写方式：分解式目标与交融式目标
<
/p>
（二）
分解式目标与交融式目标的异同：
分解式目标：
按照
“
知识和能力
”
、
“
过程与方法<
/p>
”
、
“
情感态度
价值观
”
三个维度进行设计，每个维度根据实际
情况罗列若干小标题。
9
、新课程倡导怎样的学习方式？
<
/p>
答：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是与接受学
< br>习相对而言的，
是指学生自己有目的的学习，
对自己的学
习内容和学习过
程有自觉意识和自我控制的学习方式。
合作学习是在学生独立读书、
独立思考的基础上，
有自己的见解以后再去
“
合作
”<
/p>
。
四、观点论述
1
、谈谈你是如何理解
“
语文素养
”
的？
语文素养是一种以语文能力为核
心的综合素养，
其要素包括语文知识、
语
言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
把
“
语文素养
”
的内容从低
级到高级
,
从简单到复杂分为
6
个层次：第一，
必要的语文知识。
轻易否认语
文知识对语文学习的指导和促进作用，
容易
使语文教学走向非理
性主义的误区。
第二，
丰富的语言积累。
语文学习的
主要内容是一篇篇具体的范文，
这就决定了语文教
学必须让学生占有一定
量的感性语言材料，
在量的积累的基础上
产生质的飞跃。
第三，
熟练的语
言技能
。
熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。
第四，
良好的学习习
惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言
“
教是为了不需要教
”
。第五，深
厚的文化素养。
第六，
高雅的言谈举止
。
语文教学要注重培养学生的儒雅
气质和文明举止。可见，《课
程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。
首先，
语文是工具，
而掌握任何工具的基本途径是实践。
从某种意义上说，
语言以及一切技能都是一种习惯。
凡是习惯都
是通过多次反复的实践养成
的。
”
其
次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主
要特征是直觉性和自动化
。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，
而长时工作记忆形成的一个重要条件，<
/p>
就是对有关材料非常熟练。
熟练语
言材料
和基本途径是朗读、
背诵等语文实践活动。
第三，
语言是一种约定
俗成的社会现象。
答：
这种说法是片面的。
探究学习是有利于学生主动构
建的，
但不能拒此
否定接受学习，
因为
接受学习包括主动接受和被动接受，
如果是主动接受
还是有利于
学生思维发展的。
4
、你认为在拼音
教学中还有哪些需要注意的方面？
（
1
）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼
< br>音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。（
2
）借助游
戏活动，
http:///article/
汉语拼音教学中要
注意
把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。（
< br>3
）借
助图画等媒体，
汉语拼音
教材中的插图直观形象富有童趣，
应注意引导学
生利用图弄明白
字母的音和形。
少指导是必然的，不指导是不可能的。
《课标》提倡学生自由表达，是为
学生的自主写作提供有利条件和广阔
空间，
减少对学生的束缚，
但并不是
不
指导。
在教学目标中强调知识与能力、
过程与方法、
情感态度与价值观三个维度，
并非简单的并列关
系，
而是彼此渗透、
相互融合，
统一于
学生的成长与发
展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法
和情感态度与价值关两个目标维度的载体。
过程与方法是链接知
识与技能
和情感态度与价值观两个维度的桥梁，
情感、
态度、
价值观是教学中知识
与技能、过程与方法
的升华。语文素养的核心是语文能力。
7
、你认为
“
生命课堂
”
有哪些具体表现？
答：
课程是动态生成的生态系统，
因
“
教师
——
教材
——
学生
”
之间不断地
相互作用而生长。<
/p>
在这个系统中，
学生是最活跃的因素。
每
个学生都是鲜
活的生命个体，
他们的生活经验、
认知水平等方面存在的差异，
影响着对
学习对象的认识
，
在学习过程中，
经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。
在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，
教师应及时判断生成信
息对
学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。
答：《语文课程标准》指出：
“
< br>阅读是学生个性化为了在课堂上体现学生
的多元感悟，许多
课中出现了这样的现象：
教师想方设法引出学生的各种不同
的答案，
不管
学生的答案与文本追求的价值观是否一致，
只要与众不同，
教师就给予表
扬，甚至称之为
“
有创意
”
，
结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说
出一些
“
标新立异
”
的答案，
以
博得老师的赞赏。
新课程追求学生的个性化
阅读，对改变唯一答
案的弊端无疑起了很大的推动作用。
导向。如教学《孙悟空三
打白骨精》时，学生有
“
我敬佩白骨精
”
的个性
化解读，
这其实已经背离了
正确的价值观，
教师应及时引导：
白骨精费尽
< br>心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，
学生就会发现白骨
精的出发点是残害别人，
越会动脑筋想办法，
害
人就越深，
所以不值得我
们敬佩、学习。有了这样的提醒，学生
们就不会造成价值观的混乱了。对
于学生独特体验的尊重、
理解
应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，
应该合情合理。
答：这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于
“
课程资源
”
的认
识
比较模糊，
总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家
< br>的事，
我们只要按教科书教完该教的书就行了。
其实这也
是课程资源开发
与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。
语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、
校内、
校外一切课程资源。
对于小学语文课程，
其可以开发与利用的资源
很多，
可以开发的素
材丰富多彩。
如：
语文教材、
学校图书
室、
实践基地、
教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上
的生成性资源，师生的生
活经验，校园课间文化等。
答：
这种说法不对。
课程资源是指为语文教学服
务的、
有利于学生语文素
养的形成与发展的、校内、校外一切课
程资源。它可分为三大板块：一是
物本语文课程资源，
二是人本
语文课程资源，
三是动态语文课程资源。
从
中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。
并不是说农
村没有先进的教学设备、
网络设备，
能开发的语文课程资源就<
/p>
一定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。
< br>
答：
不赞同。
语文负载着传承
祖国文化和民族精神的任务，
有着极其丰富
的文化内涵，
极其辉煌的人文精神，
而这种内涵与精神的传承，
仅依靠教
材和课堂是不够的。
语文课程资源的开发与利用也
正因为这样而显得特别
重要。
课程改革为我们提供了一个提高素
质、
实现创造性的跨越平台。
作
为第一
线的课堂实施者，
应充分发挥自己的主观能动性，
树立课程资源
观，
积极开发利用新的课程资源。
切实提高学生的人文修养、<
/p>
语文能力和综合
素质。
和所有的课程资源
的开发利用一样，
小学语文课程资源的开发与利
用也是一个漫长
的过程，
不可能在朝夕之间完成。
只要我们是有心人，
只
要愿意不懈努力。
答：
《新课标》非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能
力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识。
一篇教学设计改进案例
小学语文教学案例
《小小的船》梁庄九年制学校
教学目标：
1.
< br>情感、态度、价值观
——
热爱大自然，初步树立人与自然
和谐相处的
意识。
2.
识字
——
12
个；巩固学
过的字；渗透性识字；初步接触多音字。
3.
写字
——
6
个；
“
小
”
作偏旁的变形。<
/p>
4.
词、语、句
——
学习
“
谁在哪里干什么
”
的句子；理解文中比喻句的意
思。
5.
阅读
——
正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。
6.
口语交际
——“
老师，请您评评我的字
”
7.
学法和习惯
——
基本掌握听读识字的方法；开始培养自检，互检的习
惯。
教学重点：
1.
通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自
然和谐相
处的意识。
2.
用听读法识字。
教学难点：用听读法识字。
教学方法手段：讲授、谈话、演示、创造性作业等。
教具准备：幻灯片，字词卡，多媒体课件。
课时安排：两课时
教学过程：
一、故事引入
1.
古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间就有一个神话故事叫，说
的是人间有
一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，
于是想尽了一切办法，
飞<
/p>
到了月亮上。
当然这只是个神话。
现在我
们人类不但已经登上了月球，
而
且还能乘宇宙飞船再回到地球上
来呢！
[
说明：创设情境，激发学生
强烈的求知欲和好奇心。
]
2.
今天
怎么不见我们的好朋友丁丁了？
[
说
明：卡通人物丁丁更贴近学生的学习生活。
]
二、指导看图
1
．示图：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相机贴词卡在图的
相应位置：小
小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。
[
说明：在培养观察能力的同时，将具体事物与词组一一对应，具体情境
更有
利于一年级学生的识字。
]
2.
原来丁丁到月亮上旅行去了，你有什么问题要问丁丁吗？
[
说明：孩子的好奇心由此被激发。
]
三、读文
1
．板题，理解课题的寓意。
2
．反复练习，读熟课文：
（
1
）自己
练读，画出不会读的字。
（
2
）教师带读，学生留意自己不会
读的字。
（
3
）学生
再读课文，若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。
（
4
）
指名读文，
众生评议。
（
< br>
5
）
教师范读，
学生评议后标出停顿。
（
6
）
齐读课文。
[
说明：学生是语文学习的主人，自主学习的意识和习惯要从小培养。让
学生在比较中发现朗读的规律，训练朗读的基本技能。
]
四、认字
1
．示词组卡，全班认读，指名读，开火车读。
2
．板叠词卡，这几个词有什么特点？
示
“
弯弯的月儿
”
，比较
“
弯的月儿
”
弯？还是
“
弯弯的月儿
”
弯？教师范读，
生练读，同法练读
“
小小的船
”
、
“
闪闪的星星
”
、
“
蓝蓝的天
”
。
[
说明：留给学生发现的空间，在
发现中体验，在体验中感悟。
]
3
．感情朗读课文：
丁丁说小朋友读的真好，
把月儿读得弯弯的，
把船儿读
得小小的，
把星星
读得闪闪的，
把天读
得蓝蓝的，
他还想听小朋友读一次课文，
你们愿意吗？
一边读一边想象可爱的星星、月亮、天空。
[
说明：充满童趣和美感的语言激发了学生强烈的表现欲，以加深对诗歌
< br>意境的体验。
]
五、认单字
1
．示贴有字卡的小黑板：小朋友看，谁来了？
2
．
“
谁来当当小老师？
”
会读哪些字就拿下字宝宝，领大家读一
次。
组词重点：里、月多音字：只
3
．小组合作识记一类字：
分析部件：只、尖、里字理识字：月数笔画：在、见
编儿歌：只、尖猜谜语：月
[
说明：
“
宝宝
”
形状的字卡激发了学生学习的兴趣。自主、合作、探究的
学习方式既
满足了学生个体的差异和不同的学习需求，
又使教师真正地站
在
了组织者、引导者的位置。在培养学生热爱祖国文字的前提下合作记
字。
]
4
．拓展识字方法：丁丁说其实我们在生活中每天
都能见到字，比如说电
视里、商店里、街道上的广告牌等，你平时还在哪里见过这些字？
[
说明：
沟
通课堂内外，
努力开发和利用课程资源，
拓宽学生的学习空间。
]
5
．同座互检生字掌握情况。
[
说明：自主合作的学习方式。
]
6
．游戏：猜猜他是谁？
[
说明：游戏的魅力在于激趣。
] <
/p>
7
．自由组合进行拼句游戏：摘果子，做拼盘。
< br>
[
说明：让学生直接接触语文材料，进行变句的训练。
]
六、音乐欣赏，感情朗读，练习背诵
1
．
播放歌曲
《小小的船》
，
第一遍跟唱，
第二遍根据自己的想象做动作。<
/p>
2
．配乐朗诵，练习背诵。
[
说明：创设情境，让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中，加
深对诗歌意境的理解和体验。
]
3<
/p>
．丁丁说弯弯的月儿像小船，你觉得月亮还像什么？和周围的同学说一
说。
4
．
大家想象丁丁那样到月亮上去看夜空吗？闭眼，
听音乐，
放松
，
想象，
你看到了什么？
[
说明：
教学的结束并不是学生学习的结束，
学习的延伸既有趣又有意义。
]
七、写字
1
．观察书上田字格里的字，你认为哪个字难写？
[
说明：由学生通过观察去发现，教师则以参与者的身份与学生一起突破
难点
。
]
2
．多媒体演示
“
里
”
，
“
在
”
的笔顺，生书空。
3
．余下的字，指名说笔顺，多媒体演示，一
生领书空。
4
．观察字的笔画在田字
格里的位置，和同桌说一说，指名说。
5
．指名二人在灯片上写字，众生观察，对比，评议。
6
．学生练写生字。
[
说明：基本书写技能的训练让学生打下扎实的语文基础。
]
7
．口语交际训练：老师，请您评评我的字。
听课老师评点所写的字。
< br>[
说明：充分利用具体真实的交际情境，提高学
http
:///article/
生进行人际交流的素
养。
]
八、课外作业
观察
月亮的形状，
看看月亮变成什么形状的时候，
丁丁就该结束他的
旅行
回来了。
[
说明：
教学的结束并不是学生学习的结束，
学习的延伸既有
趣又有意义。
]
教学改进
本单元以
“
太阳和月亮
”
为主题，
编选了两篇诗歌和一首古诗，
《小小的船》
作为本单元的第一篇主体课文，
为了突出重点，
突破难点，
我设计了故事
引入，看图，
读文，自主识字，音乐欣赏，朗读感悟，拼句游戏等多项语
文实践活动，
从而达到了各方面的教学目标，
较好地体现了
“
课标
”
的精神，
本课
例注重发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
教师是以参与者的
姿态与学生一起开展具有相互作用的对话，
教学在师生平等对话的过程中
进行，
力求体现民主性、
平等性，
创设了轻松、
愉快、
民主、
平
等的氛围，
教
师以引导者、
合作者的身份参与到教学活动中去。
学生是语文学习的主人，
对于一年级新入学的学生来说，
兴趣是其主动学习的前提，
因而我十分注
重对学生好奇心和求知欲的激发，
如由故
事引入，
教具设计富于童趣，
安
排音乐
欣赏及水果拼盘游戏。课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培
养学生自主学习的意识
和习惯。
如自己练读课文，
当小老师认单字，
< br>自主
识字写字，
互检认字情况，
自由组合做拼句游戏等多项生生合作完成的学
习活动。同时教师弹性地处理教材，如将<
/p>
“
语文天地
”
中
的
“
读一读
”
、
“
照
样子说一说
”
等容有机地安排在本课的教学中。
本课例注重跨学科的学习，
设计了欣赏音乐，
做律动等活动
，
与艺术课交
叉渗透整合，使学生开阔了视野，提高了学习效率
。
本课例重视情感、态度、价值观的正确导向，情感、态度、
价值观的教学
目标定位在热爱大自然，
初步树立人与自然和谐相
处的意识。
对星星、
月
亮、
天空，
学生具有一定的生活经验，
所以在教学中不
以教师的分析代替
学生的阅读实践，
而是在创设的自然情境中，
让学生充分地读，
在积极主
动的语文实
践活动中，
加深对诗歌意境的理解和体验，
还学生以情，
还语
文教学以情。
本课例在知识与技能的教学目标方面，注重语言的积累，感悟，运用，如
拼句的练习，<
/p>
各种方式的阅读，
创设情境的体验等，
还
注重训练基本技能，
如读的具体指导，
引导掌握基本的书写技能
及写姿指导。
在此基础上，
再
注重对创
造潜能的开发，
如想象月亮的形状，
问在夜空还看到了什么，<
/p>
培
养学生的空间想象能力。
本课例对双基落实与能力培养的度还未把握得体，
如能充分应用现代教育<
/p>
技术，效果会更好一些。
2012
年
7
月
4
日
篇一：小学语文微课程教学设计思考
龙源期刊网
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小学语文微课程教学设计思考
作者：朱玉萍
来源：《作文成功之路
·
教育新干线》
2015
年第
02
期
在我国的教育事业中，
由于微课程教学出现的比较晚，
所以微课程教学在
小学语文的教学中还没有被广泛应用，
并且
小学语文教学对微课程的作用
没有一个很好的认识，
对其定义也
不是很明确。
目前，
微课程教学越来越
被人们所重视，
在小学语文教学中也逐渐运用微课程教学，
并且
微课程教
学形式比较多样化。
1.
微课程教
学的优势
目前，
在小学语文教学中，
微课程教学大多是利用优质教学资源实现班级
< br>与班级之间的沟通，
利用宽带实现学校与学校之间的联系，
利用互联网实
现学生与学生之间的沟通等，
并且通过建立完善
的教育管理平台帮助教师
实现远程教学，
将相关的教学资源进行
共享，
为学生指导相关教学活动的
使用，例如资源示范、操作练
习、学习评价以及反馈指导等。微课程教学
打破了传统小学语文教学的形式，
改变了课程的单一性，
对语文教学能够
及时的进行
反馈，
有利于师生之间的互动等。
在小学语文教学中运用微课<
/p>
程教学，
能够有效的提高教学质量，
促进
我国教育的信息化发展，
不断的
推动小学语文教学的发展。
微课程在小学语文教学中的优势具体有以下五点，
第一点就是通过微课程
的教学，能够给学生留出一个独立的学习空间，有利于学
生的自主学习，
避免学生对语文教师和家长产生依赖性。
微课程
教学能够激发学生的学习
积极性，
在独立自主的学习环境中不断
的提高语文学习水平。
第二点就是
微课程教学能够培养学生的互
帮互助精神。
在微课程教学中，
学生的学习
通常是分小组进行的，
在一个小组内学生之间能够互相的帮助，
在共同学
习的氛围中不断的提高创新能力和学生的学习水平。
第三点就是有理想学
生的系统学习，
避免学生在考虑问题时出
现不全面的情况，
有利于学生的
思维发展。
微课程教学是和小学语文内容相结合的，
有助于学生学习能力
的培养和提高。
第四点就是微课程教学能够扩大学生的学习范围，
有利于
学生掌握语文课程中的重点内容，
将学生的学习时间
充分的利用起来，
提
高学习效率。
微课
程教学能够合理的安排学生的学习时间和活动时间，
让
学生能够
劳逸结合的学习。
2.
微课程教学设
计的学习方法以及路线
2.1
依据主题，自行设计微课程
篇二：浅谈微课程在小学语文教学中的应用
龙源期刊网
.cn
浅谈微课程在小学语文教学中的应用
作者：薛冰
来源：《课程教育研究<
/p>
·
上》
2015
年第
05
期
【摘要】
微课是指基于教学设计思想，
使用多媒体技术在五分钟
以内就一
个知识点进行针对性讲解、
模拟一对一教学情景的一段
视音频。
这些知识
点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳<
/p>
;
也可以是方法传授、教学
http:/
//article/
经验等技能方面的知识
讲解和展示。
【关键词】微课
;
小学语文
;
教学
;
应用
【中图分类号】
g623.2
【文献标识码】
a
【文章编号】
2095-3089
（
2015
）
05-0031-02
在传统授课时，
一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教
学点展开，精彩的、高潮的
环节都是短暂的，瞬间的。
微课
——
将教学重点、
难点、
考点、
疑点等精彩片段录制下来提供给学生，
而且
5-8
分钟，
50m
左右大小的简短视频，<
/p>
方便学生随时随地通过网络下
载或点播。
一、选题
要根据学生的学习程度和容
易出现的问题入手，
通过典型例题和深入浅出
的讲解使学生迅速
掌握本知识点。
苏教版五年级上册
《诺贝尔》
< br>这篇课文，
是继《天火之谜》
《厄运打不垮的信念》后的
又一篇歌颂人物不畏逆境勇
敢追求信念的文章。
语文课程的核心
——
语言文字运用。有了之前学习名
人传记文章的基础，
学生学习这篇课文理解人物精神风貌，
不是
难事，
而课后练习第三题，
我
觉得很有
难度
——“
利用本课提供的材料，为诺贝尔写一篇一百多字的小
传
”
。
各位语文教师：本答案只是我校个人整理
《新课程小学语文教学设计与案例分析》试题参考答案
一、填空题
1
、语文课程的基本理念是
:
全面提高学生的语文素养、正确把握语文教
育的特点、积极倡导自主、
合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活
力的课程。
2
、工具性与人文性的统一
,
是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学
生语文素养的形成与发展。语文
素养是学生学好其他课程的基础
,
也是学
生终生发展的基础。
3
、《语文课程标准》阶段目标从
<
/p>
4
、
语文是实践性很强的课程
,
应着重培养学生的语文实践能力
,
而培养这种
能力的主要途径也应是语文实践
,
不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
5<
/p>
、
汉语拼音教学的要求是
:
读准声母、
韵母、
声调和整体认读音节
;
准确拼
读音节
;
正确书写声母、
韵母、
音节
;
认识大写字母
;
熟记
《汉语拼音字母表》
。
6
、识字是阅读和写作的基础
,
是一二
年级的教学重点。
7
、形象、直观的
教学手段包括简笔画、演示（实物肢体语言）、电教媒
体、实验操作等。
8
、
口语交际课的教学设计
,
首先要选好话题。
话题要贴近生活<
/p>
,
密切联系学
生的经验世界和想象世界<
/p>
,
使每个学生有话可说
,
有话要说。
9
、阅读教学过
程是学生、教师、文本之间对话的过程。
10
、现代阅读观认为
,
学习者原有经验是学习的基础
,
知识或信息的获得是
学习者通过新旧知识
经验反复的、双向的相互作用和过程而建构成的
,
外
部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础
,
这种信息对于学生来讲
,
是毫无意义的。
11
、《语文课程标准》指出
:
12
、语文综合性学习应以活动为主要开展形式
,
沟通课堂内外
,
充分利用学
校、家庭、社区等教育资源。
13<
/p>
、《语文课程标准》的设计思路明确指出
:
课程目标根据知识能力、方
法过程、情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透
,
融为一体
,
注
重语文素养的整体提高。
14
、
15
、
语文课程目标根据知识和能力、
过程
和方法、
情感态度和价值观三个
维度设计。三个方面相互渗透，
融为一体，注重语文素养的整体提高。各
个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目
标。
16
、
语文教学必须在言语实践过程中，
培养学生的识字写字能力、
阅
读能
力、写作能力、口语交际能力。
17
、课堂即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用，
又能为终结评价积累素材。
18
< br>、
课程是动态生成的生态系统，
因
“
教师－教材－学生
”
之间不断地相
互
作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。
二、基本概念
1
、语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包
括语文知识、
语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力
和人文素养等。语文素养是学
生学好其他课程的基础
,
也是学生终生发展
的基础。
2
、自主学习
——
相对于接受学习而言，是指学生自己有目的的学习，对
自己的学习内容和学习过程有自觉意
识和自我控制
的学习方式。
倡导自主学习的关键在于引导，
要帮助学生提
高的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
3
、合作学习
——
是学
生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习
小组为基本单位，
以合作交流为基本特点，
具有明确分工和个人责任的互
助学
习活动。
4
、探究学习
——
在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自
< br>主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流
等探索活
动，
获得知识技能，
发展情感态度，
培
养探索精神和创新能力的
学习方式和过程。
“
< br>探究
”
重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程<
/p>
中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。
5
、语文课程资源
——
为语文教学服
务的、有利于学生语文素养形成与发
展的校内、校外一切课程资源。它可以分为：物本语
文课程资源、人本语
文课程资源、动态语文课程资源。
6
、体验学习
——
指
个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话
交流中获得新的认识并将之整合运用
于未来解决方案或策略上，
达成目标
或愿景。简面言之，凡是以
活动开始，先知后行的学习方式，都可以称之
为体验学习。
三、简答题
1
、语文课程的基本理念是什么？
答：语文课程的基本理念是
:
全面提
高学生的语文素养，正确把握语文教
育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，
努力建设开放而有活
力的课程。
2
、语文课程的性质和地位是什么？
答：
语文是最重要的交际工具，
是人类
文化的重要组成部分。
工具性与人
文性的统一，
是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的
形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，
也是学
生全面发展和
终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用
，
决定了它在九年义务
教育阶段的重要地位。
< br>
3
、为什么语文教育要重实践、重体验？
答：
在人文学科中，
语文
和历史等学科有所不同。
历史由大量的史实和历
史观构成历史知
识系统，
而语文课程却具有很强的实践性。
因为语言是一
种约定俗成的社会现象，
有不少语言现象，
我
们是很难从道理上讲得清楚
的，
而且没有必要从理论上掌握，<
/p>
唯一可行的办法就是在反复多次的语文
实践中把它记住，
积累的语言材料越多，
语言经验越丰富，
理解运
用语言
的能力也就越强。
因此，
语文教
育应考虑重视学生的语文实践活动，
在语
文实践中培养语文实践
能力。
再者，
语文是人文性很强的学科，
大多数的
文章都包含着浓厚的感情色彩，
语文课程又是应用型
课程，
“
应用
”
要求实
践，要求在实践中的体验和感悟。
4
、新课程教师角色应如何定位？
<
/p>
答：
新课程中教师应是学生语文学习的促进者、
< br>语文课程的开发者、
语文
教育教学的研究者、学生人生发
展的引导者。
5
、你是怎样看待识字
教学中的
“
复现
”
的？
（一）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回
四回成了好朋友。巩
固认字最好的办法是
“
复现
”
，
让学生在语言环境中多次
与汉字见面。
（二）
复现生字的途径和方法：（
1
）充分利用教材在语境中复现生字的特点，
让学生多
读多看多悟；
（
2
）
< br>在课堂教学设计中，
创造更多复现机会；
（
3
）
重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现
生字。
6
、什么是阅读教学？阅读与
阅读教学有什么区别？
《小学语文课程标准》
：
“
阅读教学是学生、
教师、
文本之间对话的过程
”
。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
通过
阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本
之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体
验的能力，提
高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能
力。
“
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力
”
。
7
、语文综合实践活动有什么意义？
（一）意义《小学语文课程标准》提出：
“
语文综合性学习有利于学生在
感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，
是培养学生主动探究、
团结合作、
勇于创新精神的重
要途径，应该积极提倡。
（二）定位
1
、它是一种语文学习活动，而不是其他学科性活动
2
、它是一种
“
综合性
学习
”
，而不
是一般意义上的
“
综合学习
” 3
、它是一种
“
活化
”
的学习实践，
而不是
“
纯粹
”
的理性学习
4
、
它是一种自主的文化生活，
而不是逻辑严密
的科学研究
5
、
它是一种过程性的、
非线性的语文实践，
< br>而不是结论式的、
直线式的知识掌握。
8
、教学目标有哪几种叙写方式？
（一）教学目标的两种叙写方式：分解式目标与交融式目标
<
/p>
（二）
分解式目标与交融式目标的异同：
分解式目标：
按照
“
知识和能力
”
、
“
过程与方法<
/p>
”
、
“
情感态度
价值观
”
三个维度进行设计，每个维度根据实际
情况罗列若干小标题。交融式目标：在叙写时不出现
“
知识和能力
”
、
“
过
程与方法
”
< br>、
“
情感态度价值观
”
这几个明显词语，但它的每一点目标都把
二维或三维的目标交融在一起。
9
、新课程倡导怎样的学习方式？
<
/p>
答：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是与接受学
< br>习相对而言的，
是指学生自己有目的的学习，
对自己的学
习内容和学习过
程有自觉意识和自我控制的学习方式。
合作学习
是在学生独立读书、
独立
思考的基础上，有自己的见解以后再去
“
合作
”
。探
究学习，即
“
在教学中
创设一种类似于
学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现
问题、实验、操作、调查、信息
搜集与处理、表达与交流等探索活动，获
得知识技能，
发展情感
与态度，
培养探索精神和创新能力的学习方式和过
程。
四、观点论述
1<
/p>
、谈谈你是如何理解
“
语文素养
”
的？
语文素养是一
种以语文能力为核心的综合素养，
其要素包括语文知识、
语
言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
把
“
语文素养
”
< br>的内容从低级到高级
,
从简单到复杂分为
6
个层次：第一，
必要的语文知识。
< br>轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，
容易
使
语文教学走向非理性主义的误区。
第二，
丰富的语言积累。
语文学习的
主要内容是一篇篇具体的范文，
这就决定了语文教学必须让学生占有一定
量的感性语言材料，
在
量的积累的基础上产生质的飞跃。
第三，
熟练的语
言技能。
熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。
第四，
良好的学习习
惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言<
/p>
“
教是为了不需要教
”
< br>。第五，深
厚的文化素养。
第六，
高雅的言谈举止。
语文教学要注重培养学生的儒雅
气质和文明
举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。
它绝不是一种纯粹的语言技
能，
而是一种综合的文明素养，
是个体融入社
< br>会、自我发展不可或缺的基本修养。
2
、试述语文课程具有很强的实践性。
首先，
语文是工具，
而掌握任何工具的
基本途径是实践。
从某种意义上说，
语言以及一切技能都是一种
习惯。
凡是习惯都是通过多次反复的实践养成
的。
”
其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主
要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，
而长时工作记忆形成的一个重要条件，
就是对有关材料非常熟练。
熟练语
言材料和基本途径是朗读、
背诵等语文实践活动。<
/p>
第三，
语言是一种约定
俗成的社会现象。
要掌握这些东西
,
唯一可行的办法就是在反复多次的语
文实践中把它记住，
记得的语言材料越多，
语言
经验越丰富，
理解运用语
言的能力也就越强。
< br>
3
、有人说
“
探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。
”
< br>你是怎么看待这个问题的？
答：
这种说法是片面的。
探究学习是有利于学生主动构建的，
但不
能拒此
否定接受学习，
因为接受学习包括主动接受和被动接受，
如果是主动接受
还是有利于学生思维发展的。
< br>比如某些生字的读写，
某些词的意思就需要
接受性学习。
4
、你认为在拼音教学中还有哪些需
要注意的方面？
（
1
）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼
音乐园（如
板报、墙报、拼音角等）内容。（
2
）借助游戏活动，汉语拼<
/p>
音教学中要注意把游戏引入教学实践，
寓教于乐，
这样能起到事半功倍的
效果。
（
3
）
借助图画等媒体，
汉语拼音教材
中的插图直观形象富有童趣，
应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。（
4
）在动手实践中巩固，
教师应注意在教学过程中
设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。
（
5
）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特
点，
明确教学内容的重点，
在儿童言语交际的实践过
程中，
有计划的进行
正面教育。
5
、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要
少指
导？请谈谈自己的看法。
少指导
是必然的，不指导是不可能的。
《课标》提倡学生自由表达，是为
学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，
减少对学生的束缚，
但并不是
不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟
通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，
把习作引向其他学科的学习，
引向大自然，
引向社会生活，
引向广袤的想
象空间，鼓励
“
童话化
”
、个性化习作，让学生满怀信心地自由
习作，生动
活泼地主动地发展。
6<
/p>
、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维
目标中的
“
过程与方法
”“
情感态度与价值观
”
，那就是意味着
“
知识与能力
”
不重要
了。请问你是怎么看待的？
在教学目标中强调知识与能力、<
/p>
过程与方法、
情感态度与价值观三个维度，
并非简单的并列关系，
而是彼此渗透、
相互融合，
统一于学生的成长与发
展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心
，是实现过程与方法
和情感态度与价值关两个目标维度的载体。
过程与方法是链接知识与技能
和情感态度与价值观两个维度的桥梁，
情感、
态度、
价值观是教学中知识
与技能、
过程与方法的升华。
语文素养的核心是语文能力。
假如把语文素
养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大
厦的基座。
7
、你认为
“
生命课堂
”
有哪些具体表
现？
答：
课程是动态生成的生态系统
，
因
“
教师
—
—
教材
——
学生
”
之间不断地
相互作用而生长。
在这
个系统中，
学生是最活跃的因素。
每个学生都是鲜
活的生命个体，
他们的生活经验、
认知水平等方面存
在的差异，
影响着对
学习对象的认识，
在学习过程中，
经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。
在教师
的预设和学生的生成之间产生冲突时，
教师应及时判断生成信息对
学生成长和发展具有的价值，
适时调整预设，
使课堂焕发生命
的活力。
因
此，
我认为
“
生命课堂
”
有下列具体表现
：
学生个体和群体是充满生命力的，
教师个体及教学技能是充满
生命力的，
教学内容是充满生命力的，
流程也
< br>是充满生命力的。
8
、语文教
学
“
应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同
事也应尊重学生在学习过程中的独特感受
”
。你是怎样看待这个问题的？
答：《语文课程标准》指出
：
“
阅读是学生个性化为了在课堂上体现学生
< br>的多元感悟，
许多课中出现了这样的现象：
教师想方设法
引出学生的各种
不同的答案，
不管学生的答案与文本追求的价值
观是否一致，
只要与众不
同，教师就给予表扬，甚至称之为
“
有创意
”
，结果
引起了学生的误解。于
是学生绞尽脑汁说出一些
“
标新立异
”
的答案，
以博得
老师的赞赏。
新课程
追求学生的个性化阅读，
< br>对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。
但我们应该明确，这里追求的并
不是违背文本和社会价值观的个性阅读。
当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛
盾冲突时，
作为教师应及
时发挥引导作用，使学生获得
“
正确的价值观
”
<
/p>
导向。如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有
“
我敬佩白骨精
”
的个性
化解
读，
这其实已经背离了正确的价值观，
教师应及时引导：
白骨精费尽
心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，
学生就会发现白骨
精的出发点是残害别人，
越会动脑筋想办法，
害人就越深，
所以不值得我
们敬佩、学习。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对
于学生
独特体验的尊重、
理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，
应该合情合理。
我们要尊重学生，
但绝对不能丢弃正确的价
值引导而是非
不分。
9
、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只
要按教
科书教完该教的书就是了，
何况我们基层
（农村）
也没什么语文课
程资源。你认为这种观点对吗？为什么？
答：这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于
“
课程资源
”
的认
识比较模糊，
总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家
的事，
我们只要按教科书教完该教的书就行了。
其
实这也是课程资源开发
与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的
必要。
语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、
校内、
校外一切课程资源。
对于小学语文课程，
其可以开发与利用的资源
很多，
可以开
发的素材丰富多彩。
如：
语文教材、
学
校图书室、
实践基地、
教师、学生、家长及社会相关人士，语文
课堂上的生成性资源，师生的生
活经验，校园课间文化等。因此，作为一线的语文老师，
进行语文课程建
设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的。
10
、
城市学校中能开发的语文课程资
源一定比农村学校多。
这样书对吗？
为什么？
< br>
答：
这种说法不对。
课程资源
是指为语文教学服务的、
有利于学生语文素
养的形成与发展的、
校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是
物本语文课程资源，
二是人本语文课程资源，
三是动态语文课程资源。
从<
/p>
中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。
< br>并不是说农村没有先进的教学设备、
网络设备，
能开发的
语文课程资源就
一定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。
只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能，
树立
正确的小学语文课程资源观，
具有细致的观察能力，<
/p>
深入的挖掘能力和教
学方案的实施能力，
并投入到这充满热情与创新的工作中，
一定能收获与
城市老师同
样多的语文课程资源。
11
、有人认
为
“
学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必<
/p>
花时间与精力进行语文课程资源的开发和利用。
”
你认同这一观点吗？为
什么？
答：
不赞同。
语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，<
/p>
有着极其丰富
的文化内涵，
极其辉煌的人
文精神，
而这种内涵与精神的传承，
仅依靠教
< br>材和课堂是不够的。
语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别
重要。
课程改革为我们提供了一个提高素质、
实
现创造性的跨越平台。
作
为第一线的课堂实施者，
应充分发挥自己的主观能动性，
树立课程资源观，
积
极开发利用新的课程资源。
切实提高学生的人文修养、
语文能力
和综合
素质。
和所有的课程资源的开发利用一样，
小学语文课程资源的开发与利
用也是一个漫长的过程，
不可能在朝夕之间完成。
只要我们是有心人，
只
要愿意不懈努力。
我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断
收获精彩。
12
、有观点认为，
《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这就意味着
< br>语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？
答：
《新课标》非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能
力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识。
《新课标》中是
这样
表述的：
“
不宜刻意追求语文知识
的系统和完整应该让学生更多地直接接
触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的
规律。
”
这一表述至少
提供了三个信息
：
一是仍然要学习语言知识，
但必须从小学生的实际出发，
要考虑到学生的已有能力和接受程度，
要有利于学生语言能力的发展
，
要
随文学习，而不是概念的演绎；二是
“
不求系统和完整
”
，也就是不要把
大
学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，
而是要
根据需要适
当教学；三是以语言运用能力的提高为目的，小学
语文学习是以语言运用主的，
而不是以语言运用规律的研究为主
的，
因而
语言的学习和运用，
必须重视
语言环境。
新课程改革也好，
传统教学也好，
< br>从来没有否定过语文知识的教学，
淡化语文知识的教学，
只不过是从中小
学语文学习的实际出发，
不再像过去那样系统地
学习语文知识，
而不是意
味着语文知识教学不重要，
语文教学是可有可无的。
离开知识的能力是不
可设
想的，
轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，
容易使
语文
教学走向非理性主义误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、
常用标点的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、
基
本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。（仅供参考）
13
、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？
答：
新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展
，
是转变
过于接受的学习方式，形成自主、合作、探究的新的学
习方式。新课程实
施以来，
学生在学习态度、
< br>情感与学习兴趣等方面有了很大的改观，
学习
方式发生了
可喜的变化。
但是，
由于课程推进中各种各样因素的影响，
学
生学习方式转变中仍然存在一定的问题。
1
、
自主学习自主学习能提高学
生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，
是符合时代精神的儿童观。
然而目前语文教学中的自主学习为体现
“
自主
”
而放任自流，
教师对于学生的感知或是听之任之，
或是蜻蜓点水，
或都予
以肯定，
缺乏对学生的语言表达加以点拨引导和在感情
体验上体现拨云见
日。
有时自主学习又华而不实，
我们看到的自主学习对于大多数学生来说
是一种虚假的自主，
学生在活动中没有充分的时间读书，
没有足够的时间
思
考，
没有更多的时间实践，
每次只是匆匆而过，
活动效果大打折扣。
2
、<
/p>
合作学习合作学习是一个动态的过程，
实现了信息的多向交流，<
/p>
拓展了获
取知识、
能力、
情感的渠道，
有利于培养学生分析问题、
解决问题的能
力。
合作还创设了自由、平等、活动的空间，解放了学生的个性，树立了进取
精神。
但目前教学中的合作学习更多的是流于形式：
合作中优生唱独角戏，
学生之间没有互动合作；
合作时间没有
保证，
学生没有进入合作状态就结
束了。
教师对采用合作学习过于随便；
合作学习没有明确分工，
不能
提高
学生合作技能等。
3
、探究学习探究学习带领学生走上了新的学习旅程。
但许多教师对探究学习
是雾里看花，
教学中安排的探究环节设计往往脱离
了文本的价值
取向，
甚至离开教材与学生进行空对空的交流。
有时的探究
活动是教师信手拈来，
不能引导学生提炼有价值的问题，
过于随意，
或是
探究的问题过于分散，
在交流中产生各自为阵的局面，
这些都不能实现应
有的探究效果。
4
、体验学习
“
注重体验
”
是《语文课程标准》重
要的教
育理念之一。在
“
实施建议
”
中特别强调
„
要
尊重学生的独特感受、体验和
理解。
”
可是在我们看到的体验过程中，更多的是教师因注重学生的个性
张扬，
< br>追求课堂气氛的活跃而忽视了文本内容中有价值的东西。
（仅供参
考）
14
、
“„
自主学习
‟
的就是让学生
自己学习，而老师只在一边串接一下教学
环节、维持一写教学纪律就可以了。
”
你赞同这种观点吗？为什么？
答：我不赞同这种观点。因为
“
自主学习
”
，是指学生自己有目的的学习，
对自己的学习内容
和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。
因此这
是一种不
听命、
不依赖于别人的独立自主的学习。
“
自主学习
”
能提高学生
的主体精神
，
是从物本到人本的提升，
从认知活动到生命活动的提升，
是
符合时代精神的儿童观。
当然，
“
自主
”
并不是指那些
无节制地沉湎与学业
以外的活动，
放任自流的行动方式，
不是我想怎么样就怎么样，
谁也管不
着的
“
天马行空
”
式的
学习态度。
《语文课程标准》倡导的
“
自主
”
在于学生
有充分的时间读书，有
足够的时间思考，有较多的机会实践。
“
自主学习
”
是一种学习方法，
在缺乏有效支持和正确引导的情
况下，
学生无法履行这
种方法。
所以如
果教师在组织自主学习时为了体现学生的
“
自主
”
，
一味地
对学生放任自流，
只在一边串接一下教学环节、
维持一下教学纪律是远远
不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，
需要教师经常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步
掌握学习方法，
养成良好的学习习惯。
所以如何发挥教师的引导作用决定
了
“
自主学习
”
效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、
维持课堂
纪律，
保证活动有序进行外，
还需要对学生的学习提供更多的支
持。教师
提供支持的形式可以包括：
（
1
）组织：组织学生，建立民主平等的师生
< br>关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境。（
2
< br>）教学：
教师应提供学习目标或方法上的建议，
帮助学生
训练技能、
提供反馈，
解
释学习中的理
论概念。（
3
）引导：帮助学生完成向更独立、更高层次的
学习方式的过渡。
总之，
教师要调整好与学
生间的站位关系。
把自己变成
“
一位顾
问
”
、
“
一位
交换意见的参与者
”
、
“
一位帮助发现矛盾论点、而不
是拿出现成真理的人
”
。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方
式，变接受型
的被动学习为探索型、发现型的学习。（仅供参考）
五、教学设计
1
、请为拼音
“
ｚｃｓ
”
教学写一个教学设计片断。
（出示小朋友、
小刺猬、
蚕宝宝）
小朋友们，
今天这节课中来了
3
位客人，
他们是冬冬、
小刺猬和蚕宝宝，
他们来和我们一块儿学习，<
/p>
我们欢迎不欢
迎？（三）教学声母
z c
s
的读音和字形。（
1
）看图说话引出
z
：图上画
着谁在干什么？
“
字
”
读得轻短一些，
就是声母
“z”.
教学
z
的发音。
示范发
音。注意发音时牙齿不能舌尖咬住。顺口溜记形：冬冬写字
z z z
，像个
2
字
z z
z
。（
2
）看图说话引出
c
：图上画着什么？刺猬的
“
刺
”
字读得轻短
一些就是声母
“c”.
教学
c
的
发音。
示范发音
z
和
< br>c
，
说说有什么不同？
（
z
要用力，要送气。）顺口溜记形：小小刺猬
c c c
，半个圆圈
c c c
。（
3
）
看图说话引出
s
：图上画着什么？吐丝的
“
丝<
/p>
”
字读得轻
短
一些就是声母
“s”
，教学
s
的发音。（教师领读，学生模仿。）顺口溜
记形：蚕儿吐丝
s s s
，半个
8
字
s s s
。
2
、请设计教学片断，让学生学会
“
左<
/p>
”“
右
”
二字。
1
、我们来认识一对好朋友，谁见过
他们？在哪里见过？
2
、能叫出他们
的名字吗？（出示读音）同桌互相叫一叫，看谁更能干。
3
、看他们的样
子，
觉得怎么样？
（长得很像）
哪里像？哪里又不像呢？想个好办
法记住
他们，不会认错。
（左下一个工，右下一个口）
4
、他们各自还有哪些好
朋友呢？
（左边、
左手、
右耳、<
/p>
右面）
5
、<
/p>
游戏：
我点，
我点，
我点点点。
3
、请为一年级下册
课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口语交际的
片断。
<
/p>
本文的宗旨是让学生体会到做人的真谛
——
诚实。
我结合课文设计了以下
交流点：
1
、
雄日的花种不开花时他是怎么做的？
2
、
看见别人都捧着开满
鲜花的花
盆，雄日是怎么想的？怎么做的？
3
、当国王询问雄日时，雄日
是怎么回答的？
4
、国王为什么选雄日
当继承人？先是小组内讨论，并分
角色表演，
作到人人参与。<
/p>
通过讨论知道做人要真诚。
然后以雄日成了国
王后是怎样治理国家的为主问题，
描述一些雄日当国王期间国内发生的不
好现象，
请同学们个抒己见说说雄日是怎么处理的？是怎么教育那些不诚<
/p>
实的人的？在百姓的眼里雄日是一个怎样的国王？你们喜欢这样的国王
吗？为什么？学生自然是说他公平、
真诚。
那么你是个诚实
的孩子吗？能
把你做的诚实的事跟大家谈一谈吗？在坐其余学生可对他所说的发表评
论。
最后让学生知道美不一定就是好，
空不
一定就是不好。
并送给同学们
两句陶行知老爷爷的话：
“
千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”<
/p>
铭记
做人的真谛
——
诚实。
4
、
《一夜的工作》
一课中对于
“
极其
简单
”
一次的品悟，
你可以如何设计？
师：
（巡视）同学们，请自读课文若
有让你为之一颤的文字，请在句子上
做些记号。找出来还不够，你得细细地品，不要放过
任何一个字，一个标
点符号。
光在心里品还不够，
还得在书上写下自己独特的感受，
用一个词
一句话都
行。师（巡视）那些令人感动的地方。你读着读着，你有一种冲
动，你想大声的朗读，读
你找到的、品过的句子。（生自主读书
3
、
4
分
钟）师：停，总理的这一夜，读着读着，我们的心都为
之一颤，是吗？请
你读你的句子。生
1
：
“
这是一座高大的宫殿式的房子
”
师：读着读着，
你为什么为之一颤？生
1
：因为简单。师：假如你用文中一个词来概括你
想用哪个词？
生
1
：极其简单师：请你再读，把
“<
/p>
极其简单
”
这种感受读出
来。
生读师：
好，
齐读，
体会体会
“
极其简单
”
的这四个字生：
（齐读）
师：
“
如此而已
”
，<
/p>
是的，
你们知道这高大的宫殿的房子曾经是谁住过的地方？
也可以猜猜。生猜：（毛泽东、末代皇
帝溥
仪）师：你说得没错，这个人比溥仪更大。这是清朝摄政王载亨住过
的房子，摄政王就是
摄政王的宫殿，可能会有哪些陈设？生说：（古董、
无价之宝、西洋沙发、黄金美玉珍宝
、奇花异草，山水盆景）师：这是曾
经是那么昂贵的陈设，但是当这座高大的宫殿成为我
们总理居住的房子，
读下去
——
生：
（接读）
“
室
内陈设极其简单
”
师：岁月曾经有那样多的
< br>奇珍异宝、家具，如今成了总理住的地方。这就是我们的总理！同志们，
同学们，
“
极其简单
”
真的简单吗？生：简单。师：对，陈设是简单，但对
总理来说简单吗？不简单，
不简单是什么？师：
你们知道，
这高大的宫殿<
/p>
是谁住的吗？周总理是堂堂一个总理，
他有的权利，
有的权利。
对于总理
办公的地方，它应该有什么？生
说：
（沙发、字画、文房四宝、很大的办
公桌）、师：你觉得太
小了，甚至堆不下更多的文件。对吗？师：现在这
座房子成了总理办公的地方，
但室内
——
（生接读：
“
室内陈设极其简单，
一张）师：
”<
/p>
本来沙发、办公桌，总理本应该但现在
——
（生接读：
“
室
< br>内陈设极其简单，一张）师：你说极其简单，简单吗？生：不简单师：什
么不简单
？生：周总理这个人生：品质不简单生：性格不简单生：精神不
简单师：精神不简单吗！
说得多好！当你读这句话时，师：此时此刻，当
你读这句话时，
你是怎样的心情？你是怀着一种怎样的心情来读这句子的？
生：敬佩生：崇高生：佩服师
：来，我们一起来带着这种心情读读句子。
（生齐读句子）
师：
同学们，
这样看似简单，
又极其不简单
的句子还有吗？
生：
“
花生米的颗数并
不多，
增加了份量
”
师：
你是怎么体会到极不简单？
生：总理吃夜宵就只吃几颗花生米师：你又怎样
看是极其不简单的？师：
喝这杯茶的是谁？吃花生米的是谁？他是怎样的情况吃这点东西
？所以
你体会到总理的不简单。生：齐读。师：真好，是啊！总理的简朴的生活
让我们感动。
5
、请
你设计一份语文综合性学习的方案
请你任选一节课的学习内容
，根据自己的理解提出教学目标的设计方案，
并根据此设计教学过程
《新年心语》
综合性学习活动方案教学内容：
设计
制作一份新年贺卡并送给自己的亲朋好友。
教学目的：
< br>
1
、
在新年到来之
际，
尝试着给自己的亲友、
老师或同学送上一份新
年的祝福、
感激或劝勉
等。
2
、在自主探究的读写活动中培养兴趣，激发情感
,
感受人情之美，
进一步体验人间真情。
3
、培养美术、写话、电脑等综合运用能力。教学
重点难点：
指导学生利用生活中现有资源自主探究，
< br>培养搜集、
处理资料
,
创造性地
使用资源
,
表达真情实感的能力。课前准备：美术课上制作完成
“
新年心语
”
贺年卡的封面。活动过程一、谈话激趣同学们，
2006
年的元
旦近在眼前，
新的一年又将开始。
同学
们都希望通过做贺卡来表达大家对
亲朋好友的新年祝愿，
为了帮
助大家实现这一心愿，
我们进行了这次语文
综合性学习，并取名
为
“
新年心语
”
。谁来说说什么是
“
心语
”
？（发自内心
的、
有真情实感的话）
本次语文综合性学习分两个阶段，
第一阶段设计制
作贺卡封面；第二阶段是在贺卡上写心语、送贺卡。二、欣赏贺卡封面上
一节美术课上我
们一起制作完成了贺卡的封面，
先来欣赏一下！
三、
撰写
制作封面制作得都很好，
但要使它成为一件精
美的礼物送给别人，
我们还
需要在这上面写下满含真情祝愿的话
语。怎么写呢？请看！
（一）初步感
知
“
心语
”
。
1
、出示范例。
2
、阅读讨论。大家读一读，想一想：这是谁写的？写给谁的？以什么样
的形式来写的？都写了些什么？逐一讨论问题，然后指名读。师
:
当新年
的钟声快要敲响的时候，
学生送来了新年
的祝福，
哎呀！
我突然觉得一年
来所有
的付出都很值得。
我很高兴，
因为学生懂事了，
他们做了一件多么
有意义的事情啊！
大家看，
这当中哪些句子特别感人，
你想再读一读吗？
我
们一起来读一读，
读出感情。
3
、
今年哪些同学已经收到了贺卡？请到
前面
来，读一读，让我们一同分享你的快乐。（三人）
(1)
你收到贺卡时
的心情是怎样的？
(2)
你打算怎么办呢？
(
送贺卡给对方
)
< br>师：对！收到
贺卡的同学就要及时祝福对方，
我们应该互
相祝福，
彼此勉励，
在交往中
增进友谊
，共同进步。
(3)
大家都想这样做
吗？（二）说心语。
1
、谁来
说说，你打算祝福谁？为什么？
2
、学生说
“
心语
”
，师生评议。（三）写
心语。人间最美好、最高尚的就是一个
“
情
”
字，亲情、友
情、师生情让我
们的生活充满爱，
使我们的生活更加丰富多彩。
好，
请大家把心中的话儿
在草稿纸上写
下
来！
1
、
明确要求：
（
1
）
以书信的格式写；
（
2
）
写上真心的感激与祝愿。
2
、学生开始写作、讨论
,
教师巡视。
3
、
老师选一
“
心语
”
输入电脑。
4
、
呈现评议、修改电脑中的
“
心语
”
，然后指导排版（横、纵）美化。
5
、学
生修改、
誊写、
美化。
四、
展示评议后随机送卡祝贺展示贺卡
——
生读
——
师生评
——
送出
1
、
指名展示介绍自己的贺卡。
2
、
赠送贺卡，
互相
祝贺。
（
1
）当众赠送。
(
引导进行口语交际、礼仪教育
)
哪些人的贺卡是送给本
班同学的？把你的同学请到前面来。
明确送贺卡的要求。
有礼貌；
态度大
方；说清楚。
（
2
）个别赠送。同学们的贺卡五彩缤纷，祝福的话语也各不相同，大家
送去的是心
里话，是友情，是爱心。就在这一声声的祝贺中，同学之间增
进了友谊，人与人之间的关
系更加密切，更加和谐，更加美好。（
3
）回
< br>家赠送。（
4
）邮寄。（
5
）发电子邮件。老师这儿还有一份电子贺卡，但
怎样赠送出去呢？六
、总结延展新年到来之际，我们做贺卡、送贺卡，初
步体验人际交往的乐趣，该是一件多
么有意义的事情啊
6
、北京将在
2008
年奥运会，请你以《奥运
—
北京》为主题设计一个综合
实践活动片断。
活动过程设计（一）、介绍活动目的，简要了解活动的过程安排由教师向
学生介绍这次活动的目的：北京成功申办
2008
年奥
运会，作为中华民族
的一份子，
我们都感到骄傲和自豪。
同学们一定都想知道更多的知识，
并
且把自己
获得的有关知识告诉大家。
今天，
我们就做一次小编辑，
我们分
组完成一份小报
（图文混排）
，
并且将自己的成果放到因特网上与别人共
享。
让世人了解中国，让中国走向世界。
（二）、教师向学生展示自己完
成的小报，让学生了解活动的目标。
1
、学生观看教师的作品。
2
、共同
讨论分析教师范例的特点。
教师范例的主题是什么？文章内容是否与主题
有关？整个小报采用了怎样的
布局样式？图片是否符合主题思想？
（三）
、
< br>将学生分组，（四）、资料汇总、分析，初步制作
1
、了解学生通过各
种途径查找到多少
“
北京奥运
”
的文字知识和图片。
以此了解学生的知识层
次。
A
、你知道申办
2008
年北
京奥运的三个理念是什么？（绿色奥运，
人文奥运，科技奥运）
B
、你知道北京申奥宣传口号是什么？（新北京
新奥运）
C
、你知道北京申
办奥运会徽的含义吗？（申办会徽由奥运五
环色构成，
形似中国
传统民间工艺品的
“
中国结
”
，
又似一个打太极拳的人
形。
< br>图案如行云流水，
和谐生动，
充满运动感，
象征世界人民团结、
协作、
交流、发展，携手共创新
世纪；表达奥林匹克更快、更高、更强的体育精
神。）
D
、奥运会的运动项目有哪些？（田径、赛艇、棒球、自行车、
游泳、拳击、排球）
E
、你还知道了北京奥运的哪些常识？
2
、请学生
说说：你对
“
北京奥运
”
的哪些内容最感
兴趣？（奥运历史、中国历届金牌
数、吉祥物、会徽、火炬、奥运建筑、绿色奥运）
3
、有关
“
北京奥运
”
的知流，确立主题。
4
、根据各自确立的主题，采用筛选法，保留最
能表
达主题思想的文字资料及图片。
5
、
将各小组的其它资料共享，
使其他
小
组能从别人的资料库中获取有用的资源。
< br>6
、有些文字资料，内容较长，
而我们小报的版面有限，
所以请同学进行分析概括，
精选出最主要的内容
备用。
7
、各组各自分工，
设计小报版面样式、色彩搭配、内容剪辑，图
片插入（须考虑图片是否切合主题、插入的
地方、大小）
8
、小组成员之
间相互协作，完成小报的文稿编辑工作。
7
、请为下面这段话设计一份教学方案：长城气魄雄伟。它像一条巨龙横
< br>卧在我国北方的崇山峻岭上，
从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，
高高低
低，蜿蜒曲折，全长
6500
< br>多公里。城墙高
8
至
10
米，用大条石和城砖砌
成。
城墙顶部铺着平整
的方砖，
五六匹马可以并排行走。
成千上万的参观
者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：
“
啊，确
实了不起！
”
教学目标：
1
、运用多媒体创设情境，感受万里长城的雄伟
英姿，解决文中的难点。
2
、指导学生抓住总起句、重点句，利用词语推
敲等方法，
读懂句子，
理解内容，
感受万里长城的伟大，
激发民族自豪感。
3
、有感情地朗读这段话。教学过程：
1.
、看长城风光片。思考：你印象
最深的是什么？
2
、
听教师朗读，
思考：
你在哪些语句中感受到长城的气
魄雄伟？
3
、学生自学。
< br>4
、找学习伙伴交流：可交流自学情况，可朗读体现自己的感悟
< br>
5
、全班
交流。重点句举例：
6
、它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从
东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长
6500
多公
里。（
1
）、
学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解。（
2
）、谈
“
巨龙
”
这一比喻运用
的巧妙。（
3
）、朗读体
会。（个人
——
集体），注重学生的情感表现情况
。）
7
、成千上万的参
观者登上长城，
目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：
“
啊，
确实了不起！
”
（
1
）
、
四人小组合作学习：
该怎样来读这一句话？
（
2
）
、
两组交流：谈自己的处理
——<
/p>
现场朗读。（
3
）、学生评价同学、教师
的
朗读，
加深对句子中蕴涵的感情的理解。
（
4
）
、
全体有感情地朗读。
8
、
随音乐朗诵课文，表现长城的气魄雄伟。视觉认识：长城气魄雄伟
8
、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语
交际
能力培养的最经常、
最广泛、
最具
体的训练过程。
请结合某一篇课文的教
学，
设计一处口语交际的案例。
设计提示：
⑴、
抓导入环节进行口语交际，
激发兴趣，鼓励探究。⑵、抓重点字词进行口语交际
，加深理解，锤炼语
言。⑶、抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感。⑷、抓空
白填
补进行口语交际，启发想象，扩展思路。⑸、抓疑惑之处进行口语交际，
引发争论，明辨事理。⑹、抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全
题
。
答：
《卖火柴的小女孩》
可以在以下
几个环节进行口语交际训练：
（一）
导入：师：同学们，你们的
大年夜是怎么过的呢？生：我和家人在一块儿
吃年夜饭。生：我和哥哥在放美丽的烟花，
满天的烟花可漂亮了。生：我
们一家人穿着新衣服到广场玩，
那
儿的喷泉变化可多了。
师：
同学们的大
年夜过得多么幸福！
可是你们知道吗，
在遥远的丹麦有个卖火柴
的小女孩，
在大年夜却光着头、
赤着脚去卖火柴。
想知道是怎么回事吗？就让我们一
起走进课文吧。（二）初读课文，体会小女
孩的可怜：师：读了课文，同
学们有什么想说的吗？生：我觉得小女孩很可怜，我很同情
她。生：我觉
得自己很幸福，
因为对比小女孩的生活真是一个在
天一个在地啊。
生：
我
很气愤，究竟是
谁让小女孩受这么多的苦啊。师：
（出示挂图）是啊，卖
火柴的
小女孩好可怜！
同学们看图说说小女孩怎么可怜了。
生：
小女孩身
上只穿了一件破衣服，披着条旧围巾，我觉得她可怜。生：我
觉得小女孩
可怜在大雪天还光着头赤着脚在走路。
生：
小女孩都抱成一团了，
雪花还
无情地落在她身上
，
能不可怜吗？师：
你们说小女孩这个时候冷吗？请找
出课文中的相关句子说说。（三）总结全文，思想升华：师：同学们，小
女孩这样可怜，让我们伸出友谊之手去帮助她，怎么样？心动不如行动，
你会怎样帮助她
呢？生：
我会认小女孩做妹妹，
给她吃好穿暖，
还让她像
个小公主一样温暖快乐。生：我会给她介绍好多朋友，让她不再孤单生
：
我会把她带到这儿，让她和我们一起学习、游戏。师：可惜，你们的爱心
小女孩是无法感受到的，
因为她生活在一个冷漠的世界里。
< br>让我们珍惜现
在的生活，好好努力吧！
9
、
在阅读教学中进行读写结合，
是提高学生习作能力的一种有效的方法。
请结合自己的教学实践，设计一则教学案例
。
案例《丑小鸭》教师出示丑小鸭的图片。请同学们仔细观察
图片，说说图
片上的这只小鸭子是怎样的？指名学生说，
教师随
机板演重点词语。
请同
学们从书上划出描写丑小鸭外貌的句子，
读一读，
比一比，
背诵书上的句
子。
教师课件展示白天鹅展翅飞翔录像，
请同
学们说说白天鹅是怎样的？
指名学生说，
教师随机板演重点词语
。
请同学们阅读课文，
划出课文中描
写
白天鹅外貌的句子。同学们读一读、比一比，同是描写白天鹅，书上写
的和同学们说的有
什么不同？背诵描写白天鹅外貌的有关句子。
总结写作
方法。（
三）教师课件展示各种动物的图片，如：大象、狮子、白兔、松
鼠、
金鱼等，
学生可任选其中一种动物进行练笔，
也可以写自己
喜爱的其
他小动物或某一物体。交流习作片段，评议。点评：这案例，是对如何把
阅读和写作有机结合起来的探索。
他在教学中都体现了一个教学理念：
以
培养学生的语文综合能力为目标，让学生在具体的语文实践中
学会学习，
学会运用。一、把时间还给
http:///art
icle/
学生。《丑小鸭》主要
是激发学生的表达欲望，
为学生提供说的内容，
为学生创造说的机会，
教
给学生说的方法。二、把课堂融入生活。
《丑小鸭》教师引
导学生总结写
作方法，
为学生提供各种熟悉的动物图片，
用自己的语言描绘自己喜欢的
动物，在实践中提高学生的语文水平。<
/p>
三、
让个性得到张扬。
教师十分注重学生的个人体验，
使课堂成为学生张
扬个
性的一个舞台。
《丑小鸭》老师展示各种动物的图片，为学生提供写
作的素材，但并不局限于此，留给学生充分的自由选择的天地。
`
10
、写一个汉语拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。
《
ai ei ui
》
第二课时教学设计一、
教学目标：
1
、
能准确拼读声母与
ai ei
ui
组成的音节，正确书写音节。
2
、
认识
7
个生字，能借助汉语拼音正确朗
读句子，会读儿歌。二、教学重难点：声母与
ai ei ui
组成的拼读与认字
是本课教学的重难点。一、复习拼音。
1
、同学们，谁还认识这些拼音娃
娃？（教师指名学生读韵母
“ai ei ui ”
）
< br>2
、
这些拼音娃娃和声母组合在一起就形成了新的音节，
你们能读出来吗？
（指名学生读音节：
chui zai pei mei dai
。）二、引入新课。
1
、上节课，
我们学习了小女孩说的一句话，是什么？（学
生读
“
你栽树，他培土，我
去提水。<
/p>
”
）
2
、
小女孩说话的时候，
小白兔也敢来了。
你们喜
欢小白兔吗？
为什么？
（学生根据自己的感性认识谈论小白兔<
/p>
——
有从外形上说的，
有
从习性上说的，有借助童话说的。）三、学习儿歌。
1
、教师教读儿歌。
2
、让学生说说儿
歌中的小白兔怎么样？
3
、认识生字。（
1
）指名学生读
音节（
2
）自主识字，相互交流（
3
）引导学生汇报是怎么
认识的？（有的
说是从广告上学的；
有的说是爸爸教的；
有的说通过拼读认识的；
有的说
是同桌告诉的
；
有的说这个字是某个人的名字学生回答时，
还让学生给生
字找个朋友，组成词语）
4
、课堂间休。（
当学生汇报
“
在
”
的时候，要学
生用
“
在
”
说一句话。学生说
“
春
天在哪里？
”
教师顺势要学生唱《春天在哪
里》。教师和学生边唱边跳。）
5
、读儿歌。（
1
）教师领读。（
2
）教
师
引读（老师读前半句，学生读后半句）。（
3
）小组轮读（
4
）指名学生读
（
5
）学生加动作读（
6
）学生表演读（
7
）教师与学生合作着表演读（
8
）
师生同唱
“<
/p>
小兔乖乖
”
四、巩固生字。
1
、教师创设问题：
“
小
白兔和你们
比谁最聪明呀？下面你们和小白兔比一比，
记一记课
文下面的生字吧！
”2
、
开火车游戏。
（学生读生字卡片
11
、
请设计一个随文识字的教学片段。
例：
北师大版小
学语文第三册
《风》
初读课文，随文识字的片段：
1
、师：你想读读《风》这首小诗吗？那就
看看大屏幕（出示投影片
——
古诗《风》），
自己小声地读读吧。边读边
找出不认识的字。
2
、
生自由读诗。
3
、
学生用喜欢的方式学习生字。
4
、
师：
说说吧，
你用了什么方法，
认识了哪些字？并且领同学们读一读。
5
、
学生全班交流。
6
、师：还想再读读你新认识的字吗？（出示投影片
——
单独列出的生字）这一遍你想怎么读呢？
7
、交流
8
、师：这些字我们都
认会了，
那我们就
小组合作着读读这些字吧。
请各小组的一号小组长起立。
你们打
算用什么样的方法组织小组同学读一读呢？预设：生
1
：我们想
用
抢答的方法，我拿出一张字卡让他们读，看谁读得最快。生
2
：我想让他
们齐读，这样每个人都读得到。生
< br>3
：我觉得拿出一张字卡，让每个人都
读一遍这个方法最
好。
9
、师：你们的方法可真不少，
那就赶快行动吧。
比比哪个组长最负责任，让每个同学都有机会读。小组合作识字。
10
、
师：
你们看，
这些字宝宝在和我们做游戏呢。
它
们淘气地躲在小动物的身
后，
你能根据它露出来的那部分猜一猜
，
这是课文中的哪个字吗？
（出示
生字
卡片，猜字游戏）
11
、师：和我们
做过游戏，这些字宝宝被风吹回
到了我们的小诗中，现在你还能认出它们吗？自己先读一
读。
12
、指名
读，
其他同学做听众并进行评价，
评价的标准为字音是否准
确。
13
、
师：
刚才，
孩子们学得真认真。
我想奖
励同学们一份特别珍贵的礼物，
那就是
宝贵的一分钟，
在这一分钟里，
请大家闭上眼睛，
想想当风吹起
来的时候，
我们周围的景物是怎么变化的？
六、案例分析题
1
< br>、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，请从学生学习方式转变的角度
进行评述。
该位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想。
从单一的学习方式向多样化
的学习方式转变，
既强调合作学习，
又有明确
< br>的责任分工。
它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，
有助于培养学
生的合作精神和竞争意识，
可以弥补一个教师难
以面向有差异的众多学习
者的教学的不足，
从而真正实现使每个
学生都得到发展的目标。
合作中的
倾听、分享、交流、互助与反
思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改
善了师生的双向信息和情感沟通，
从而在教学中构建了立体动态的沟通途
径。
使合作
者之间不仅能充分发挥各自的优势，
又能形成合力，
促进彼此<
/p>
的发展。
这样就改变了学生
“
孤军奋战
''
的学习环境，
调动了学生的积极性，
设计很巧妙。
2
、下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标，试从目标把握和
目标叙写的角度进行评述。
该课程目标根据知识和能力、
过程和方法、
情
感态度和价值观三个维度设计。三个方面相
互渗透，融为一体，注重语
文素养的整体提高。
目标清晰明确，
选用合适的刻画动词，
明确表述教学
目标，
注意用词用语准确而有分寸。
这
样既可体现目标达成的层次性和区
分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性
。如
“
合理想象
”
是在了解景物特点的基础上进行的，用
“
对比手法
”
学习写作方法。
3
、试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。
“
多一把衡量的尺子就多出一
批好学生
”
这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实。老师在评价学
生的时候，
就要对每个学生抱以积极、
热切的希望，
并乐于从多角度来评
价、
观察和接纳学生，<
/p>
寻找和发现学生身上的闪光点，
发现并发展学生的
潜能。
这正是新课程所倡导的评价观。
让每个孩子都得
到关怀，
让每个孩
子的个性得以充分张扬，
让每个孩子都感受到自己是一个聪明人，
体现出
评价是为了
孩子发展的理念。但也有个别处引导得不够巧妙。
4
、窦桂梅老师在执教《落叶》一课时有这么一个片段：请从新课程理念
的
角度评价这个片段的教学。
《语文课程标准》
指出：
语文教师应高度重视课程资源的开发利用。
事实
上，
除了显性的课程资源，
学生的体验
也是一种很宝贵的资源。
它虽是隐
性的、潜在的，但一旦得以唤
醒、激活，它是相当可观、丰富的。在窦老
师执教的这个片段中，尤其是指导学生朗读时
，强调的是
“
要读出你的体
会，要读出
你的理解。
”
这无疑给学生最充分的自主选择权，学生可以带<
/p>
着自己的情感体验文本意思，
尊重他们的不同个性。
文本在孩子的体验与
接受中获得了意义。
而学生则通
过阅读、
体验，
提高了对祖国语言文字的
敏感性，
使学生与文本的互动质量提高，
学生对文本的感受更
深。
同时注
重跨学科的学习，
使学生在
不同内容和方法的相互交叉、
渗透和整合中开
阔视野，提高学习
效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
5
、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：请你综合评述这教学过程。
答：
首先要肯定的是这位教师在教学中充分体现了新课标的教学
理念，
他
为了创设开放而有活力的语文课程，
< br>积极倡导学生以自主、
合作、
探究的
学习方式进行学习。
不足的是：
①没有合理地使用教学媒体
，
以致于在教
学中无法发挥教学媒体的优势。
< br>如在学生读完诗歌
《赠汪伦》
后即让学生
看课文情景的投影，
看上去是以画面帮助学生理解诗句，
欣赏诗歌所表达
的意境，
实质上是教学媒体替代了学生对语言
文字的理解、
感悟，
限制了
学生富有个
性的想象，
使学生的思维定格在画面上，
不利于学生的个性化<
/p>
阅读。②自主学习这一环节，让学生根据自己的兴趣分别以表演、画画、
< br>配乐朗诵等形式学习《赠汪伦》。看上去是形式多样，气氛活跃，进行了
学科之间
的整合，
实质上只是使课堂变得热闹而已，
对诗歌的学习理解并
没有很大的帮助，
甚至有点本末倒置，
丧失了语文味，
不利于培养学生的
语文素养。
< br>
6
、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片
段：你认为这个片
段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。
< br>
答：优点：上述片断中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文
本，并以任务驱动的方式，在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥
梁。
师生对文本的作用是积极的，
获取的信息是个性化的，<
/p>
学生的表达是
发自内心的，
整个学习活动
是学生反复接触课文语言，
与文本对话，
与教
< br>师和同学对话，
实现了多元对话的过程。
缺点：
片断中教师不管学生的答
案与文本追求的价值观是否一致，
只要与众不同，
教师就给予表扬，
甚至
是大力赞赏，
容易引起了学生的误解。
新课程追求学
生的个性化阅读，
对
改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作
用。
但我们应该明确，
这里追
求的并不
是违背文本和社会价值观的个性阅读。
当学生的个性化理解与文
本和社会价值观发生矛盾冲突时，
作为教师应及时发挥引导作用，
使学生
获得
“
正确的价值观
”
导向。
以上片断中，
后三位学生的回答明显已经偏离
了文本追求的价值观，
教师应及
时引导：
这些只是乌鸦的几个小缺点，
我
们应该充分看到别人的长处，
有了这样的提醒，
学生们就不会
造成价值观
的混乱了。
对于学生独特体验的尊重、
理解应该以不违背文本和社会的主
导价值为前提，
应
该合情合理。
我们要尊重学生，
但绝对不能丢弃正确的
价值引导而是非不分。
7
、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：你是怎么看待以上教学
的？请发表你
的观点。
答：
以上教学片断中，
教师并没有充分领会自主学习的内涵，
操作上有点
< br>华而不实的感觉。
《语文课程标准》
倡导的自主学习在于
学生有充分的时
间读书，
有足够的空间思考，
< br>有较多的机会实践。
在此前提下自主选择学
习的内容、学
习的方式、学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，才是
有价值的。
< br>因此说，
自主学习它能高扬学生的主体精神，
是从物本到
人本
的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观。
然而凡事都有个适用性，
“
过犹不及
”
是大忌。在本片断的识字游戏中，这
种看似活跃的
“
自主
”
，<
/p>
其结果对于大多数学生来说是虚假的，
是华而不实
的自主。
即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已，
匆匆而过，
期
间又有多少思考与选择呢？摘抢后的支配权还
在教师手中。
8
、下面是一位教师教
学《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学目标：请
您从目标把握和目标叙与的角度进行评
述。
答：
这是一个交融式目标。
课程目标的设计虽然体现了知识和能力、
过程
和方法、
情感态度和价值观三个维度，
但缺乏一定的层次性，
语言表述不
够准确，教学的可操作性不强。
“
抓人物语言、动作、神态等反复揣摩
”
< br>虽然语言简洁，却表述模糊。如：
“
人物语言、动作、神
态
”
如何揣摩，揣
摩到怎样的程度应说
清楚。
“
目标
2”
对读写拓展的言语实践活动的过程和
方法没有具体写出，
缺
乏教学的可操作性。
“
发展语言
“
的要求没有明确指
出，缺乏教学效果的可测度。教学目标的第
3
点，叙写无误，却显得空洞
笼统。
9
、以下是浙教版第
11
册《三顾茅庐》的教学片段：结合《语文新课程标
准》的学
习，你认为本案例
“
词义教学
”
给你什么启示？
答：
《语文新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的
分析来代替学生的
阅读实践。本案例中，教师紧紧抓住
“
大贤
”
这个词，一
连问了
5
个问题，而且这
5
个问题都与
“
大贤
”
有着密切的关系。这样，
就
把文中的语言内化成学生自己的语言，
变成孩子能够理解的东
西。
理解了
“
大贤
”
这个词，
孔明那不同一般的丰满的形象就展现在学生的面
前，
这就
把握了全文的精神，
能牵一发
而动全身。
这样的词义教学让学生体验到文
字背后的生活，
感受到文字背后的精彩，
广化、
深化、
敏化了学生的思维，
突出一点盘活全文，这应该是我们语文老师应该
追求的一种境界。
10
、学习《五彩
池》一课的第二自然段时，试从教学方式的角度评述以上
教学片段。语文课程标准》中提
出语文教学旨在
“
全面提高学生的语文素
养
”
，我们
“
积极倡导自主、合作、探究的学习方式
”
，促进学生在教师指
导下主动地、富有个性地进行学习，教师要做好学生的
“
引路人
”
。
“
发展
思维
”
是小学语
文教育的目标之一，
“
思维
”
应与
“
语言
”
共生。案例中的教
师通过语言示范：
“
在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀
着迷人的光芒
”
，
引导学生发生思维的迁移，
把学生已经停留在五彩池
“
形
美
”
的比喻，牵引到
“
神美
”
的想像中。学生的思维就在这时从禁锢变得豁
然开朗，
“
奇妙的想象
”
自然
“
脱口而出
”
了。由此，学生的想象力得到了充
分的张扬，<
/p>
对语言的自主构建能力也得到了训练。
语言文字是人类思维活
动的产物。
所以，
在教学中，
教师始终要将语言训练和思维训练有机地结
合起来。
当学生在语文学习中思维发生了偏差或禁锢时，
教师应及时发挥
引导的作用，
使学生获得正确的、
更层次的文本价值。
案例中的教师就是
运用了示范引导才使学生的想象能天马行空。语文教学
要淡化教师的讲，
教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、
联
结之处、
过渡连接之处，
以表达的精
彩之处，
教师要善于
“
画龙点睛
”
、
“
指
点迷津
”
使学生举一反三。案例中的教师就很善于
“
指点迷津
”
，只用了简
简单单的例子，就给学生的思维解了禁。
11
、
一次妙趣横生的作文教学，
这则作文教学与传统的作文教学有什么不
同？它对你有什么启示？
传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱
离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷
同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，
100%
属于课堂教学。
学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：
一是思维阶段，
包括
审题、立意、选材构思；二是书面
表达阶段，包括起草和修改。教学中，
又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面
，毫无新意可言。
长时间的传统教学中，学生一直处于被动接
受的状态，以致
“
谈写色变
”
。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。
< br>从写作教学的内容和
方法看，新课标倡导
“
写作教学应贴近学生实际
”
，倡导学生
“
自主写作
”
，
“
减少对学生的束缚，
鼓励自由表达和有创意的表
达。
提倡学生自主拟题，
少写命题作文
”
。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学
生<
/p>
“
提供有利条件和广阔空间
”
，
在写作前体验生活，
“
引导学生关注现实，
热爱生活，表达真情实感
”
。案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用
了
“
学烧菜
”
为写作内容，素材直接来自生活。
教学时，教师先以
“
老师要
到菜烧得最
好的同学家过端午节
”
为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任<
/p>
务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、
< br>思考、
表达的能力。
到了写作课上，
教师先通过充满智慧的谈话引导学生
说说做菜的过程，
然后
借口方便老师比较让学生书面写作。
因为每个学生
都想请老师做
客，所以整堂课上，虽然教师只字未提
“
作文
< br>”
二字，可学生
们却在宽松、
和
谐的气氛中积极主动地完成了写作。
从片段中，
我们可以
看到，
学生一直处于主动学习状态，
个个都充
满了表达的欲望。
可以说这
则作文教学真正做到了
“
让学生易于表达，乐于表达
”
，
“
说真话、实话、
心里话
”
。这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写
作描写生活；
学生只有观察生活、
体验生活
、
思考生活的基础上才能表现
生活，只有在像生活一样的环境中
才
“
易于表达，乐于表达
”
。一句话：文
无定法。
12
、请点评下面的识字教学片段：评析：《课程标准》指出：
“
识字教学
要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利
用儿童的生活经验，
注重教给识字方法，
力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，
创设
丰富多彩
的教学环境。
”
低段的小学生年龄小，注意力难以持久，但案例
中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面。她把偏旁称为
“<
/p>
偏旁娃娃
”
，
把
认识偏旁称为
“
与大家交朋友
”
，把找到字中的偏旁称为
“
捉迷藏游戏
”
。
这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理
，
使学生对偏旁产生了浓厚的兴
趣，
同
时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境。
所以学生在课堂中思维活
跃，他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字，效果颇佳。教学中，
教师不但语言
亲切活泼，
而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式
——
游戏
（捉迷藏）
来激发学生学习兴趣。
学生在游戏中兴奋不已，
识字自然就欲
罢不能了
。游戏更使学生所学的知识得到了巩固和运用。
专题二文本：小学语文教学设计案例分析讲座文本：
《教学设计案例分析》
课程开设的主要目的是为了了解和把握教学设计的
基本流程结构，
每个结构的基本内容。
并通过案例具体说明教学设计内容
的合理性与基本要求。本课程将通过两讲对这一问题进
行阐述。
从教学设计的依据入手，
到
例举不同文本教学设计的内容，
主要解决教学
设计需要和文本解
读与研究学生密切相关；
只有关注文本的自身特点和内
容，研究
学生学习特点，才能制定出有效合理的教学内容。
第一讲：教学设计的依据有
教学内容的分析
包括：
第一．
语文教材体系的分析；
教师首先要明确语文教材体系的构成；
对使
用的小学语文教材进行整体结构分析和单元结构分析，
把握
语文课程的知
识体系和逻辑层次。
第二，小语单元教学的设计
第三小语
教学内容的确定，
要根据课文特点和学情学段特点，
确定教学内
容。
学生分析
包括：
第一，学生学习基础与认知规律的分析；
第二，学生需求与学习动机的分析
教学目标的确定与表述
包括：
第一，单元教学目标的确定；
第二，三维目标的统一
4.
教学过程的设计
包括：
第一，教学环节的设计；
第二，问题的设计；
第三，学生的设计；
第四，板书、课件的设计
如阅读教学
过程中诸环节的设计策略与方法：
导入、
整体感知、
问题设计、
学生活动设计、
背景知识的运用、
板书与课件设计、
拓展迁移练习的设计
等等
。
5.
教学评价的设计
包括：
第一，针对单元或课文教学目标的评价设计；
第二，试卷编制与分析；
第三，语文活动的评价量表设计；
第二讲：例举说明不同文本体式优秀教学设计
1.
记叙文阅读教学设计
——
以《为中华之崛起而读书》为例
指导思想与理论依据
《语文课程标准
》
指出：
阅读是学生的个性化行为，
不
应以教师的分析来
代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的
思维和情感活动中，
加深理
解和体验，有所感悟和思考，受到情
感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐
趣。
同时，
阅读教学还要培养学生初步具备搜集和处理信息的能力，
促进
< br>学生对文本的理解和感悟。
教学背景分析
教学内容：
《为中华之崛起而读书》
是人教版四年级上册第七单元
“
成长的
故事
”
专题
中的第一篇课文，
承担着引领单元主题，
继续在阅读中学习体会人物思想
< br>感情的任务。
本文写的是少年周恩来耳闻目睹中国人在
外国租界，
受洋人欺凌却无处说
理的事，从中深刻体会到伯父说
的
“
中华不振
”
的含义，从而立志
“
为中华
之崛起而
读书
”
。表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。文中通过对
人物语言、
神态等描写，
细致地刻画了
人物，
有利于培养学生抓住关键词
句体会人物的思想感情。
学生情况：
学
生在二年级时学过《难忘的泼水节》一课，周总理和蔼可亲、平易近人
给他们留下了深刻
的印象。
再读周总理小时候的故事，
会感到亲切。
学生
通过第一课时的学习，
了解了文章内容。
通过对
1
—
6
自然段
（第一件事）
的学习，对
“
中华不振
”
有了初步的认识。由于学生对当时的社会背景不
了解，
所以在理解少年周恩来立志的原因时会遇到困难。
教学中，
教师要
引导学生不仅以文本为依托，抓住重点语句联系上下文深入感悟，同时，
还需要将课外资料引入到学习中，
在课内外的结合中，
< br>在读与思的结合中，
在读与写的结合中，增进理解，感受人物形象。
技术准备：自制课件。
教学目标
教学目标：
1
．复习巩固词语。
2
．学习第二、三件事，理解少年周恩来立志的原因。
3
．有感情地朗读课文。
4
．感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，产生敬佩之情。
教学重点：
抓住重点词
句，体会少年周恩来为中华之崛起而读书的思想感情。
教学难点：
理解少年周恩来立志的原因。
教学流程示意
复习字词，整体感知文
章内容（
4
分钟）
< br>课内外结合，理解
“
中华不振
”
（
12
分钟）
读写悟情，感受志向远大（
18
分钟）
总结拓展，升华情感（
6
分钟）
教学过程
一、复习生字词，整体感知文章内容
1
．复习生字词。
租界模范中华不振帝国主义
巡警吵嚷惩处训斥耀武扬威
铿锵有力喝彩
2
．整体感知，理清思路。
回忆课文内容，思考：这三组词分别出现在本文的哪三件事中呢？
3
．交流：少年恩来初到沈阳，听了伯父的话后，心中充满了疑问，
他常
常想他都想到了什么？
二、课外
内结合，理解
“
中华不振
”
（一）品词析句，体会
“
中华不振
”
。
1
．默读
7
、
8
自然段（第二件事），思考：少年恩来来到租界，看到了怎
样的情景，画出感受深的语句，把体会写在书上。
2
．汇报交流：
预设
1
：
学生能抓住描写人物外貌
、
行为、
神态的词语，
体会到妇女可怜
，
洋人可憎，巡警可耻可悲，围观群众无奈等。
预设
2
：学生对
“
中华不振
”
的体会还不够深入时，教师抓住妇女
这一典型
人物，引导学生深入理解。
采取的策略：
（
1
）对比读描写租界的语句和描写妇女的语句。
（
2
）引发思考：妇女
“
原指望
”
的是什么？得到的又是什么
呢？
（
3
）
进入情境：如果你在场，看到这幕情景，你会怎么想？怎么做？
讨论：围观的人们和我们一样愤怒，但他们却
“
只能劝说
”
，你知道这是为
什么吗？
3
．体会当时的情境，完整朗读这个典型事例。
（二）资料拓展，理解
“
中华不振
”
。
1
．第一次交流资料（社会背景）：从收集的资料中，筛选出反应帝国侵
占我国领土，欺侮我们同胞的资料进行交流。（资料：略）
2
．教师补充典型资料：（视频
+
介绍）
1868
年，上
海的租界当局建了一个外滩公园。租界当局不允许中国人入
内，
中国人民愤怒了，
他们联名向租界当局抗议，
但外国人根本不把
中国
人放在眼里，
没有多久，
在上海外
滩公园门口，
竟然挂出了这样一块刺目
的牌子：
“
华人与狗不得入内！
”
。<
/p>
3
．联系上述资料，谈感受，理解
“
中华不振
”
。<
/p>
（三）有感情地朗读
7
、
8
自然段。
1
．回读伯父说的话。
2
．带着此时的感受读七、八自然段。
设计意图：
引导学生抓住发生在租界
地的典型事例，
深入读书，
点拨学生细细咀嚼语
言文字，在读读、品品、议议中，一步步与文本展开深层次的对话。然后
引导学
生交流课外资料，
运用多媒体创设情境，
为学生构建身临其境的
情
感场。课内外结合，了解旧中国的现状，理解
“
中华不振
”
的含义，为突破
理解少年周恩来立志的原因这一难点做好铺垫。
三、读写悟情，感受志向远大
（一）
读懂内容，理解
“
崛起
”
含义。
1
．自由读
9
—
17
自然段（第
三件事），思考：少年周恩来在修身课上是
怎么说的？
2
．运用换词语填空的方式，理解
“
崛起
”
的含义：
“
为
________________<
/p>
而读书
!”
3
．
继续运用补充句子的方式，
来感受少
年周恩来的志向与同学们的不同。
同学们是怎么说的？
“
为
___________________
而读书
。
”
（二）读中悟情，体会志向远大。
1
．练习朗读少年恩来说的话：你想怎么读？为什么？（抓住
“<
/p>
清晰
”“
坚
定<
/p>
”“
！
”
交流自
己的体会。）
预设：在学生交流过程中，依据学生体会的情况
，相机引导，层层展开，
深入体会。
（
1
）读议中深入体会什么是
“
清晰
”
的？
层一：周恩来说的话是清晰的。
层二：周恩来读书的目的是清晰的。
（
2
）读议中深体什么是
“
坚定
”
的？
层一：周恩来说话的语气是坚定的。
层二：周恩来
“
为中华之崛起而读书
”
的信念是坚定的。
2
．
自由练读这句话：
周恩来清晰而坚定地答道：
“
为中华之崛起而读书！
”
< br>
（三）读写结合，探究立志原因。
< br>1
．回顾全文，思考：少年恩来为什么会有这样与众不同的回答呢？从租
界地回来后，他到底沉思了什么呢？把想到的写在书上。
2
．生生交流。
预设：中国人为什么这样受人欺辱？用什么方法让中国人不再受欺凌？
学生会写道：
为什么外国人在我们的国土上这么蛮横无理？为什么我们的<
/p>
同胞受外国人的欺侮，却无处申冤、无法报仇？
学生会写道：
为什么国家的执法人员不但不为民做主，
反而在同胞面前耀
武扬威，助纣为虐？
学生会写道：这一切都是为什么？
“
中华不振
”
啊，国家落后就被人欺负，
我一定要好好读书，长本
领，让国家强大起来，让祖国不再受人欺侮，让
同胞能在外国人面前挺起胸膛
（四）反复诵读，激发敬佩之情。
1
．引读：
是的，当周恩来看到洋人在我们的国土上耀武扬威时，他想（生
1
：为中
华之崛起而读书！）
当周恩
来看到自己的同胞受尽苦难时，
他想
（生
2
：
为中华之崛起而读书！
）
当周恩来想到决不能再受帝国主义的欺侮时，他决心（生
3
：为中华之崛
起而读书！）
当周恩来想到国家要振兴，民族要富强时，他决心（生
4
：为中华之崛起
而读书！）
所以，当校长问为什么而读书时，周恩来站起来，清晰而坚定地说：
（生
齐：为中华之崛起而读书！）
2
．有感情地朗读
9
—
17
自然段。
设计意图
文章中的情感都是蕴含在字
里行间的，
只有理解、
品味了文章的语言，
感
知了人物的形象，
对情感的体验才有了基础。
在各种形式的读书中，
逐步
领会
< br>“
为中华之崛起而读书
”
的深刻
含义，
及其表达出的人物情感。
抓住文
中空白，联系全文深入思考，感受人物内心世界。在读与写的过程中，与
文中人物融为一
体，
层层深入地理解周恩来立志的原因，
感受少年恩来志
向之远大，产生敬佩之情。
四、总结拓展，升华情感
1
．第二次交流资料（总理生平）：从已有资料中提取有关总理生平的资
料
，生生交流。
预设
1
：周恩来青少年去国外求学的事。
（当学生交流这方
面资料时，相机引导学生理解课后
“
资料袋
”
中的诗句，
并有感情地朗读。）
预设
2
：周恩来在战争时代的事。
周恩来在建国后为国操劳的事。
2
．总结：根据学生的交流，进行总结，促进情感的升华。
设计意图：
这次资料
的交流，
主要是为了让学生了解到，
我们的周总理，
小时候立志
为中华之崛起而读书！他是这样说的，也是这样做的。从此以后
，他把自
己一生的心血都献给了祖国和人民！
青少年时代，为了中华之崛起，他远渡重洋，刻苦求学！
战争年代，为了民族的解放，他不怕牺牲，浴血奋战！
建国以后，为了祖国的富强，他鞠躬尽粹，死而后已！
这样的交流，
让周总理光辉的形象树立在学生的心中；
让我们的子孙万代
都记住我们敬爱的周总理！
布置作业：
1
．积累本课的四字词语。
2
．有感情地朗读全文。
3
．推荐阅读《大地的儿子》。
板书：
25
为中华之崛起而读书
中华不振振兴中华
学习效果评价设计
1
．听写本课生字词，评价对生字词的掌握情况。
2<
/p>
．根据课文内容填空，评价对文本的理解和感悟情况。
少年周恩来耳闻目睹了（），立志（）。读了这篇文章后，我深受启发，
我要为（）而读书。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
课内外信息相结合，突破学习难点，激发学生情感。本课教学中，两次引
导学生
筛选、
提取、
运用课前收集的信息帮助课内的学习。
第一次交流关
于文本社会背景的资料，
促进学生对
“
中华不振
”
的理解，
为理解少年周恩
来立志原因奠定基础。在学生感受到少
年周恩来博大胸怀，远大志向后，
第二次交流周总理生平的资料，
升华学生情感，
激发学生更多地阅读伟人
故事的兴趣。在此过
程中，培养学生筛选、提取、运用信息的能力。
（二）说明文
阅读教学设计
——
以《长城》为例
1
、指导思想与理论依据
《语文课程标准》指出：
“
要积极倡导自主、合作
、探究的学习方式。
”
据此，本课立足于学生充分的自主读书，
“
一唱三探
”
读《长城》，
“
让学
生在主动积极的思
维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，
受到情感熏陶
”
。
2
、教学背景分析
< br>《长城》一课作为人教版四年级上册第五单元的第一篇课文，开启了
“
我
国的世界遗产
”
之旅的
第一扇窗口。本组课文将带领学生观赏我国的世界
遗产。
《长城
》一课不仅让学生感受到长城的高大雄伟，还要体会我国古
代劳动人民的勤劳智慧，
激发学生的民族自豪感和爱国热情。
同时，
要求
学生在阅读课文的基础上，想像课文描写的情境，留心文章表达的方法。
我班学生思维活跃，
有良好的阅读习惯，
能初步把握文章的主要内容，
并
基本掌握了联
系上下文理解词句的学习方法。在教学前测中获知，
73.8%
的学生亲自攀登过长城，
同时对长城相关知识有着强烈的学习渴求。
但是，
对于长城凝结着古代劳动人民的血汗和智慧，
是世界
历史上的伟大奇迹这
一深刻内涵，理解起来还是有一定难度。
教学中，在学生充分读书的基础上，抓住
“
奇迹
”
这条主线，图文结合，一
唱
三
“
探
”
读《
长城》。
3
、教学目标（含重、难点）
教学目标：
1.
正确、流利、有感情地朗读课文。
2.
通过不同层次地、有感情地读书，了解长城气势雄伟等特点
，体会长城
的建造凝聚着古代劳动人民的血汗和智慧。
3.
了解课文的表达顺序，体会重点段落的表达方法。
教学重点：
通过不同层次
地、
有感情地读书，
了解长城气势雄伟等特点，
体会重点段
落的表达方法。
教学难点：
体会长城的建造凝聚着古代劳动人民的血汗和智慧。
4.
教学流程示意
< br>整读课文，复习巩固，引出
“
奇迹
”
（约
5
分钟）
精读课文，品读语句，探究
“
奇
迹
”
（约
30
分钟）
回读课文，感悟写法，唱响
“
奇迹
”
（约
5
分钟）
教学过程
一、整读课文，复习巩固，
引出
“
奇迹
”
（一）复习字词
1
< br>．听写
:
高大坚固、蜿蜒盘旋、气魄雄伟、嘉峪关等词。
2
．自由读课文
,
再检查字词是否正确。
3
．结合以上词语说说课文的主要内容。
（二）结合复习内容，理清主线
1<
/p>
．这些内容是围绕课文哪一句话展开描写的？（课件）学生根据提示找
到本文核心语
句（文中最后一段话）。
2
．文章中哪些语句让你感受到长城是伟大的奇迹。
设计意图：
针对上一课时所学，
加强巩固，
在巩固的同时，
提炼主要信息，
理出文章主线。
二、精读课文，品读语句，探究
“
奇迹
”
（一）学生默
读
1
——
3
自
然段，边读边批注。
（二）小组交流。
（三）全班汇报。
预设从三部分内容
探究
“
奇迹
”
1.
远看长城，探寻
“
奇迹
”
图文结合体会气势
在这个环节中，<
/p>
学生读完第一自然段后，
引导学生从教材中选择与文字相
对应的插图。
（
1<
/p>
）借助插图，使学生体会（出示：远看长城，它像一条长龙，在崇山
峻岭之间蜿蜒盘旋。）这句话所呈现的气势。
（
2
）
这段描写中哪些内
h
ttp:///article/
容是插图展现不出来的？
<
/p>
学生会关注到
13000
多里的长度，教
师相机结合中国版图中长城东起
“
山
海
关
”
西至
“
嘉
峪关
”
的具体路线，使学生进一步感受到长城的气势。
（
3
）这就是蜿蜒盘
旋在中国大地的一条长龙，请同学们放声读第一自然
段，读出你感受到的气势。
设计意图：
通过图文结合，
< br>使图片与文字相对应，
把直观与抽象统一起来，
促进学生
对长城雄伟气势的感知，从而帮助学生初步把握
“
奇迹
”
。
2.
近看长城，探讨
“
奇迹
”
图文结合了解构造
教师引导学生近看长城，继续探讨
“
奇迹
”
所在。
先让学生默读
勾画出介绍长城构造的相关语句，
然后进行小组交流，
尝试
以导
游的身份对照插图介绍长城各部分的位置、样子及作用。
指名做导游，
其他同学做游人，
在导游的介
绍和游人的提问中，
感知长城
设计的巧妙。预设学生会围绕以下
几句话进行探讨：
（
1
）
“
城墙顶上铺着方砖十分平整，
< br>像很宽的马路，
五六匹马可以并行。
”
< br>（课件：用箭头指向图。）
这句话设计的巧妙在于
——
便于作战人员的通行。
（
3
）
“
< br>两米多高的垛子
”“
方形的瞭望口和射口
”
设计的巧妙在于
——
既有利于保护自己，又有利于作战。
(4
)“
每隔三百米就有一座方形的城台。
”
这句话设计的巧妙在于
——
城台可
以屯兵，城台之间可以互相呼应。
此时再让学生有感情地朗读
第二自然段，
学生自然从长城设计的巧妙感受
这是伟大的奇迹。
设计意图：此环节通过图文结合，帮助学生解决对长城结构认
知的难点。
将复杂问题简单化，
为进一步了解劳动人民的智慧打
下基础，
同时帮助学
生再次把握
“
奇迹
”
。
3.
置身长城，探究
“
奇迹
”
读文补图感受血汗与智慧
引导学生读
文后结合文字想像画面，
根据所想的画面，
发现这段文字描写<
/p>
上的特点。
（
1
）想像人们艰辛劳作的画面
抓住文中的关键语句
①抓住
“
两三千斤重，无数
”
体会条石巨大沉重，数量众多，想像到劳作的
艰辛。
②抓住
“
一步一步
”<
/p>
体会人们劳动时全力以赴，
挥汗如雨，
想
像到劳作的艰
辛。
③抓住关键词语<
/p>
“
陡峭的山岭
”
体会劳作环境的恶劣与危险，
想像到劳作的
艰辛。
结合学生想像的画面，教师适时引读，学生接读
两三千斤重的条石呀，
压在他们的肩上，
他们将沉重的条石
——
一步一步
地抬
上这陡峭
的山岭。
在炎炎酷日下，
在呼呼寒风中，
他们将沉重的条石
——
一步一步地抬上这
陡峭的山岭。
身边是万丈的悬崖，
脚下是崎岖的山路，<
/p>
他们将沉重的条石
——
一步一步
地抬上这陡峭的山岭。
（
2
）结合想像体会描写特点
引导学生再读本自然段内容，请学生边读边填写。
作者从（条石的沉重和众多）想到了（）。
< br>根据学生填写情况，
教师小结，
从眼前的事物想到当年人
们艰辛劳作的场
面，这就是作者的联想。
(3)
展开联想，感悟劳动人民的智慧
借用文本的描写手法，
请学生回读第二自然段，
展开联想，
继续用这样的
句式说一说。
从（成排的垛子）想到了（）。
从（瞭望口和射口）想到了（）巧妙防御和有效进攻。
从（屯兵的堡垒）想到了（）当年屯兵和屯积粮食的巨大作用。
从每一块方砖的摆放到每一个设施的安排，
都可以使我们想到当
年人们构
思的精心，设计的周密。每一个细微之处都凝结着劳动人民的智慧。
(4)
整合理解，表达崇敬之情
老师相机出示资料。
一万三千多里的
长城凝结着成千上万人的辛勤劳作，
苦心设计。
说长城是
伟大的奇迹，
这奇迹不仅是对这座宏伟建筑的赞颂，
< br>更是对劳动人民血汗
和智慧的赞颂就让我们再读一读这句话，
（出示最后一句话）
读出对劳动
人民的崇敬和赞颂。
设计意图：
此环节通过引导学生结合文字想
像画面，
旨在帮助学生解读重
点段落的描写特点，
并根据本自然段的内容及前一自然段的描写，
为学生
创设运用文本表达方法的途径，
使表达与理解相结合，
并通过此
方式建立
起段与段间的联系，
深入理解劳动人民血汗与智慧的内
涵，
从而深层感知
“
奇迹
”
。
三、回读课文，感悟
写法，唱响
“
奇迹
”
< br>
（一）
回读全文之后，
再次出
示最后一句话，
鼓励学生结合最后一句话谈
出新感受。
“
奇迹
”
来自于长城雄伟的气势，
来自于巧妙的设计，
来自
于无数劳动人民
的血汗和智慧。所以说，学生接读最后一句话。
（二）借助板书，总结行文之序（出示板书）
板书设计：
远看气魄雄伟
长城近观设计巧妙奇迹
置身其间血汗智慧
从远看到近观到置
身其间，作者就按照这样的写作顺序安排文章内容的。
设计意
图：
遵循学生从整体到部分再回归整体的阅读规律，
整合内容与
写
法。
5
、教学效果评价设计
评价内容检测教学目标的达成情况，
评价方式采用自我评价和同伴评价相
结合方式进行，具体的评价设计方案如下：
自我评价：
1.
通过本课的学习，我知道了
（
A
、长城的建筑特点
B
、长城的作用
C
、长城是古代劳动人民智慧和血
汗的结
晶
D
、长城是奇迹）
2.
我明白了文章的表达方法
（
A
、列数字
B
、打比方
C
、由远及近的叙述顺序
D
、观察、想像与感
受相结合）
< br>
3.
在课上，我了解到了有关长城的（）方面的知识；
课外，我还想了解有
关长城的（）方面的知识。
同伴评价：
1.
朗读课文第三自然段（
A
、能有感情地读出自己的理解和感
受
B
、能正
确、流利地朗读
C
、能基本正确地读下来）
2.
能概括文章主要内容的句子是
<
/p>
3
．教师根据学生自我评价和同伴评价对学生进行综合评价。
本教学设计与其他教学设计相比的特点
1
．图文结合，达到唤起学生直观形象与学生感悟抽象语言相统
一。
2
．把作者眼中所见与心中所想
相结合，达到学生理解文本与向学生渗透
写法相统一。
3
．课内与课外相结合，达到工具性与学生的认识性、发展性相统一。
《新课程小学语文教学设计与案例分析》试卷二
一、填空题（每格
1
分，共
20
分）
1
、语文课程的基本理念是：、、、。
2
、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价
值观三个
维度设计。三个方面，，注重语文素养的。各个学段相互联系，，最终全
面达成总目标。
3
、
课程是的生态系统，
因
“ ”
之间不断地相互作用而生长。
在这个系统中，
是最活跃的因素。
4
、口语交际课的
教学设计，话题要贴近，密切联系学生的和想象世界，
使每个学生有话可说，有话要说。
5
、阅读教学过程是
6
、
“
交融式目标
”
在叙写时出现
“
知识和
能力
”
、
“
过
程和方法
”
、
“
情感态度
在一起。最大的优点就是叙写方便。
二、名词解释。（每小题
5
分，共
< br>10
分）
1
、体验学习