以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具

有魅力的、有趣而有意义的活动。

情境教学 法，

是指在语文教学过程中，

教师有目的地引人或创设

具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，

以引起学生一

定态度的体验，从而帮助学生感知、理解教材，并使学生心理机能得

到发展的方法。

语文教材中有许多文质兼美，形式活泼、思想 健康的文章，也有

许多意境深远、

蕴含哲理的诗词，

逻辑性强的说明文，

议论文，

这些特点决定了语文教学不应是枯燥死板的，

而应是轻松活

泼、情趣盎然的。

这就需要教师创设欢快愉悦的教学情境，让学生多

参与、多实践。只有教师动情、引情，学生才能入情、抒情，语文课

堂才会饱含情味，

语文学习才会顺利进行。

作为小学语文教师应 该从

窗口入手，

把课文中描绘的生活画面及其形象看成文章中情 境的本质

内容，并将其化为各种图画、音乐、动画、故事等，让学生以最佳的

语文教学中，创设情境的方法是多方位的，如：生活观察法；录像幻

灯法；图画再现法；音乐渲染法；表演法；语言描述法等。

下 面根据相关的案例，

简单地从几个方面浅谈一下我对语文情景

教 学法的一些观点。

案例：儿童诗《真想变成大大的荷叶》教学 片

段

片段（一）

师：老师演夏天姐姐，小朋友喜欢演什么就演什么。

（夏天小姐姐走进学生）想变点什么？

生：我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭。

师：美丽的花蝴蝶，你好啊！

生：夏天小姐姐，你好！

师：花蝴蝶，你可以实现自己的愿望了。

（师选

6

位同学演三丛花儿，花蝴蝶在花丛中快乐的飞舞着 。

）

师：花蝴蝶，你快乐吗？

生：我真开心。

师：带着这种感情，再说说你的愿望吧！

生：

（再次动情的扇着翅膀）我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭。

师：想演花蝴蝶的小朋友一起读读这句，体会体会。

片段（二）

（全班学生演荷叶，并配以舒缓悠扬的音乐）

师：可爱的小池塘长满了绿绿的荷叶，开着美丽的荷花，荷叶静静地

举着，像一 柄柄大伞，小鱼在下面做着游戏，雨点在荷叶上唱着欢乐

的歌。

（采访学生）荷叶弟弟，小鱼儿在你脚边游来游去，你不觉得

烦吗？

生：不烦不烦，我喜欢它们还来不及呢！

师：荷叶妹妹，雨点儿打在你的身上，你不疼吗？

生：不疼，雨点儿滴答滴答，好象唱歌一样，我爱听这声音。

师：荷叶妹妹，小鱼儿撞在你身上，你不疼吗？

生：不疼，小鱼儿在和我做游戏呢！

师：荷叶妹妹，荷叶弟弟，你们老这么举着，难道不累吗？

生：我能给别人带来快乐，心里很满足。

生：快乐要与人分享，就变的更快乐了。

„„

这个案例，就是语文情景教学法应用的典型。

一、对话交流，让学生领略情境美

《 真想变成大大的荷叶》

是一篇儿童诗，

展现了孩子们在夏天的< /p>

美丽遐想，

洋溢着浓浓的童真童趣。

老师 以夏天小姐姐的身份与学生

交流、对话。让学生感到学习文本的过程，生命成长的过程， 一次情

感经历的过程。通过虚拟的情境，让学生在情感世界里走一趟，用情

感驱动了语文知识，使学生学到了“快乐需要与人分享”的含义。