小学语文课堂评价案例分析
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小学语文课堂评价案例分析
随着新课改的不断深入
,
小学语文课堂中教师对学生的评价有
了质的变化
,
但同时还有很多评价误区值得我们去关注和反思。
案例
1
：曾听过一节语文公开课，课堂上老师的激
励性评价语
可谓热情洋溢。当学生结结巴巴读完第一段时，教师随即表扬：
“你
读得真好！
”试问：他读得好吗？到底好在哪里
？对一年级的小学生
来说，他可能认为“结巴读书”就是好呢！
读完四个季节后，老师问学生：
“你们最喜欢哪个季节？”一个
小男孩站起来说：
“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游
泳。
”老师听了后满意地说：
“你真聪
明，还会游泳呢！
”这个小男孩
的聪明之处到底在哪儿？可能会
游泳就是聪明吧。
反思：
“高帽子”可以随意戴吗？
从以上这个教学片段看出，
教师的这些评价语缺乏针对性、
准确
性，就像个大帽子，扣在谁头上都行。像第一个学生，他结巴很长时
间才读完“春”这一段，教师还表扬他读得好，这样的评价显然是不
恰当的。这个孩子克服困难，认真读书的过程才是真正值得表扬的。
再看第二个学生
，教师的评价语是“你真聪明，还会游泳呢！
”其实
小男孩的聪
明之处在他不仅说出了自己喜欢的季节，
还道出了喜欢的
理由，
教师应及时指出：
“你真是个聪明的孩子，不但说了自己喜欢
的
季节，还告诉了你喜欢的理由，让我们听了更明白了。
”这样有针
对性的评价才是真正着眼于孩子，以“润物细无声”的方式暗示、点
拨其余孩子都来学
习这种说话方式。
可上述案例中，
由于老师没有准
确客观地指出学生的长处及存在的缺点，
学生也就错失了一次次
“样
长避短”的机会。
教师只是在课堂上例行公事般
地把事先制成的“高
帽子”随意地抛给孩子，这是极不负责的。
案例
2
：一位老师执教口语交际课。教
师问学生喜欢吃什么水果，一
个孩子脱口而出：
“我喜欢爱吃苹
果。
”奇怪的是，教师对学生的语病
充耳不闻，微笑着鼓励：<
/p>
“你说的真好！
”
又如，教师请学生说说这是一束怎么样的鲜花。孩子有的说“
五
颜六色”
，有的说“五彩缤纷”
，还
有的孩子说“五花八门”
。教师不
加分析，大声鼓励：
“小朋友们的词汇可真丰富，说的棒极了！
”
反思：老师，您认真听取孩子们的发言了吗？
也许上述案例有点极端，
但是你不能否认，
在我们的语文课堂上
确实有个别失听的老师。特别是在公开课上，教师怀里揣的是教案，
脑中想的是下个环节，而所谓的听，更多的只是“作秀”
，更可
悲的
是我们已经习惯了这种“作秀”
。其实，对语言文字的理解
和运用，
是有正误、深浅之分的，语言的积累有多少之分，语感有优劣之分，
语文能力有高低之分。试问，对学生的发言不耐心听，不加以辨析，
盲目鼓
励，看似是对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。没
有倾听，哪有交流？没有交
流，孩子怎会进步？
教育评价的基本功在于促进学习者
的发展和提高，
不加辨析的盲
目鼓励，不仅不能给学生有效的激
励，而且也不利于学生改进学习，
往深处说，是对学生一中错误思维的肯定，而这种肯定
，也许会让孩
子在错误的道路上渐行渐远。老师们就让我们每节课后问问自己吧，
今天我认真倾听孩子们的发言了吗
案例
4
：这是一年级的课堂。课已接
近尾声了，看得出，老师
很有积累意识，正在指导小朋友背诵。课文只有两句话，孩子们
轻而
易举就能背出，
有的甚至已经背得滚瓜乱熟了。
可能老师为了检验教
学效果，也有可能为了掀起一个教学高潮，捧出了一大
把水果。你背
出了就奖励你吃一串葡萄；他背出了，则奖励一个梨。顿时，教室里
沸腾了，孩子们背得热火朝天，不亦乐乎。
反思：激励性评价一定要带功利性吗？
激励性评价是课堂的一种手段，
可以借助一定的工具，
比如小
红
花、智慧星星等。特别是低年级的学生，上课期间吃一个水果，开展
< br>一些“争红花“夺红旗”之类的活动，的确能调动学生的积极性，调
节课堂气氛，
但是，从长远来看，不利于学生学习兴趣的持续发展。
学生会把学习这一目标，置于脑后
不顾，而只在乎当前的奖励，甚至
于把奖励当成学习的目的，转移学习兴趣，久而久之，
产生一种功利
心理：回答对了问题就能得到奖励。因此，课始还能看到一些孩子积
极参与学习，而当他们得到奖励之后，就以为大功告成，后面的学习
活
动就不那么积极参与了。
更糟糕的是，
许多学生对智慧星星和小
红
花等东西熟视无睹，
失去兴趣，
时时
盼望着有更新鲜的东西来刺激他
们。我想，这一结果显然与教师的初衷是背道而驰的。<
/p>
浅谈小学语文课堂教学中如何进行有效评价
张莉
在课
堂教学中，
评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。
我
们教师每天每节课都在评价，
可又有多少教师会思考自己的评价是否
有效。教师经常热情洋溢地表扬、鼓励学生，或对学生的发言做出评
价，这无疑是正确的。但是，在平时的教学中，我们究竟做得怎么样
呢？
记得看过这样一堂语文课，
它给我留下了很深的
印象。
说话干净
利索的年轻教师，
用她
那春风化雨般的教学语言，
营造了和谐的课堂
氛围。
但是她对班上一个学生的两次评价却成了这节课的瑕疵。
在一
个男孩很流利地朗读了一段课文之后，
老师示意他坐下，
随口说了一
句：
“你进步了！
”<
/p>
当时孩子面无表情地坐下了，而老师并没有注意这
些。在这节课即
将结束时，
这名学生又获得了一次发言的机会，与其
他同学相比
，
他的发言是最深刻的，
我以为这次老师一定会为他喝彩，
没想到老师又说了一句：
“你又进步了！
”
听完这个老师的评价，我的
第一感觉是，这孩子一定是他们班的学困生！
“你进步了”四个字就
像是给这个孩子贴上了一个标签，
在向大家表明，
他以前不如现在好。
这样的评价有价值吗？<
/p>
作为教师，
你是否真的了解学生的心，
你是否知道学生最需要的
到底是什么？他们需要的不是这样廉价
的鼓励，
而是心灵的呵护；
他
们需要的
不是这样简单的评价，而是精神的抚慰。我认为，教师的评
价应当诚恳、饱含真情，通过
丰富的评价语言，让学生在平等、和谐
的课堂氛围中，品尝成功的喜悦，增强学习的信心
，促进学生潜能和
个性的发挥。
下面我就语文课堂教学中如何进
行有效评价，
谈谈自己
的观点和做法：
一、采用激励性评价，营造和谐的课堂评价氛围
课堂上我常进行鼓励性的评价，
如
“相信自己，
你们一定能读好。
”
“再努力一下你就成功
了。
”
“你说得太好了，
我怎么没想到
呢？”
“多
好的问题，会读，会思考，你真行！
”
“我看到了大家一双双渴求知识
的眼睛。
”
这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，
使他们感到
一种满足，
一种驱动。
在一次朗读课
文中，
我们班的一个男同学起来读一段课文，
读得
很不好，漏字、添字不通顺。于是，我说：
“你很有勇气，很高兴听
到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，
（师指出错误）你愿
意再读一边吗？”生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。
“你读的
有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。
”孩子
又很
乐意地读了一遍。
“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一
些，注意
停顿、掌握语气，就更棒了”
。孩子很好的又读了一遍
，读得非常棒，
“读的真好，掌声送给你！
”我带头鼓掌，孩子
开心地笑了。
这样带
有鼓励性、欣赏
性的评价，激发学生主动学习的积极性。
作为教师，我们要以
关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，
启发学生的心智，
积
极营造和谐的课堂评价氛围，
促使他们健康成长
。
清代教育家颜昊先生说：
“教子十过，不如奖子一
长。
”花费很多时间
和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现
其优点，并以此鼓励他，
让学生体验成功的滋味。
所以教师在教
学中不要吝啬赞许与鼓励，
要
以鼓励性评价为主，学生答得好，
及时称赞，
“说得很有道理”
、
“对<
/p>
了，你很会看文章”
、
“见解独到”等；
学生发言不对，说不到要害，
说不清楚教师及时补充，
不使学生
感到难堪，
让学生在和谐的课堂氛
围中，保持愉快轻松的心情，
让学生品尝到成功的喜悦。
但是，
教
师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，
体现个性化。
一个班
学生的智力、品德、
个性等方面往往存在很大差异，因此我在
教
学中给他们的评价也是不同的。我赞誉鞭策优秀生；肯定、鼓励中
等生；宽容激励后进生
。
二、融入真情，丰富评价语言
1
、评价语言要丰富
在教学中，
教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，
那么
语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，
趋向更生动
、
更丰富的境
地。
而生动丰富的评价语
言能最大程度地调动学生学习的主动性、
积
极性，活跃课堂的气
氛。
在课堂教学中，我经常运用多样、灵活、生动、丰富的评
价语，
让学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。
就拿读完课文后来讲，我
总是这样来评价学生：
“<
/p>
读得真不错！
”
“
大家听了都在佩服你念得好！
”
“这个句子你读得多好呀！请
你再读一遍，大家仔细听听！
”
“老
师
都被你读得感动了。
”
“你念得比老
师还要棒！
”
“到目前为止，你是念
得
最出色的一个！
”
“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！<
/p>
”„„
如此生动、亲切、明朗的语言，
学生听后怎么会不被深深感染？
怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，
一个个教学的高潮就这样形
成了。
2
、巧妙运用体态语言
除了有声语言之外，
教师还需要适当地运用体态语言。
一个充满
希望的眼神，
一个赞许的点头，
一个鼓励的微笑，
拍一拍学生的肩膀，
甚至充满善意的沉默
，
都不仅仅传达了一份关爱，
还表达了一种尊重、
信任和激励，
这种润物细无声的评价方式更具亲和力，
更能产生心与
心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教
师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传
达这样的信息；
“我喜欢你！
”
“请继
续说下去！
”行之有效的体态语言
能体现出教师在评价时感情的
投入，与学生极易产生心理上的共振。
3
、评价要有真情
< br>现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的
表扬成了背口诀。
教育家陶行知先生说：
“教育是心心相印的活动，
惟独从心里发
出来的，才能打动心的深处。
”由此可见，无论什么样
的评价必
须要有真情。
作为教师，
我们更应该带着我们的一腔真情去
唤起学生的真情，
对于学生的精彩之处，
通
过老师的语言、
面部表情、
眼神等随时给予学生评价，传达教师
对学生的爱。
我看见过特级教师贾志敏老师的一堂公开课，<
/p>
他在面对一个读书
声音细小的学生时是这样评价的：
“你读得真好听！老师要感谢你爸
爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是加
上表情就更好了。不信，
你试一试！
”激励的话语如同甘露流进
了孩子的心田，成为孩子积极