展开与折叠教学设计
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《展开与折叠》教学设计
< br>【教学内容】北师版小学数学五年级下册第
16
－
17
页“展开与折叠”
【教材分析】
《展开与折叠》一课，
在本单元中位于“长方体的认识”与“长方体的表面积”
之间，起着承上启下作用的一节
实践活动内容。主要包括“做一做”、“练一练”
两个栏目。“做一做”的目的是让学生
通过探索活动，了解长方体和正方体的展开
图，培养学生初步的空间观念；“练一练”的
目的是通过想像、动手操作进行尝试，
强化长方体、正方体与其展开图之间相互转化的认
识与理解，进一步培养学生的空
间观念。
通过本节课的“展开与折叠”，让学生经历和体验图形的变化过程，让学生进
一步认
识立体图形与平面图形的关系，进一步发展学生的空间观念，提高学生的语
言表达能力，
养成良好的正确的研究习惯，为后续的学习打下基础。
【学生分析】
课前学生调研：
参与对象：五年级不
同层次的学生随机抽取
10
人
问题设计：
①对于正方体和长方体你有什么了解？
②给出一个正方体，让学生动手剪开并折叠回正方体。
③让学生用自己的语言说说刚才折叠的过程。
调研情况：
问题①：学生能说出长方体和正方体棱、顶点、面的特点。
<
/p>
问题②：在教师没有任何指导的情况下，有两个学生在剪开正方体时将图形剪散。
学生在剪的过程中花费时间较长。剪开正方体后再折叠回去，学生非常熟练。
问题③：两个学生无法用语言描述折叠的过程，其余的孩子需要边折边说。让学生
不动手折叠，想象说出刚才折叠的过程学生感觉难度很大。
调研情况分析：学生在学习本节内容前，已经对长方体和正方
体的特点有了初
步的了解，知道长方体、正方体都有
12
条棱、
6
个顶点，以及长方体的
6
个面的形
状与正方体
6<
/p>
个面的形状的不同等。这些正是组织“展开与折叠”教学内容的生长
点，小部分学生对长方体已初步建立了空间感，但要在平面图形与立体图形之间架
起一
座桥梁难度是相当大的。分析原因：其一，学生对立体图形与平面图形之间的
转换缺乏认
识上的经验，存在认识上的障碍；其二，学生较难用语言来描述自己想
象的立体图形或平
面图形，存在语言上的障碍；其三，大多数学生无想象的习惯，
存在养成习惯上的障碍等
等。故进一步发展学生空间观念成为本节课学生学习的重
难点，拟定加强想象、操作实践
、课件演示、焦点问题讨论等方面，以达实现有效
教学的目的。
【学习目标】
1
．知识与技能：通过动手操作，知道长方体、正方体的不同的展开图，加深对正方
体
、长方体特点的认识。
2
．过程与方
法：经历展开与折叠的活动过程，在想象、操作等活动中，初步感知平
面图形与立体图形
的关系，发展空间观念。
3
．情感态
度价值观：激发学习数学的兴趣，渗透一种转化的思想，及研究方法的学
习，体会学科的
价值。
【教学过程】
一、创设情境，引入课题
1
．以周华健的《盒子世界》引入。
师：同学们，今天老师请大家一起来欣赏一首好听的歌曲，好不好？
生：好。
播放周华健的《盒子世界》
师：同学们，这首歌叫什么名字呀？
生：《盒子世界》
师：对了，歌词里说有一个盒子，很有意思。
多多创意，无限惊奇。
打开盒子，
很多点子
。那我们今天就一起来研究研究盒子。
引导学生得到通过展开与折叠对盒子进行研究。
2
．提出研究的方法并揭示课题：展开与折叠
（设计意图：创设生活情境，激起学生学习的兴趣；研究的欲望，学生和老师共同
提出研究方法，引发学生探究的欲望，为学生的后续学习作好认知和心理的准备。）
二、自主探究活动之一
1
．引发猜想，唤起思考：长方体、正方体展开后会得到什么形状的图形？
师：同学们，我们先自己想一想，你觉得把这个盒子展开后会是什么样子呢？
学生展开自己的想象能力，想一想，并说一说你想到的展开图
会是什么样的？
师：我们想到的图案是不是正确的呢？有没有
办法验证一下我们的想法。
生：实际操作一下。
师：对，那我们
就一起来剪一剪，把我们手里的正方体盒子展开成一个平面图形。
在剪之前，先把相对的
面做上记号。
2
．学生动手操作，初步探究；
（
1
）初步感知正方体的展开图。
教师提出“展开”的要求：
①沿棱剪开，不能剪散
②边剪边看，相对的面跑到哪里去了？
温馨提示：使用剪刀要小心，别伤着自己或是同学。
教师巡堂，并与学生一起“展开”正方体。
< br>师：同学之间互相看一看你们剪出来的平面图形是否都一样，交流一下你剪得方法。
学生小组间互相交流。
师：通过你们的观察与比较，你们发现了什么？
生：我们剪开的平面图形有些一样，有些不一样。
先由一个学生把自己的展开图形贴到黑板上，
再让其他的不同的学生把自己
的也
贴到黑板上。
师：同学们，我们把像这样由正方体展开后得到的平面图形就叫做正方体的展开图。
同学们观察我们黑板上的展开图形，你发现了什么？
生：我们剪开的方法不一样，展开图形也不一样。
生：我们剪开的平面图形虽然形状不一样，但是都是由六个正方形组成。
生：相对的面总是隔一个出现，不会相连。
„„
师：同学们总结都很好，看来都
是善于观察与总结的好孩子。那同学们再看一看，
你把正方体的盒子，沿着它的棱剪开得
到一个平面图形，那我们到底剪开了正方体
的几条棱呢？
学生开始自己探索，寻找答案。在寻找这个问题答案的时候，同学们可能会把
剪开的正方体展开图折叠回正方体后再重新展开。
（
2
）初步感知“展开”与“折叠”的关系。
四人小组交流，教师相机（折叠活动）提问：“为什么把展开的图形又折叠回去<
/p>
呢？”
学生在自己的探索活动中会得到
：要把一个正方体展开成一个平面图形，要剪开
正方体的
7
条棱。
3
．揭示概念，探究特征：
（
1
）揭示展开图的概念：
像这样由正方体展开后得到的平面图形就叫做正方体的展开图。
（
2
）探究正方体展开的特征：
观察黑板上的长方体和正方体的展开图，有什么特点？
沿正方体的
7
条棱剪开，可以把正方体展开成
一个平面图形。
引导学生感悟：
<
/p>
①正方体展开图各小图形的特点（正方体的六个面形状大小都相同）
②正方体展开图的不唯一的特点（剪开的方法不同，得到的展开图形也不相同）
③正方体展开图中相对面的位置特点等（相对的面相隔不相连）